Развитие образной памяти у детей

Эмоциональные состояния являются частью запечатлённой  в памяти ситуации, поэтому, когда  они воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается.

На технике  улучшения восприятия материала  базируются различные приёмы обучения так называемому «ускоренному»  чтению.

При наличии  продуманных и систематических  упражнений человеку становится легче  представлять видимое в своём воображении. Способность что-либо зрительно представить положительно влияет на запоминание, одновременно служит совершенствованию их образной памяти, а также ускорению процесса перевода информации их кратковременной и оперативной памяти в долговременную.

Большую пользу в совершенствовании памяти детей  оказывают упражнения и задания  по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

 

 

 

 

1.2.   Особенности  развития памяти  детей дошкольного возраста. 

Дошкольный  возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то обсуждаемый возраст уже оставляет много ярких воспоминаний. Прежде всего, это относится к старшему дошкольному возрасту.

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы  дошкольника «является то, что  в ходе детского развития складывается совершенно новая система функции  ребёнка,  которая характеризуется  …в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» (13, 33).

Память сохраняет  представление, которое в психологии интерпретируют как «обобщенное  воспитание» (2, 34). Память дошкольника, несмотря  на её видимое внешнее  несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связанны с изменениями, которые происходят  в разных сферах психологической  жизни ребёнка.  Восприятие сохраняет глобальность. Ребенок преимущественно  выделяет наиболее  яркие признаки предмета. Поэтому представление, которые составляют основные содержания памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминания и воспроизведения проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой.  В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения,  а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность».  Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.

На протяжении дошкольного возраста, как показала А.А. Люблинская, наблюдается переход:

- от единичных  представлений, полученных в процессе  восприятия одного конкретного  предмета, к оперированию обобщенными  образами;

- от «нелогичного»,  эмоционально нейтрального, часто  смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только  случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

- от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;

- от оперирования  отдельными оторванными друг  от друга представлениями к  воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.

У дошкольника  значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает  платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно - двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому малышу становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец – образ памяти – позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается  в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении  литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение  собственного опыта становится логичным, последовательным.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает  непроизвольная память. У дошкольника  сохраняется зависимость запоминания  материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость,  прерывистость действия, движения, контраст. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

Важнейшее изменение  в памяти дошкольника происходит примерно в 4-летнем возрасте. Память приобретает  элементы произвольности. Раньше запоминание  материала происходило попутно  с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил её, рисовал и запомнил названия цветов спектра.

 В старшем  дошкольном возрасте память постепенно  превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной  цели запомнить. Ребенок начинает  принимать указания взрослого  запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.

Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику  становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловые соотнесения и смысловая  группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным. Впервые действия самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6 летние дошкольники исправляют текстуальные неточности. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает  появление личных воспоминаний. В  них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный  переход от непроизвольной памяти к  произвольной памяти. Сначала ребенок  осознает цель припомнить, а затем  и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место, ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Один из важных путей генезиса памяти дошкольника  – развитие её опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда малыш начинает управлять собственной памятью, используя один предмет в качестве заместителя другого. Это сближает память с мышлением, развитием знаково-символической функции сознания. У детей дошкольного возраста память в основном непроизвольная, они не умеют полностью ею управлять. И только в процессе обучения в школе развивается полностью произвольная память. Но это не значит, что непроизвольная память при этом исчезает – даже взрослые запоминают многие яркие, необычные события и явления непроизвольно.

Различают несколько видов памяти:

1) двигательная (моторная), которая преобладает у детей раннего возраста, но имеется у всех людей, особенно у спортсменов;

2) эмоциональная – это память на чувства и переживания;

3) образная (сенсорная), которая характерна для детей дошкольного возраста и людей искусства. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

4) словесно-логическая начинает развиваться у детей лишь в процессе обучения в школе.

Большую пользу в совершенствовании памяти детей  оказывают упражнения и задания  по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

Итак:  в 6 месяцев  у детей формируется аффективная  память; в раннем дошкольном возрасте появляется двигательная или моторная память, следом развивается образная память; к среднему дошкольному возраста формируется образная и произвольная память; со старшего дошкольного возраста – непроизвольная, кратковременная и оперативная виды памяти; к зрелому возрасту наряду с уже формировавшимися видами памяти развивается долговременная.

 

 

Особенности развития памяти в младенчестве:

- память функционирует  внутри ощущений и восприятий;

- она проявляется  сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

- материал фиксируется  ребёнком непроизвольно;

- сначала у  малыша развивается двигательная, эмоциональная память, а к концу  года складываются предпосылки  для развития словесной памяти.

 

Особенности развития памяти в раннем детстве:

- обогащается  содержание представлений;

- возрастает  объём и прочность сохранения  материала;

- появляется  новый процесс памяти – воспроизведение;

- бурное развитие  получает словесная память.

 

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, всё  больше объединяясь с речью  и мышлением, приобретает интеллектуальный  характер;

- словесно-бытовая  память обеспечивает опосредованное  познание и расширяет сферу  познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются  предпосылки для превращения  процесса запоминания в особую  умственную деятельность, для овладения  логическими приемами запоминания;

- по мере  накопления и обобщения опыта  поведения, опыта общения ребенка  со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в  развитие личности.

 

3. Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

Русское  народное изобразительное искусство чрезвычайно  разнообразно по сюжетам, мотивам, приемам. Зарождаясь в  художественных ремеслах, оно  поднимается на уровень искусства  в художественной росписи Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписи, мастерстве вологодских и кукорских кружевниц,  изделия которых называют  « вологодским стеклом» и « русским Брюсселем», в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково,  Городца,  Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное  народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.