Развитие образной памяти у детей

В основном дети подготовительной группы выполнили  все задания, легче им было запоминать не только те предметы, которые часто использовали в играх, но и те, с которыми детей знакомили на занятиях, в индивидуальной работе, в рассматривании Полочки красоты и наблюдениях во время экскурсий, прогулок, а геометрические фигуры запоминали труднее, с паузами. Благодаря организации и проведения большой работы по развитию у детей образной памяти и ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством в форме занятий, упражнений, игровой деятельности, обогащения развивающей среды, работы с родителями, высокий уровень зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала выявлен у двенадцати  детей, средний уровень показали двое детей, а низкий уровень вообще не выявлен. Изменения результатов представлены в таблице:

	Методика1		Методика2		Методика3		Средний показатель динамики  развития
	до	после	до	после	до	после	до	после	%
Высокий	3	10	3	8	3	13	3	10	Повысился   от 20 до 66
Средний	6	5	6	7	10	2	7	5	Снизился от 46 до 33
Низкий	6	-	6	-	2	-	5	-	Не выявлен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует  пищи. Поэтому в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы  с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества.  Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы о произведениях народного прикладного искусства объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Возвращаясь к  вопросу о том, в каком возрасте возникает у детей произвольная образная память, можно утверждать, что запоминание и припоминание превращаются у детей в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте; однако в дальнейшем, при переходе к систематическому обучению в школе, когда перед детьми встают специальные учебные задачи, эти процессы ещё раз перестраиваются и меняют своё структурное место в деятельности детей.

Проведённые  исследования показали, что дети оказывается  в состоянии ставить перед  собой сознательные цели запомнить  и припомнить. В начале исследования у детей подготовительной группы высокий уровень развития образной памяти имели трое детей, средний – восемь, низкий уровень – четверо детей. Благодаря целенаправленной работе на формирующем этапе, задачами которого выступали  развитие у дошкольников произвольной образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства, у детей подготовительной группы уровень произвольной образной памяти повысился от 20 % до 66 %: высокий - у десяти детей, средний – у пятерых, а низкого уровня не обнаружено. Переход к произвольной памяти от образной не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществлялось выделение и осознание  детьми мнемических целей, на втором этапе формировались соответствующие им действия и операции. Поиски дошкольниками способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед развитием их произвольной образной  памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.

Итак, цели,  поставленные в качестве работы исследования, достигнуты, задачи решены. Гипотеза нашла  своё подтверждение в  эффективном  и содержательном использовании  в детском саду народного декоративно-прикладного  искусства в развитии образной памяти у детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1.   Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функциональной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношения полушарий мозга. – Тбилиси, 1982.

2.   Аминев Г.А. О соотношении между скоростью воспроизведения заученной вербальной информации и потенциалами коры больших полушарий мозга // Вопросы психологии. – 1977. - № 5. – С. 13.

3.   Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург, 1998.

4.   Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребёнок левша. – М., 1994.

5.   Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

6.   Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчева А.Н. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии. – 1989. - №2. – С.110 – 113.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.

   Память. Припоминание. – т.2 М., 1979 341-366

8.   Васильева Н.Н. Проблема диагностики бинокулярных зрительных функций у дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары. 2000. - № 5. – С. 153-155.

9.   Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М., 1973.

10.   Велиева С.В. Связь психических состояний и здоровья детей дошкольного возраста // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары. – 2004. - № 4. – С. 91-99.

11.      Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. М., 1967.

12.      Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб., 2003.

13.      Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. – Собр. соч.: В 6-ти томах. – М., 1981. – Т.2.

 

14. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. - М.,1979 381-

   395

15. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. -

    М.,1998

16. Елизарова Е., Кузьмина Т., Федорченко Н. Декоративно-прикладное

    искусство  детям. Дошкольное воспитание. №3 - 1997

17. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. –

   М., 2005

18. Житникова Л.Учите детей запоминать. - М., 1978

19.      Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормальновидящих. В кн. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1981.

20.      Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики// Вопросы психологии. – 1984. – № 6. – С. 110 – 117.

 

21. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я.. Тесты для детей. –

   «Дельта», 1997  112

22. Истомина М.. Развитие памяти. - М., 1978г. 62-86

23. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших

    дошкольников. – М., 1980

24. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985

25. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

    саду. - М., 1990

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от

     рождения  до 17 лет. - М., 1997

13. Леонтьев  А.Н. Развитие высших форм запоминания.  – М., 1979 31-64

27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Хрестоматия по

     общей  психологии: Психология памяти. –  М., 1979

28. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999

29. Немов Р.С.  Психология.- М. Просвещение, 1995  184-216

30. Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

31. Подльяков Н.Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического

      развития и саморазвития. // Дошк.восп. – 1998.- № 12.

32. Психологическая диагностика развития детей. 1 часть. Составитель

     Захарюта  Н.В. – Армавир, 2002

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989  300-344  

34.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.,1965

35.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в

     детском  саду. - М., 1986

36.Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003

37.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966 10-36  378-381

38. Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-

     прикладным  искусством. Дошкольное воспитание. № 9 - 2004

39. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. -  

     Под  ред. В.Б.Косминской, М., 1985

40. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду. Дошкольное

     воспитание. № 2 - 2004

41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной

     психологии. - М., 1998

42.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999

43.Усова В.И. Декоративно-прикладное искусство в детских

    дошкольных  учреждениях. - М., 1978

44.Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного

     возраста. - М., 1956

45.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Справочник для

     учителей  и воспитателей. - М., 2003

46.      Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. – М., 1972.

47.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997

48.Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический

    курс. - М., 2001

49.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

    саду. - М., 2002

50.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1999

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1.При объяснении  детям нового материала и при  повторении уже знакомого необходимо  сочетать словесное объяснение  с показом натуры или с изображением  тех предметов или явлений,  о которых идёт речь, использовать  рисунки, таблицы, схемы (особенно  для детей с хорошей зрительной памятью).

2. Для улучшения  процесса памяти, воспитывать у  детей приёмы осмысленного запоминания  и припоминания, умения:

- анализировать,  выделять в предметах определённые  связи, признаки, сравнивать предметы  явления между собой, находить в них сходства и различия;

- осуществлять  обобщения, объединять различные  предметы по каким-то общим  признакам;

- классифицировать  предметы и явления на основе  обобщения;

- устанавливать  смысловые связи между предъявляемыми  объектами для заучивания и окружающими предметами.

3. Включать игры  и упражнения для развития  образной памяти в каждое занятие.

4. Подбирать  картины для рассматривания и  рассказывания детьми группы  с целью развития свойств и  видов  памяти.

5. Выявлять детей,  имеющих недостатки в развитии памяти, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и дидактические игры.

6. Составить  рекомендации для родителей по  развитию памяти ребёнка в  семье и организации наблюдений  за животными и птицами.

7. Подготовить  консультации для родителей по  темам: «Перескажем сказку», «Как  выучить стихотворение», «Наблюдайте  вместе с малышом», «Если у  ребёнка плохая память», «Как  заучивать с малышом стихи».