Психолого-педагогические аспекты проблемы развития мотивации обучения

                                        Содержание 

   

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Психологические особенности младшего школьника………….....…..4 
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста……………..….….4

1.2. Психологическое значение поступления ребенка в школу…………….....9

1.3. Динамика развития психических функций младших школьников……13

Глава II. Теоретические основы  эстетического развития первоклассников в условиях школы…………………………………………………………………18

2.1.Сущность эстетического развития школьников…………………………18

2.2.Особенности эстетического развития первоклассников в условиях школы……………………………………………………………………………31

Заключение………………………………………………………………………37

Список литературы……………………………………………………………..39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

     Эстетическое развитие – одно из важнейших направлений в воспитательной работе современной школы. Эстетическое развитие рассматривается как условие полноценного становления современного человека, его самореализации в профессиональной деятельности, в общении с другими людьми,  в его отношениях с окружающим миром и отношением к самому себе.

     Философы  считают, что человека  отличает от всех других представителей  животного мира  его способность  воспринимать красоту окружающего  мира, жить в гармонии с природой, утверждать прекрасное в повседневной  деятельности. Но для того, чтобы  полноценно наслаждаться всем  эстетическим богатством мира, человек  должен быть эстетически образованным, он должен развивать в себе  способность  к восприятию, сопереживанию,  пониманию прекрасного. Человек  должен уметь видеть и создавать  прекрасное, понимать красоту жизни  и искусства.

     Секрет облагораживающего влияния  прекрасного на развитие человека  состоит в том, что красота  – своего рода совершенство, идеал,  приподнимающий человека над  обыденным, побуждающий к творчеству, совершенству,  гармонии. Психологи  утверждают, что соприкосновение  ребенка с красотой обостряет  все чувства, делает его более  чутким к окружающей жизни,  создает радостный настрой и  хорошее настроение.     

     Чтобы сформировать  у ребенка стремление к прекрасному,  необходимо эстетическое развитие  и образование, в процессе  которого он приобретает способность  воспринимать, чувствовать, переживать. Ввести школьников в мир прекрасного  – это, прежде всего научить  их эмоциональной чуткости, бесконечному  богатству красок, звуков и   форм окружающего мира.       Новейшая возрастная психология  свидетельствует: если своевременно  не сформировать у ребенка  положительные потребности и  соответствующую шкалу ценностей,  то восполнить их позже может  только чудо. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического развития как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного развития, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Глубокие эстетические чувства  способность воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и  в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Р. Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства  прекрасного...»: в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости  нравственного и эстетического  воспитания, о связи между эстетическими  идеалами и пониманием красоты как  меры всех вещей.

В последнее время слова о  необходимости эстетического развития все чаще можно прочитать на страницах  газет и журналов и услышать с экрана телевизора. Уже примелькавшейся и от этого потерявшей свой первозданный смысл стала известная фраза Ф.М. Достоевского о красоте, которая спасет мир. А ведь действительно мир надо спасать. Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба; экологические кризисы, кровавые братоубийственные конфликты и т.д.[2,45].

Одной из причин всего этого являются прагматизм и техницизм современного человека, его удаление от своей  колыбели - природы, которая поистине прекрасна, так как красота, мера и гармония - три важнейших компонента эстетики присущих ей изначально.

Проблема эстетического развития вызывает интерес у специалистов различных отраслей: педагогов, психологов. Анализ психолого- педагогической литературы позволил выявить, что в младшем школьном возрасте развивается особый вид активности - эстетическая активность, в силу чего изобразительная деятельность наряду с игрой выступает ведущим видом деятельности (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.П. Давыдов, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин), создающим особые условия для этого; у детей наблюдается эаннее проявление эстетических чувств (Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская, Н.Ф. Ладыгина, М.И. Лисина, B.C. Мухина и др.); отмечается художественность восприятия детьми окружающего мира, эстетический интерес, оценочное отношение к изображаемому, изобразительным материалам, средствам выразительности (Т.С. Комарова B.C. Мухина, Б.М. Неменский, Е.А. Флерина и др.).

