Развитие образной памяти у детей

Дети с удовольствием  ходят на выставки в музее. Могут быть  представлены детям подборки цветных диапозитивов о творчестве народных  мастеров. Не эстетическими показателями восприятия, а скорее реалистичным отношением ребенка к жизни объясняется симпатия к знакомому и любимому образу животного, где ребенок непосредственно переносит и на изображение этого животного в коврике, скульптуре, что заслоняет при этом объективные художественные стороны произведения – цвет, ритм, фактуру материала…

       Рассматривание и его анализ  образцов национальных изделий, чтение и рассматривание иллюстративного материала способствует запоминанию детьми очертание народного орнамента, его композиционного строя и колорита, используемых в традиционном оформлении различных предметов быта, одежды, обуви, головных уборов.                                             

Таким образом, можно определить важность значения народного декоративно-прикладного  искусства в развитии у детей  дошкольного возраста образной памяти и в эстетическом воспитании в  целом.

                                        

                                            

 

Глава 2.   ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1.  Описание содержания исследования развития образной памяти детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная  работа проходила в период с января по июнь 2006 года, которая потребовала  определить базу для её проведения и испытуемых детей дошкольного  возраста.

Базой исследования служило муниципальное дошкольное образовательной учреждение № 2 станицы Кущёвской Краснодарского края. В качестве испытуемых выступали дети  подготовительной группы в количестве 15 человек.  Вся опытно-экспериментальная работа включала три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный, на каждом из которых были обозначены задачи и определены методы их решения.

Задачи :

1. С помощью методов и методик диагностики определить уровень развития образной памяти у детей дошкольного возраста.
2. На основе анализа литературы определить возможности использования народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.
3. Апробировать программные исследования образной памяти у детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.
4. Определить эффективность предложенных методик.

Конкретные  задачи  диагностирования образной  памяти:

1) Выявление  недостатков развития образной  памяти у детей на более  ранних ступенях онтогенеза и  причин, вызвавших их, а также своевременная коррекция этих недостатков.

2) Осуществление  дифференцированного подхода к  детям с учётом индивидуальности  развития образной памяти.

3) Проведение  психологического консультирования  педагогического персонала д\с  по итогам основных направлений и результатов диагностирования образной памяти детей.

4)  Проведения  психологического консультирования  родителей детей с выявленными  проблемами развития образной  памяти.

1 ЭТАП – наблюдение  за детьми в игровой деятельности  и на занятиях.

2 ЭТАП – экспериментальное исследование.

3 ЭТАП – анализ  и рекомендации.

В соответствии с задачами психодиагностики отечественными специалистами разработаны различные  диагностические методы для изучения особенностей психологического развития детей на разных этапах онтогенеза. Подавляющее большинство из них имеет тщательное методологическое  и теоретическое обоснование.

Ко всем психодиагностическим методам относятся главные: наблюдение и эксперимент и вспомогательные: анализ продуктов детской деятельности, опрос (анкетирование, интервью, беседа), социометрия, тестирование.

Наблюдение – это научно-целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение даёт первичную информацию о психике ребёнка. Использовались такие виды наблюдения, как:

1) по цели  и программе проведения – целенаправленное;

2) по времени  протекания – кратковременное;

3) по охвату  детей – узкое клиническое;

4) по характеру  контакта – непосредственное;

5) по характеру  взаимодействия с испытуемым  – не включённое;

6) по условиям осуществления наблюдения – полевое;

7) по характеру  фиксаций – сплошное и выборочное.

Предмет  наблюдения – развитие образной памяти у детей дошкольного возраста.

Эксперимент – один из основных и эффективных диагностических методов психологии – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется развитие произвольной памяти у детей. Использовались следующие виды эксперимента:

1) в зависимости  от места проведения  и использования  аппаратуры – естественный;

2) в зависимости  от последовательности проведения  – констатирующий эксперимент;

3) в зависимости  от научной дисциплины, по которой  проводится эксперимент – психологический;

4) по количеству  испытуемых, участвующих в исследовании  – индивидуальный.

В связи с  ограниченными возможностями использования  специальной аппаратуры в детском  саду эксперимент  проводился в естественных условиях: в процессе игровой, продуктивной, трудовой деятельности детей, во время  учения на занятиях. Его методика отрабатывалась на доступном детям наглядном материале (различных предметах, сюжетных и предметных картинках, лото);   вербальном материале: слов, предложений, связных текстов (рассказов, сказок, стихотворений, загадок).

