Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Протокол обследования уровня развития восприятия формы

 

      Дата  обследования: 17.03.04

      Время обследования: 10.30

      Методика  № 3.

      Цель: выявить особенности размерных соотношений зрительно воспринимаемых объектов в условиях наглядно-действенной ситуации. Способность к обобщению по признакам.

      Оборудование: набор кубиков разного цвета и величины. Набор геометрических фигур (треугольники, окружность, квадраты), различных по величии и цвету. По пять пар каждой геометрической фигуры разного цвета (см. Приложение 2).

      Проведение обследования:

      Разложить объекты по принципу «свободного  обобщения», какая к какой подходит.

      Экспериментатор смешивает все объекты (геометрические фигуры). Ребенок должен отобрать объекты  по одному самостоятельному признаку. В нашем случае, по форме, и обобщить их в группы.

      Инструкция:

1. Задача выполняется только по речевой инструкции, которая формулирует педагогом в обобщенном виде без разъяснения и показа способов действия.
2. Задача выполняется в условиях однократного показа способов действия на основе непосредственного воспроизведения, без опоры на наглядный образец.

           Например, педагог отбирает все  окружности и обобщает их в  одну                  группу.Затем эти фигуры снова  перемешиваются, и ребенок должен  после показа самостоятельно  воспроизводить способ выполнения данной задачи.

3. Задача выполняется в условиях непосредственного восприятия наглядно данного образца. Перед ребенком лежит образец, по которому он должен выполнить задачу.

      Оценка  действий:

2 балла: ниже среднего уровень  -  задание принимает, обобщение в группу недоступно, действует только по подражанию или словесной инструкции.

1 балл: низкий уровень - задание  принимает, но действует по  подражанию.

3 балла: средний уровень – принимает  и понимает задачи по образцу  и словесной инструкции, но дать отчет о выполненном действии не может.

4 балла: высокий уровень – принимает  и понимает задачи, выполняет  по словесной инструкции и  обобщает в слова. 

 
 

Результаты  обследования детей

 

Таблица 4

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

            Протокол обследования уровня  развития восприятия формы

 

      Дата  обследования: 18.03.04

      Время обследования: 10.00

      Методика  № 4. назови фигуры.

      Цель: оценка уровня развития зрительного восприятия формы.

      Оборудование: табличка с изображением предметов (см. Приложение 3).

      Проведение  обследования:

      Экспериментатор говорит: «Саша, из каких фигур составлены эти рисунки».

      Фигурки составлены по степени сложности.

      Оценка  результатов:

- задание  считается выполненным, оценивается  знаком плюс, если ребенок правильно  нашел и назвал все фигуры  или допустил 1-2 ошибки (1 уровень) (Высокий).

- задание  считается выполненным, оценивается знаком плюс, если ребенок допустил 3-4 ошибки (2 уровень) (Средний).

- задание  считается невыполненным, оценивается  знаком минус, если ребенок  допустил 5 ошибок и более (3 уровень) (Низкий).

 

Результат обследования детей

 

Таблица 5

 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.4. Анализ результатов

      После проведения восприятия формы на изучение восприятия формы мы выявили, что  из семи детей, которые были исследованы  - один ребенок имеет – высокий  уровень, два ребенка – средний  уровень, а четыре – низкий уровень. Наглядно это можно посмотреть на графиках

 

Графики уровня развития восприятия формы детей

 

График 1. Андрей К.

 

                                                            

 

 

Общий вывод

 

      Дети  с нарушениями интеллектуального  развития в большинстве случаев задание выполняют, инструкцию понимают. Половина детей проявляют к заданию интерес, но он быстро угасает.

      Двое  детей Лена П. и Саша С. с заданием не справились. Лена П. инструкцию не понимала, действовала адекватно. Саша С. цель задания не понимал, необходимо было подробное разъяснение.

      У других детей во время проведения задания отмечается высокая отвлекаемость, слабая способность переходить от одного объекта к другому, требовалось  активизация их действий.

      Дети  недостаточно активны и самостоятельны, на поощрения и порицания реакция слабо выражена, критика отсутствует.

      По  результатам данного исследования у четырех детей, то есть половины группы низкий уровень развития восприятия формы.

      Таким образом, в результате проведенного констатирующего эксперимента, целью которого было выявление у детей уровня развития восприятия формы, было выявлено, что восприятие детей с нарушениями интеллектуального развития почти не бывает нормальным. Итак, у данных детей  с нарушениями интеллектуального развития не развито восприятие, большинство нуждается в коррекции и лишь одного ребенка можно отнести к высокому уровню развития восприятия формы.

      Таким образом, мы решили произвести деление  детей на две группы: контрольную  и экспериментальную.

      В контрольную группу входят дети, у которых уровень развития восприятия формы средний и высокий, это дети: Сергей Ч., Катя К., Коля У.

      В экспериментальную группу входят те дети, у которых низкий уровень  развития восприятия, это – Андрей К., Андрей М., Лена П., Саша С.

      Данное  деление мы решили провести для того, чтобы повысить уровень развития восприятия формы у детей экспериментальной группы, провести с ними работу  по формированию восприятия формы.

      А затем провести контрольный срез и сравнить эти две группы детей. Стал ли выше их уровень развития восприятия формы.

 

Заключение 

 

       Восприятие  – это “мостик” к развитию познавательных процессов: вниманию, мышлению, речи.

       В процессе развития восприятия дети дошкольного  возраста с нарушениями интеллектуального  развитии накапливают зрительные, слуховые, двигательные образы.

       Развитие  восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального  развития значительно отстает и  проходит неравномерно, наблюдается  замедленный темп развития восприятия.

       Дети  старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития не всегда самостоятельно используют в деятельности те возможности восприятия, которые у них уже есть. Поэтому их надо учить.

       Восприятие  само по себе – деятельность, но деятельность психическая, которая направлена на обслуживание практической деятельности: предметной, игровой, трудовой, конструктивной.

       Следовательно, уровень развития всякой деятельности в значительной степени зависит  от уровня развития восприятия.

       Поэтому уровень развития восприятия детей  старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития необходимо повышать.

       В результате проведенной работы были решены следующие задачи:

       - Была проанализирована психолого-педагогическая  литература по данной проблеме.

       - Сделан обзор методов и методик  по изучению особенностей восприятия формы детей старшего дошкольного возраста.

       - Проведено изучение особенностей  восприятия формы детей старшего  дошкольного возраста в экспериментальных  условиях.

       - Подобрали комплекс игр по  коррекции восприятия формы у  детей с нарушениями интеллектуального развития.

       - Проверили эффективность комплекса  коррекционных игр по развитию  восприятия формы.