Данные, полученные в результате исследований (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина), дают основание выделить роль специально-организованной деятельности детей в формировании личности школьника, его эстетической сферы. [5,44]

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по- иному  взглянуть на вопросы воспитания и обучения детей в школе, на актуальность и необходимость составления  развивающих занятий по эстетическому  развитию.

Цель: Выявить или изучить возможность школы в эстетическом развитии первоклассников.                                                                      

Объект: эмоционально-волевая сфера первоклассника.                                                                           

Предмет: условия образовательного учреждения для эстетического развития первоклассника.    

           Задачи:                                                                                                                                          

   1. Рассмотреть психологические особенности младшего школьника

   2.Осуществить   теоретический анализ литературы  по проблеме исследования.                                                                                                                                  

   3. Рассмотреть роль эстетического развития  первоклассника в условиях школы.                      

 

 

 

 

        Глава I. Психологические особенности младшего школьника. 
            1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста.

 

Младший школьник — еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.[1,25]

Младший школьный возраст  называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Начальная школа — наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

Учение для младшего школьника  — значимая деятельность. В школе  он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая – вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде  ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок  тяготеет к реальной жизни. Он уже  не мистик и мечтатель. Он – реалист. Интерес привлекает уже и то, что не обязательно должно быть дано в личном, настоящем или прошедшем опыте. Другие страны, другие народы и их деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора.

Непосредственность детских  реакций и ненасытная впечатлительность  в этом возрасте бывают наиболее заметны  во внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным.

Во время прогулок и  экскурсий у младших школьников ярко выражены стремление и способность  схватывать необычное, новое и запечатлевать. Иногда они начинают высказывать  друг другу вслух фантастические суждения. Но они и сами не придают  значения своим замечаниям. Их внимание скачет: они не могут не всматриваться, не вслушиваться, а их восклицания  и предположения, по-видимому, помогают им в этом. Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что читали, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними. Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений — дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это — неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики. Впечатления от стихов и рассказов, исполненных в выразительной художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8—10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают серьезные ошибки и искажения. Кроме того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны и недоступны для сопереживания.

Появление широких реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на переживания окружающих людей, понимать их «объективно», не расценивая их с точки зрения только того значения, которое они имеют для него в данный момент. Он начинает понимать чужое страдание именно как страдание, как неприятное переживание данного  человека, например своего товарища или  матери, а не только как источник каких-либо неудобств для себя. Если предыдущую эпоху обычно характеризуют  как эгоистическую, то новый этап жизни можно рассматривать как  начало альтруистических проявлений.

Младший школьный возраст  является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок  типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает  в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные  моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать.

Следует отметить, что для  младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне  поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Заимствуя  критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно  требовать от других детей соответствующего поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Психологическое значение поступления ребенка в школу.

 

          В жизни детей семилетнего возраста происходит решительный перелом: они поступают в школу. Переход к школьному обучению означает для детей прежде всего переход к систематическому накоплению знаний. Усвоение основ наук расширяет их кругозор, развивает мышление, изменяет характер всех психических процессов — восприятия, памяти, внимания, делая их более сознательными и управляемыми, и главное — формирует у ребенка основы мировоззрения.

Поступление ребенка в  школу означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности;

это решительно сказывается  на формировании всей личности ребенка.

Целенаправленное, активное формирование личности ребенка осуществляется лишь при условии педагогически  правильной организации всей жизни  и деятельности детей, так как именно в реальной жизни и деятельности ребенка формируется его личность. Для правильного всестороннего формирования личности ребенка необходимо, по словам Макаренко, широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и, конечно, также — игра, развлечение, отдых.,

Вместе с тем в разных возрастах роль, которую играют в  психическом развитии ребенка различные  виды его активности, — не одинакова. Так, если в развитии маленького дошкольника очень важную роль выполняет игра, то при переходе к школьному возрасту ведущей деятельностью становится учение.

На первый взгляд может  показаться, что для всех детей  школьного возраста, независимо от того, в каких конкретно-исторических условиях они живут и развиваются, учение выполняет ведущую роль. Однако это не так.

Для того чтобы та или  иная деятельность стала ведущей  в формирование психики, необходимо, чтобы она составила основное содержание жизни самих детей, являлась для них центром, вокруг которого сосредоточиваются их главные интересы и переживания.