 

 

 

 

МЕТОДИКА  № 1.

 ЗАПОМИНАНИЕ  КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Материал: 10 цветных картинок, на которых чётко изображены хорошо знакомые детям объекты: игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, мебель и т.д. Картинки должны быть не большие по размеру 5*10 см.

Инструкция: ребёнку говорится: «Я тебе буду показывать картинки, а ты старайся их запоминать как можно лучше».

Ход работы : картинки раскладываются перед ребёнком на столе в три ряда с интервалом в 2 секунды, например:

петух, матрёшка, лошадка,

 ложка, поднос, салфетка,

 платье, чайник, птичка, ведёрко

Подборы картинок могут быть разными. Приводим ещё  ряд картинок: ёлка, мак, воробей, ёж, бабочка, кукла, лопата, платье, ведро, собака. После их раскладывания ребёнку  ещё раз предлагается внимательно рассмотреть картинки, чтобы ещё лучше запомнить(15 минут). Затем они закрываются плотной бумагой и ребёнку предлагается назвать, какие из картинок он запомнил. Потом задаётся вопрос: «Как ты запомнил эти картинки?» Цель вопроса – выяснить, использовал ли ребёнок приём запоминания и какой конкретно. Целесообразно ответы детей записывать на магнитофон или диктофон скрытой записью, затем оформлять индивидуальный протокол.

Уровни запоминания  и воспроизведения картинок: воспроизвёл  все 10 картинок – высокий уровень, только половину картинок – средний уровень, меньше половины – низкий уровень.

 

 

 

 

МЕТОДИКА  № 2                                              

 Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Материал: Сделать 8 карточек размером 4,5*5 см с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карту размером 20*27, 5 см, разделённую на 24 клетки (размер каждой клетки 4,5*5 см) (рис.12) Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно – идентичное, второе – отличающееся какоё-нибудь деталью, третье – схожее в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Ход работы: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции – 1с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных: Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов – к среднему, от 21 до 24 баллов – к высокому.

 

 

МЕТОДИКА  № 3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Материал: подобрать 10 хорошо знакомых ребёнку предметов, без смысловых связей между ними; 10 картинок размером 7,5*7,5 см, например с изображением петуха, матрёшки, лошадки, ложка, поднос, салфетка, платье, чайник, птичка, ведёрко; сделать 10 карточек размером 6*6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике, круг сверху на квадрате, квадрат в ромбе, ромб сверху на квадрате; приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Ход работы: эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала: предметы; картинки; геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции – 20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения геометрических фигур ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?»

Обработка данных: подсчитывают число воспроизведённого материала по всем сериям эксперимента, результаты оформляют в таблицу.

 

Возраст детей	Материал для  запоминания
	предметы	картинки	Геометрические  фигуры
5-6 лет 6-7 лет

 

 

2.2. Описание наличных особенностей  образной памяти у детей дошкольного  возраста.

У детей подготовительной групп главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связаны с изменениями, которые происходили в разных сферах психической жизни ребёнка и прежде всего в познавательных процессах – восприятии и мышлении. Дети преимущественно выделяют наиболее яркие признаки предметов, не замечают другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят у детей быстро, но без системы. Дети «перескакивают» с одного признака предмета на другой. В памяти дети часто удерживают второстепенное, а существенное забывают. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим обобщённым формам, что обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, представления приобретают «картинность». Так как дети могут проводить мыслительный анализ и синтез воспринятого предмета, то представления о предмете преобразуются.

При специальном  обучении и контроле со стороны взрослых дошкольникам стали доступны логические приёмы запоминания, постепенно под влиянием воспитателей и родителей у детей появлялось желание что-либо запомнить для припоминания в будущем. Дети, которые плохо запомнили материал, испытывают трудности в восстановлении требуемого материала.

Направляя внимание детей на разные объекты декоративного  искусства, организуя деятельность детей по их обследованию, воспитатели  обеспечили формирование полного и  точного образа памяти.

Память ребёнка  – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение от предметов народных ремёсел, способствует возникновению и поддержанию  интереса к объекту познания и  самой деятельности, обеспечивая запоминание. В старшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольная образная память, которая  всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-бытовая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка, складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка. Также формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания.  По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.