Развитие волевого поведения детей дошкольного возраста

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная

Социально – педагогическая академия»

Институт психолого – педагогического образования

Кафедра возрастной педагогики и психологии

РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

Исполнитель:

Вовенко Наталия Николаевна

студентка 324 группы

заочного отделения ИППО

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры ВПиП

Соколова А.В.

Нижний Тагил -2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы развития волевого поведения детей дошкольного возраста.

1.1.      Характеристика особенностей волевого поведения детей дошкольного возраста…………………………………………………………...11

1.2.      Развитие волевого поведения детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема ………………………………………..…19

1.3.      Методы развития волевого поведения детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...33

Глава 2. Проектирование деятельности воспитателя по развитию волевого поведения детей дошкольного возраста.

2.1. Изучение уровня развития волевого поведения детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...41

2.2. Методические рекомендации по развитию волевого поведения детей дошкольного возраста (на примере развивающих игр)…...……..…………………………………………………………………….43

Заключение……………………………………………………………....52

Список литературы…………………………………………………..….53

Приложения...………………………………………………………...….54

Введение

В жизни мы наблюдаем, как человек работает, учится, отдыхает, занимается любимым делом, мы видим, как длительное время он стремится к намеченной цели, напрягает свои физические и умственные силы, преодолевает массу преград, сдерживает охватившее его чувство, отказывается от чего-то приятного во имя дела, не приносящего особой радости и удовольствия, но диктуемого необходимостью. Во всем этом проявляется воля человека.

Воля есть регулирующая сторона сознания, выраженная в способности человека совершать целенаправленные действия и поступки, требующие преодоления трудностей.

Еще М.И. Сеченов писал: «Воля…- Это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого…»

Развитие воли ребенка – один из центральных вопросов педагогики. Нередко приходится наблюдать детей нерешительных и неуверенных, с вялыми движениями, неустойчивых в своих желаниях, отступающих перед малейшими затруднениями. От них всегда слышишь: «Я не умею», «Я не хочу», «Я не знаю как». Если вовремя не принять необходимых мер, Эти черты в дальнейшем разовьются в отрицательные качества, характерные для безвольных людей, и, напротив, правильное воспитание может не только исправить, но и не допустить появления этих черт. О том, как воспитывать волю ребенка, должны знать и воспитатели детских садов и родители.

Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Все мы хотели бы видеть своих воспитанников волевыми, настойчивыми, целеустремлёнными и пр. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребёнка.

В этом солидарны практически все классики отечественной психологии. Так, согласно Л. С. Выготскому [5], личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения, и соответственно развитие личности есть становление способности владеть собой и своими психическими процессами. Д. Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков. А. Н. Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка. Л. И. Божович также подчёркивала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования.

Однако, несмотря на общепризнанную в отечественной психологии фундаментальность этой проблемы и её несомненную значимость для практики воспитания детей, интерес к проблеме развития произвольности в детской психологии за последние десятилетия заметно снизился. Такое снижение интереса связано, по-видимому, с неопределённостью самих понятий «воля и произвольность ребёнка». Эти понятия описывают самые разные явления: произвольные движения, соподчинение мотивов, действия по инструкции, соблюдение моральных норм, целеполагание, моральный выбор, произвольность познавательных процессов, соблюдение правил поведения, действия по образцу, волевые усилия и пр. Остаётся непонятным, что объединяет столь различные феномены, и почему они обозначаются одними терминами. В силу такой неопределённости понятий проблема формирования воли и произвольности оказалась включённой в другие разделы психологии — с одной стороны это развитие познавательных процессов, с другой — становление действий и операций, с третьей — формирование потребностно-мотивационной сферы ребёнка. В результате, задача, поставленная ещё Выготским [ 5], — определить своеобразные стадии или ступени, через которые проходит становление свободы воли ребёнка, — остаётся до сих пор нерешённой.

Научная неразработанность этой проблемы отражается и на практике воспитания детей. Единодушно признавая значение формирования воли и произвольности, начиная с раннего детства, педагоги не располагают какими-либо научно обоснованными методами формирования этих качеств. Большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций ограничиваются лишь советами родителям и воспитателям: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и пр. Являясь, безусловно, справедливыми, эти советы не дают конкретных приёмов формирования воли и произвольности ребёнка и общей стратегии воспитания этих важнейших качеств личности. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли и произвольности, сводится к таким же призывам или даже требованиям, адресованным уже детям: не бояться трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и пр. Очевидно, что даже при самых благих намерениях воспитателей, но без понимания психологических основ формирования этих качеств, последовательная реализация этих требований не только не воспитывает, но и подавляет волю ребёнка. В силу этого разработка научно обоснованных методов и методик формирования воли и произвольности, начиная с раннего детства, является чрезвычайно важной.

