Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

*Забрамная  С.Д. Психолого- педагогическая  диагностика умственного развития  детей.- М.,1995.

 
 

Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования. Волнение – естественная реакция на новую обстановку, на незнакомых людей. При этом должна настораживать чрезмерная веселость, фамильярность в обращении, неадекватность поведения.

Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца; делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого типа инструкция понятна детям: устная или устная с наглядным показом?

Характер  деятельности. Необходимо  обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов

действий, на сосредоточенность в процессе работы. Очень важным качеством деятельности ребенка является наличие самоконтроля, саморегуляции. Одним из главных показателей является возможность использовать помощь. Чем выраженнее эта способность, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи. Показателем обучаемости является перенос показанного ребенку способа деятельности на аналогичное задание.

      Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствует о понимании ребенком ситуации.

Метод беседы

      Беседа  служит средством установления контакта с ребенком. Беседа позволяет судить о личностных качествах и поведении  ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. В ходе беседы выявляется запас сведений о форме, величине и цвете предмета. Например, что  служит эталонами формы?

        Эталонами формы служат геометрические  фигуры. Система форм, рассматриваемая  геометрией, чрезвычайно сложна, и ее усвоение выходит за рамки сенсорного воспитания, являясь составной частью умственного развития ребенка и овладения математическими знаниями. Задачи развития детского восприятия предполагают лишь необходимость ознакомления с несколькими геометрическими фигурами, отражающими в обобщенном виде наиболее характерные формы реальных предметов, и формирование представлений об их основных разновидностях. Фигурами, с которыми должны ознакомиться дети, являются квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник и многоугольник.

      В ходе беседы следует выявить:

1. знание детей о форме предметов (круг, квадрат, треугольник и т.д.)
2. умение различать формы, способность дифференцировать понятия  “круг”, “квадрат”, “многоугольник”, “треугольник”, “полукруг” и т.д.
3. применение знаний о форме в практической деятельности.

       Вопросы должны быть четкими и понятными, а сама беседа носить непринужденный характер. Важно соблюдать педагогический такт.

       Методы  экспериментально-психологического исследования. Они играют важную роль при изучении детей, предусматривают создание определенных ситуаций, при которых актуализируется психические процессы, подлежащие изучению. С помощью экспериментально-психологических методик можно вскрыть причину и механизмы тех или иных состояний.

      Необходимо помнить, что обследование детей дошкольного возраста следует проводить в форме игры, задания должны быть конкретными, привлекающими внимание, небольшими по объему, так как дети еще не способны к длительному напряжению. Следует сохранять контакт с ребенком и поддерживать его желание заниматься до конца обследования.

Ведущим методом при изучении дошкольников является наблюдение за их игрой. Реакция  ребенка на игрушки, стойкость интереса, возможность самостоятельно организовывать игру – важные показатели умственного развития.

В игре проявляется и осознанность действий, их целенаправленность, рациональность, координированность. На игровом материале  можно исследовать  восприятие ребенком величины формы, цвета, представления  о количестве, способность к обобщению.

С.Д.Забрамная  в экспериментально-психологических  методиках по изучению зрительного  восприятия  предлагает следующие  виды материалов для обследования.

 
 

Правильный  выбор методов позволяет педагогу проводить работу в соответствии с условиями, в которых находится ребенок, при  этом учитывать свой  педагогический опыт и непременно осуществлять анализ сделанного. Ведь метод не шаблон. В каждом конкретном случае его надо пропускать через призму психологического исследования. Уметь применить метод – значит уметь использовать его в определенной ситуации, что и составляет основу педагогического мастерства. Все это предъявляет большие требования к   педагогу, и прежде всего от него требуется умение понимать ребенка.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Изучение уровня  развития восприятия формы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития (констатирующий эксперимент)

 

      Основными инструкциями коррекционных учреждений для детей с отклонениями в  интеллектуальном развитии стали: учебно-воспитательная, коррекционная и социально-адаптационная.

