Психолого-педагогические аспекты проблемы развития мотивации обучения

Сущность развития в психологии определяется как необратимая последовательность изменений, прогрессивные изменения, ведущие к более высоким уровням дифференциации и организации (положительный характер прогресса, увеличение эффективности функционирования, созревания, улучшения, обогащения и усложнения). Психологи отмечают необходимость плавности процесса развития ребенка, что находит свою реализацию в педагогике сотрудничества, личностно-ориентированном образовательном процессе. Для ребенка является естественным состояние развития, становления в процессе воспитания и обучения. В трудах психологов (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) подчеркивается, что развитие ребенка обуславливает активная деятельность, в процессе которой происходит «присвоение» опыта материальной и духовной культуры. По мнению А.Н. Леонтьева, необходимым условием развития являются внешние причины, опосредованные внутренними движущими отношениями и противоречиями. С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев выделили термин «специфическое развитие» личности, которое не может быть рассмотрено вне совокупности всех ее свойств и качеств, которые представляют собой целостное образование, т.е. формирование каких-либо определенных свойств и качестве личности должно осуществляться с учетом всех ее других свойств и качеств. Применительно к эстетическому развитию как «специфическому» в развитии личности, можно отметить, что приобщение к искусству является средством не только эстетического развития, но и всестороннего развития личности.

Педагогическая энциклопедия определяет развитие как изменения, представляющие собой переход от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений [3,116]. Процесс развития личности понимается как взаимосвязь развития потребностей и способностей человека. Поскольку процесс эстетического развития подразумевает развитие способностей как одного из ведущих компонентов данного процесса, то важным является вывод психологической науки о врожденности задатков, но не способностей. т.е. способности необходимо развивать в ребенке посредством воспитания, организованного последовательного обучения. Развитие - процесс изменения личности ребенка, имеющее результат: новое качественное состояние, приобретение новых качеств личности. Применительно к эстетическому развитию это приобретение и совершенствование эстетического восприятия, умения эстетически сопереживать, формирование эстетического вкуса, эстетического идеала у ребенка.

Психологическим обоснованием эстетического  развития являются исследования об использовании  искусств в работе с детьми А.А. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Л.В. Выготского.

Рассмотрим сущность понятия «эстетическое развитие.

Эстетическое развитые - это постепенное накопление и совершенствование способности человека любить и понимать прекрасное, развитие способности любить и умения глубоко и тонко понимать искусство [18, 48].

Эстетическое развитые - это развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные. Эстетическое развитие осуществляется в процессе восприятия предметов, способных вызвать эстетические переживания ребенка, а также в процессе самостоятельной художественной деятельности, особенно в условиях направленного обучения и воспитания [2, 48].

Б.М. Неменский считает целью  эстетического развития формирование у учащихся художественной культуры как неотъемлемой части духовной культуры. Ученый подчеркивает, что  эстетическое развитие происходит в  процессе художественного воспитания, которое рассматривается как  целенаправленный процесс становления  личности в целом путем воспитания способности эстетически воспринимать явления действительности как непосредственно  в самой жизни, так и через  произведения искусства и путем  деятельности, связанной с искусством.

Можно отметить, что в основе эстетического  развития лежит восприятие искусства, развитие способности понимать прекрасное, деятельность, связанная с искусством.

Подходы к этой проблеме отражены в современных исследования эстетического  развития. Так, И.В. Арановская отмечает, что эстетическое развитие личности определяется как взаимосвязанный  процесс формирования мотивационно-потребностной  сферы личности и развития ее эстетических способностей, результатом которой  является формирование эстетической культуры в целом [6, 11].

Д.А. Шепеленко, рассматривая эстетическое развитие в контексте личностно-ориентированного образования, относит этот процесс  к личностному фактору развития личности. Автор отмечает, что в  процессе эстетического развития приобретаются личностные смыслы, ценностные ориентации и субъективное отношение к действительности. Эстетическое развитие рассматривается как часть духовного развития личности.[2,59].

М.Ю. Торговкин рассматривает эстетическое развитие с позиции, согласно которой, это процесс, позволяющий воспитаннику научиться самому создавать прекрасное и почувствовать постоянную потребность  творчества в любом виде деятельности. Автор отмечает, что сочетание  эстетической деятельности (видеть, воспринимать прекрасное) и художественной (создавать  красоту) обеспечивает успех эстетического  развития. По мнению исследователя, эстетическое развитие средствами искусства преследует следующую цель: создание в массе  определенного типа личности с широкими художественными запросами, высокой  культурой эстетических способностей и потребностью в активной творческой деятельности. [22,7]. Эстетически развитую личность характеризуют не только стремление, но и умение создавать красоту.