Как показал Л. С. Выготский, истоки произвольности ребёнка лежат не внутри его организма и не в его индивидуальной деятельности, а в отношениях ребёнка со взрослым. Это положение стало традиционным для отечественной психологии. Однако в большинстве исследований взрослый выступает как носитель средств деятельности (знаков, норм, способов, правил и пр.). При этом полагается, что мотивы деятельности ребёнка возникают спонтанно, в его индивидуальном опыте. Но взрослый выступает для ребёнка не только как носитель средств и способов деятельности, но и как живое олицетворение новых мотивов, которыми ребёнок ещё не владеет, но до которых он может подняться с помощью взрослого. Однако способ передачи смысловых уровней имеет свою специфику: здесь невозможно прямое обучение или усвоение через подражание. Можно полагать, что в этой сфере действуют другие механизмы, которые предполагают не только «активность присвоения» со стороны ребёнка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого, т. е. его субъективную включённость. Поэтому в центре внимания в данной работе находится не только активность ребёнка, но и характер, и содержание обращённости взрослого.

Проявление воли (точнее было бы — «силы воли», волевого усилия) в различных специфических ситуациях заставляет говорить о волевых качествах, свойствах личности. При этом как само понятие «волевые качества», так и конкретный набор этих качеств остаются весьма неопределенными, что заставляет некоторых ученых сомневаться в действительном существовании этих качеств.

До сих пор имеются большие трудности в разведении или идентификации понятий, обозначающих волевую активность. Проявляет ли ребенок, требующий от родителей, чтобы ему непременно сейчас купили понравившуюся игрушку настойчивость, упорство? Всегда ли дисциплинированность и инициативность характеризуют силу воли? Почему у психологов решительность непременно упоминается вместе, со смелостью. Где грань между нравственным и волевым качеством? Все ли волевые качества нравственны? Эти и ряд других вопросов представляют не только теоретический, но и практический интерес, так как от их решения зависят методы диагностики волевых проявлений и педагогические методы развития конкретного волевого качества.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития волевого поведения ребенка дошкольного возраста, мною были выявлены

противоречия

1) несмотря на утверждения важности развития волевого поведения дошкольника, в типовых программах обучения и развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении не уделяется достаточного внимания этой проблеме;

2) отсутствуют четкие методические рекомендации для развития волевого поведения ребенка дошкольного возраста (например, как для развития творческих способностей в программе «Радуга»);

3) недостаточно разработаны и адаптированы для детей дошкольного возраста психодиагностические методики по определению уровня развития волевого поведения.

Таким образом,

объектом данного исследования является развитие волевого поведения детей дошкольного возраста;

предмет – методы развития волевого поведения детей дошкольного возраста;

цель – дать теоретическое обоснование развитию волевого поведения детей дошкольного возраста;

гипотеза – развитие волевого поведения детей дошкольного возраста возможно, будет осуществляться эффективнее при соблюдении следующих условий:

1)     учитывать возрастные особенности ребенка;

2)     при использовании методов, способствующих преодолению трудностей;

3)     в тесном взаимодействии с условиями семейного воспитания.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, конкретизация.

Эмпирические: изучение литературы, изучение результатов деятельности детей, наблюдение, анкетирование.

Практическая значимость:

1.             Раскрыть важность развития волевого поведение детей дошкольного возраста.

2.             Подобрать психодиагностические методики для определения уровня развития волевого поведения детей дошкольного возраста.

3.             Дать практические рекомендации по созданию условий для развития волевого поведения дошкольника.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого–педагогической и методической литературы по проблеме исследования выявить сущность основных понятий: «волевое поведение», «развитие», «метод».

2. Охарактеризовать методы развития волевого поведения дошкольника.

3. Изучить уровень развития волевого поведения детей дошкольного возраста.

4. Разработать комплекс занятий по развитию волевого поведения ребенка – дошкольника.

База исследования: пос. Свободный Свердловской области, ДОУ № 17 – Детский сад «Аленушка».

Глава 1. Теоретические основы развития волевого поведения

детей дошкольного возраста

1.1. Характеристика особенностей волевого поведения

детей дошкольного возраста

Воля – это психическая деятельность человека, проявляющаяся в сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществление которых связано с преодолением трудностей и препятствий [11, с.196 ].

Для того чтобы развивать волевое поведение ребенка – дошкольника, педагогу необходимо четко представлять, чего именно он хочет добиться, какие свойства личности будут развиваться.

С детских лет человек выполняет действия и совершает поступки, в той или иной мере регулируемые волей. Жизненная практика закрепляет регулирование действий в виде волевых свойств личности. Эти свойства наряду с другими образуют стиль поведения человека.

Но отдельный человек не изолирован от других людей. Он член общества, представитель класса, имеющего свою идеологию, мораль, обычаи и традиции. В практической деятельности личность руководствуется индивидуальными потребностями, интересами, а также идеями, моральными нормами, традициями людей, в среде которых живет.

Идеология, выраженная в мировоззрении, мораль и традиции, господствующие в обществе, являются широкой основой, на которой вырастают конкретные действия и поступки человека.

Вместе с тем существуют конкретные жизненные обстоятельства каждого человека: большая или меньшая материальная обеспеченность, определенные взаимоотношения в семье, воспитательные воздействия, природные условия. Сливаясь с общими условиями в единый поток, эти конкретные условия создают среду для формирования волевых свойств личности.