      Поэтому одним из важнейших принципов  работы в нашем учреждении являются единство педагогического, психического, медицинского и социального воздействия  для развития личности, исходя из задач  содержанием коррекционно-развивающей работы ,является:

1. Активизация познавательных процессов и психологических предпосылок овладения учебной деятельностью;
2. Формирование психологических новообразований.
3. Развитие и обогащение сенсорно-перцентивной сферы.
4. Формирование коммуникативных навыков и межличностных отношений.

      Исходя,из общих коррекционных направлений  в нашей работе наиболее важным видим  развитие восприятия и мышления. Коррекционная  работа построена, таким образом, чтобы  учитывать психофизические возможности  детей.

 
 
 

      В коррекционной работе создается климат доверия, психологической безопасности, применяется “стратегия успеха”,  так как положительным эмоции, связанные с переживанием успеха – это основа веры ребенка с нарушениями интеллектуального развития в себя. Оказывается психологическая поддержка, которая в отличии от похвалы бывает при любой попытке что-то сделать.

      Основной  функцией  в деятельности при  проведении коррекционно развивающей  работы является объяснение, помощь, стимулирование. Общим правилом является доброжелательность.  От эмоциональной обстановки в   которой проводится работа, будет зависеть ее эффективность.

 
 

Протокол  обследования уровня развития восприятия формы

 

      Дата  обследования: 15 марта 2004 года

      Время обследования: 10-00

      Методика 1. “Почтовый ящик”.

      Цель: выявить у детей умение соотносить формы прорези и  вкладки; действовать методом проб, примеривания и зрительного соотнесения.

      Проведение  обследования:

      Обследователь кладет на столик пластмассовую коробку  с пятью прорезями: полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной (См.Приложение 1) и 10 объёмных геометрических фигур, у каждой из которых основания соответствуют по форме одной из прорезей.

      Каждую  из объёмных фигур следует поставить  так, чтобы вверху оказалось основание. Фигуры ставятся так, чтобы две одинаковые не  находились рядом. Обследователь берет одну из фигур и бросает в соответствующую прорезь. Жестом предлагает ребенку бросить остальные.

      В процессе задания фиксируется каковы способы, которыми пользуется ребенок  при выполнении. Ребенок действует силой, то есть толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый отпустил предыдущую фигуру.

      Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию пытаясь в каждое из них протолкнуть фигуру; при этом он не ориентируется на форму фигуры.

Примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии. Поэтому он прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези.

Зрительное  соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуры в нужную прорезь; разворот фигур при этом проводится заранее, в воздухе.

      Оценка  результатов:

1. Низкий уровень: ребенок задание не понимает, действует способом проб.
2. Средний уровень: задание принимает, инструкцию понимает. Ориентируется на форму прорези и вкладки, но зрительно не соотносит. Способ  действия – примеривание.
3. Высокий уровень: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры – опускает в нужную прорезь.

 
 
 
 
 
 
 

Результаты  обследования

Таблица  2

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          Протокол обследования уровня  развития восприятия формы

 

      Дата  обследования: 16.03.2004

      Время обследования: 16-00

      Методика  № 2. “Что в мешочке?” (Рычкова Л.С., Лаврова Г.Н.)

      Цель: выявить умение узнавать предмет по тактильному восприятию, на ощупь; умение зрительно соотносить с похожей.

      Оборудование: Мешочек: предметы деревянные, металлические, пластмассовые, бумажные, деревянные бруски геометрических фигур.

      Проведение  обследования:

      На  столе выкладывается объемные фигуры с которыми ребенок должен ознакомиться, назвать их. Аналогичный набор – в мешочке. В ходе обследования ребенок, ощупав в мешочке одну из фигур, должен найти такую же среди фигур, расположенных перед ним на столе.

      Оценка  в баллах:

      1 балл – задание принимает,  но действует не в соответствии с инструкцией, выполняет с предметами игровые действия (очень низкий уровень).

      2 балла – слабо владеет ощупывающими  движениями, испытывает трудности  в определении формы предметов,  к поиску не стремится (низкий  уровень).

      3 балла – определяет форму предмета зрительно-тактильно и тактильно-двигательно; допускает неточности в определении формы предметов (средний уровень).

      4 балла – узнает предметы по  тактильному восприятию и обозначает  словом (высокий уровень).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Результаты  обследования

      Таблица 3