В результате анализа, становится очевидным, что немаловажное значение в эстетическом развитии индивида имеет развитие потребностей и способностей личности, направленных на восприятие, оценку, понимание произведений искусства, самостоятельное создание прекрасного, развитие эстетического  чувства, вкуса. Обобщив взгляды  на сущность эстетического развития, его составляющие, можно представить  структуру процесса эстетического  развития в виде нижеприведенной схемы (рис.1)

Рис . 1. Структура процесса эстетического развития ребенка

Рассматривая процесс эстетического  развития, ученые отмечают взаимосвязь  эстетической потребности и эстетической способности. Эстетическая потребность  это заинтересованность человека в  общении с искусством. Это исходный момент освоения и создания эстетического  человеком в разнообразных формах деятельности, и, прежде всего, в деятельности художественной, в искусстве. Данного  вида потребность человека относится  к разряду духовных потребностей, она в состоянии дать человеку максимальную радость, выступая исходным импульсом для творческого восприятия мира и преобразования его по законам красоты [7,26]. Эстетическая потребность является фундаментом, на котором строится эстетическая культура личности как результат эстетического развития.  

Немаловажная составляющая эстетического развития - эстетическая способность, определяется как совокупность особенностей человека, благодаря которым открывается возможность осуществления эстетической деятельности - эстетически воспринимать и переживать явления действительности и искусства, оценивать их посредством суждения и вкуса, создавать новые эстетические ценности.

Исследователи (М.А. Верб, А.В. Елисеева, Д.А. Шепеленко, П.М. Якобсон, и др.) отмечают в процессе эстетического развития такие составляющие, как: эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетическое чувство, эстетическую деятельность, эстетическую оценку. Именно при целенаправленном их развитии можно развить личность в конкретном направлении. Однако здесь  является важным положение о том, что развитие одного определенного  качества у личности есть процесс  идеализированный, поскольку не существует одного чистого качества как такового. Все личностные качества являются взаимообусловленными. Развивая одно из них, мы непроизвольно  развиваем в разной степени остальные  в этой системе.

Эстетически развитая личность владеет  системой сложившихся в общественном эстетическом сознании вкусов, оценок, идеалов. Результатом эстетического  развития личности является проявление способности к оценке и созданию эстетических ценностей, повышение  ее эстетической культуры. В работе Д.А. Шепеленко рассматриваются компоненты эстетической культуры личности: эстетические интересы, потребности как устойчивая внутренняя установка на активное, целенаправленное приобщение человека к миру прекрасного; эстетический вкус - как способность избирательного оценочного отношения к эстетическим объектам, умение отличать прекрасное от безобразного [15, 60].

Психологи считают, что развитие потребности  и способности к эстетическому  восприятию является начальным этапом эстетического развития.

В педагогической деятельности по развитию восприятия необходима максимальная активизация  его с тем, чтобы в этом процессе участвовали различные виды анализаторов: зрение, слух, осязание, обоняние. В  наиболее полной мере восприятие развивается  при правильной организации наблюдения, сопоставления, установление сходства объектов, собственной деятельности.

Эстетическое восприятие действительности - сложная психическая деятельность, сочетающая в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые  моменты. Вместе с эстетическим восприятием  развивается эстетическое отношение. А.Н. Леонтьев выделял эстетическое отношение, реализуемое эстетической деятельностью, как особое отношение. «Практическое отношение человека к миру реализуется в его практической деятельности и обслуживается познанием, а эстетическое отношение реализуется  деятельностью, проникающей за безразличность, объективность, равнодушие деятельности практической, познавательной» [3, 239]. Эстетическое отношение к окружающему, по мнению А.В. Запорожца, формируется в процессе жизни детей, в связи с их общим психическим развитием, под определяющим влиянием воспитания, не только художественного, но и умственного, нравственного.

Исследования, проведенные А.И. Буровым, дают возможность заключить, что  эстетическое отношение к искусству  выражено в способности воспринимать, эмоционально переживать и оценивать  произведения искусства, проявлять  активность в художественно-творческой деятельности.

