Психолого-педагогические аспекты проблемы развития мотивации обучения

[5, 84].

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

         Эстетическое  развитие (от греч. aisthesis - ощущение, понимание) - развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные. Эстетическое развитие имеет место в процессе восприятия предметов, способных вызвать переживания, и во время собственной художественной деятельности субъекта, особенно в условиях. В младшем школьном возрасте, как и в дошкольном, эмоциональные реакции по отношению к произведениям искусства характеризуются в основном переживанием непосредственного удовольствия или неудовольствия. Большое место в эстетическом развитии младшего школьника занимает его собственная деятельность: рисование, пение, драматизация и др.

Анализ проблемы эстетического  развития школьников позволил выявить, что до настоящего времени в психолого-педагогических исследованиях большее внимание уделялось содержательной стороне  в художественном образовании учащихся. На основе современных культурологических взглядов на образование были выявлены условия эстетического развития младшего школьника как субъекта образовательного процесса.

Теоретические идеи нашли отражение  в разработанной культурно-деятельностной среде, в условиях которой осуществляется субъектный рост учащегося. Ее реализация стала возможна благодаря введению урока самостоятельной музыкальной  практики учащихся, организованной как  культурно-деятельностная среда. Она  представляет собой прообраз культурной жизнедеятельности общества со своими классным и школьным театром, филармонией, вернисажем, дискоклубом.

Для решения задачи эстетического развития школьника необходимо внести в уроки все стороны видовой и процессуальной структуры эстетической деятельности в их целостности. Это становится возможным, если обучение на уроках осуществляется на основе личностно-ориентированной системы уроков, посредством постановки перед учащимися специально разработанного комплекса нравственно-эстетических проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 Список литературы.

 

1. Г.С.Абрамова. Возрастная психология. – М.: Академия. [Текст]. Проект, 2009-с.56
2. П.П.Блонский. Психология младшего школьника. [Текст]. – М.,Проспект.2007 – с.74
3. Т.Н.Дронова. Диагностика и формирование представлений о красоте в младшем школьном возрасте.// [Текст] / Дронова Т. Н. 20066, №6.
4. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. Учебник для вузов. [Текст]- М., Просвещение 2009-с.24
5. Н.Н Власова. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии. [Текст]:/ Н.Н Власова. – М.: Просвещение, 2007. – 32-50с
6. И.Ю.Кулагина., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст]. – М.,2008. – с.64.
7. И.Ю.  Кулагина. Младшие школьники: особенности развития. [Текст]:/ И.Ю.  Кулагина М.:- Эколайн 2011-46с.
8. А.Н.Нехлопочина. Подход к эстетическому развитию младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Акмеология образования. – 2010. – № 2. – С 76-84. – 0,5 п. л.
9. Н.Ф.Талызина. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст]:/ – М.: Знание, 2009. – 48с.
10. Б.Т.Лихачев. Теория эстетического развития школьников. [Текст] /Лихачев Б. Т. - М.,2008.
11. Г.Г.Солодова., Климова Н.А. Эстетическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы.

Учебное пособие по курсу  «Общая и возрастная педагогика». Часть 8. - /Кемеровский госуниверситет [Текст]. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2009. –  c. 107.