Развитие волевого поведения детей дошкольного возраста

Описание игры и приемы ее проведения. Воспитатель обещает детям поиграть с новыми игрушками, которые он для них приготовил. После завтрака предлагает детям поставить стульчики как всегда (полукругом), а напротив них ставит небольшой столик с коробкой, в которой находится игровой материал. Вынув из коробки два мешочка (муфточки), взрослый показывает, как вставляются в муфточку обе руки, и дает детям попробовать самим, как это делается. Малыши передают друг другу муфточки с двух сторон, начиная с тех, кто сидит с краю. Встретившись в середине полукруга, муфточки возвращаются на столик к воспитателю.

Вынимая из коробки по очереди каждую игрушку, воспитатель показывает ее детям и ставит на столик. Малыши называют предметы и рассматривают со всех сторон. На столе выстраивается весь комплект игрушек. После этого воспитатель на глазах у детей выкладывает один за другим все предметы в муфточку, а вызванный им ребенок проделывает то же самое с другим комплектом игрушек и другой муфточкой. «Спрятались от нас игрушки, - говорит педагог. – Ничего, сейчас мы их будем искать и опять вернем». Он подзывает к себе двух детей, освобождает место на столе и усаживает их друг напротив друга так, чтобы их действия были всем видны. Каждый малыш получает муфточку с игрушками. «Сейчас мы решим, кто первый будет искать игрушку» - говорит воспитатель и использует простую считалочку:

Чтобы весело играть,

Надо всех пересчитать.

Раз, два, три,

Первый – ты.

Обращаясь к первому ребенку, воспитатель предлагает ему выбрать в муфточке то, что ему понравится. (При этом напоминает прием обследования предмета обеими руками, поворачивая его и ощупывая с разных сторон.) «Выбрал? – спрашивает он. – Тогда назови, что нашел, и спроси, есть ли такая же игрушка у Пети (имя другого ребенка)». Педагог объясняет, что нужно сказать следующие слова: «У меня есть шарик (лимон, яйцо и пр.). А у тебя есть или нет?» - и поставить названный предмет на стол. Другой партнер должен найти в своей муфточке такой же предмет и ответить: «И у меня есть шарик», потом вынуть его из муфточки и положить рядом для сравнения. Все сравнивают игрушки и оценивают правильность решения задачи. Если задача решена верно и предметы совпадают по форме, дети хлопают в ладоши.

Игра продолжается, только теперь выбирает игрушку второй ребенок, а первый находит такую же в своей муфточке, и опять обе игрушки становятся рядом. Оценив правильность решения задачи, воспитатель выбирает двух новых детей, и игра продолжается. Так по очереди все дети выбирают и находят игрушки, обследуя на ощупь и узнавая предметы по форме.

По окончании игры материал укладывается в коробку.

Заключение

Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает развитие таких личностных характеристик как воля. Таким образом, подводя итог своей работе, я пришла к следующим выводам.

1.            Волевое поведение детей дошкольного возраста характеризуется наличием такой личностной характеристики как «воля», которая в данном возрасте еще либо не наблюдается, либо выражена очень слабо. Педагогам – дошкольникам вероятнее всего в практической деятельности будет удобнее использовать понятие «произвольность». Произвольное же поведение, предполагающее воздействие извне при умелом педагогическом руководстве и поддержке разовьется в новое качество, которое мы сможем назвать волевым.

2.            Развитее волевого поведения дошкольника будет происходить успешно при правильном выборе метода. Выбор же зависит от множества факторов: психофизиологического состояния ребенка, педагогической ситуации, мастерства педагога, уровня его подготовленности и т.д.

3.           Поскольку дана проблема недостаточно рассматривается в методической и диагностической литературе, а актуальность ее очевидна, оптимизм педагогов, их мастерство, творческие способности позволят достигнуть желаемый результат.

4.            Однако даже при столь благоприятной обстановке в системе дошкольного образования, в школе есть множество минусов, которые сводят на нет уже в первый год обучения благоприятные результаты, достигнутые правильным дошкольным образованием. Хочется надеяться, что данная тенденция будет ликвидирована и качество школьного образования не только будет продолжением адекватного дошкольного развития, но и будет стимулировать ребенка к дальнейшему успешному личностному развитию.

Список литературы

1. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Мысль, 1968.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.-207с.

2. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- №1.- С. 32-35.

3. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1983.

4. Краткий психологический словарь/ Под общ. Ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.-431с.

5. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Изб. психологические произведения. В 2 т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1983.

6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997.

7. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.

8.  Психология/ Под ред. А.Г. Ковалева, А.К. Степанова, С.Н. Шабалина.- М.: Просвещение, 1966.- 344с.

9. Психология/ Под ред. проф. В.А. Крутецкого.- М.: Просвещение, 1974.-304с.

10. Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966.

11. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. Высш.пед.учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».- М.: Владос, 2008.- 366с.

12. Суровцева А.В. Воспитание воли ребенка в семье// Дошкольное воспитание.- 2008.-№ 3.- С. 8-13.

Приложение 1

Анкета «Сформированность волевых качеств личности»

              Ниже перечислены волевые качества личности, которыми должен владеть к школе ребенок согласно психологическим критериям готовности к школе. Дайте оценку развития волевых качеств личности своего ребенка (отметьте галочкой соответствующую позицию).

              При ответе на вопрос анкеты № 1-18

              1-ый столбец – 3 балла;

              2-ой столбец – 2 балла;

              3 –ий столбец – 1 балл.

              При ответе на вопрос анкеты № 19 -27

              1-ый столбец – 1 балл;

              2-ой столбец – 2 балла;

              3 –ий столбец – 3 балла.

              Все количество баллов суммируется и оценивается уровень сформированности волевых качеств:

              0-27 баллов – низкий уровень

              28-54 балла – средний уровень

              55-81 балл – высокий уровень.

Приложение 2

Метод наблюдения для оценки волевых качеств.

Волевые качества оценивали классные руководители. Оценка волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 – волевое качество очень сильно развито, 4 – сильно развито, 3 – слабо развито, 2 – очень слабо развито, 1 – волевое качество не присуще данному субъекту.

Признаки волевых качеств школьников:

Признаки дисциплинированности:

                сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);

                добровольное выполнение правил, установленных коллективом;

                недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на субботник и т.д.);

                соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

      выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.п.);

      умение самому найти себе занятие и организовать свое свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);

      умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

      умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

      стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

      умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

      умение проявлять упорство при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т.д.).

Признаки выдержки:

      проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);

      умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);

      умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

                соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т.п.);

                планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

      быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;

      выполнение принятого действия без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;

      проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

      проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

      участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

      активная поддержка коллектива  в реализации намеченных планов;

      стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

50