В.В. Зеньковский также подчеркивал  эстетический характер отношения ребенка  к миру. «Дети эстетически живут, как и взрослые, - прежде всего  в своем эстетическом опыте, в  восприятии прекрасного. Отношение  ребенка к миру носит эстетический характер - эстетическая установка  доминирует в детской душе. Радостно и свободно глядит дитя на мир, не думая  извлекать из него пользы, не превращая  его в проблему и загадку, - а, прежде всего и больше всего, любуясь им, радуясь прекрасному, что в нем происходит» [25, 17]. Эстетические переживания вызывают сложную психическую работу: с одной стороны эстетическое мышление, с другой - эстетическое творчество.

Как результат накопления опыта  эстетического восприятия, нормирования эстетического отношения, формируется  эстетический вкус. В Философском  словаре он определяется как способность  к хорошо аргументированным и  имеющим силу эстетическим суждениям  относительно искусства, музыки, художественного  оформления и т.д. Авторы отмечают, что  вкус как категория эстетического  суждения не может быть выведен как  понятие, а лишь выражает (изображает) чувство удовольствия или неудовольствия, которое предполагают наличествующим у каждого, однако не является всеобщей определенностью. Искусство как  форма воплощенного идеала, представляется чистой эстетической предметностью, обращенной к чистому чувству удовольствия или неудовольствия. Таким образом, посредством искусства формируется  эстетический вкус, представления об идеале, развивается эстетическое чувство.

Существует определение эстетического  вкуса как способности человека эмоционально оценивать различные  эстетические свойства действительности, прежде всего, отличать красивое, прекрасное от безобразного. В тех случаях, когда  оцениваются произведения искусства, эстетический вкус называется художественным вкусом. Хороший эстетический вкус означает способность получать наслаждение  от прекрасного, потребность воспринимать и создавать прекрасное в быту, поведении, искусстве. Плохой эстетический вкус извращает эстетическое отношение  человека к действительности, делает его равнодушным к подлинной  красоте, а иногда даже приводит к  тому, что человек получает удовольствие от безобразного. Развитость эстетического  вкуса характеризуется тем, насколько  глубоко и всесторонне он постигает  эстетические ценности жизни и искусства. Эстетический вкус, по мнению исследователей (JI.H. Коган, А.И. Буров, В.М. Муриан и др), достаточно устойчивое образование, определяющее проявление личности. При участии вкуса человек эмоционально-чувственно погружается в жизнь и познает ее. Это наиболее сознательное проявление эстетической способности личности, выражение эстетического идеала. «Эстетический идеал - всегда конкретно-чувственный прообраз совершенства личности и общества, их гармонических взаимоотношений, прообраз, включающий в себя и пути достижения этой гармонии» [2,79]. Основная форма существования идеала - конкретно - чувственный образ, происходящий от обобщения человеком увиденных явлений, суммирование которых происходит бессознательно. Эстетический вкус и идеал являются важными показателями эстетического развития личности.

Развитое эстетическое чувство, эстетический вкус, идеал, как результаты сформированной духовной потребности - эстетической потребности, отражаются в эстетической оценке. Эстетическая оценка определяется как  обоснованное предположение относительно ценности, значимости какого-либо предмета, явления действительности, произведения искусства, результата собственного творчества.

А.Н. Леонтьев выделяет процесс эстетической деятельности по созданию художественных образов результатом эстетического развития человека [23, 23]. В процессе эстетической деятельности осуществляется познание чувственных образов, развитие чувственно-образного представления. Можно утверждать, что стремление самому создать художественное произведение свидетельствует о более высоком уровне развития человека, чем потребление, т.к. творчество общепризнано как высшая форма отношения людей к действительности.

Главными ориентирами, определившими  стратегические направления современных  исследований эстетического развития детей дошкольного возраста являются понимание ребенка как личности, уважение его прав и творческих проявлений, обогащение его эмоциональной сферы, организация деятельности, направленной на овладение знаниями о мире и искусстве, о прекрасном и возвышенном. Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, нормирования общечеловеческих ценностей. «Концепция дошкольного воспитания» провозглашает, что «... жизнь ребенка должна протекать в мире искусства, во всем его многообразии и богатстве. Ничто не может сравниться с ним по силе воздействия на растущего человека. Искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, художественной культуры, появляется потребность в художественной деятельности. В связи с этим необходимо насыщать жизнь ребенка искусством. Важно обогащать формы ознакомления детей с искусством, включать его в повседневную жизнь, создавать условия для эстетического творчества» [16, 17].