Психолого-педагогические аспекты проблемы развития мотивации обучения

Психологи определили, что эстетическое развитие начинается уже в раннем детстве. Маленький ребенок при  восприятии ярко окрашенных предметов, при исполнении собственных ритмических  движений переживает чувство радости.

Основная связь ребенка с  миром - освоение этого мира, действительности, окружающей его. В контексте эстетического  развития можно говорить об эстетическом освоении действительности. Эстетическое освоение действительности имеет свою специфику в дошкольном детстве:

• формируются наглядные представления о красоте физических качеств предметов;
• развиваются оценочное отношение, оценочное суждение;

Эти процессы происходят на фоне проявления детьми чувств, эмоций. Психологи М.Ю. Кистяковская, Н.М. Аксарина говорят  о раннем проявлении чувств. Эстетические переживания являются ответной реакцией ребенка на воспринимаемые явления прекрасного, активно и эмоционально переживающего их. А.В. Запорожец отмечает, что простейшие эстетические переживания могут возникнуть уже в раннем детстве, однако та особая система эмоциональных и познавательных процессов, которая составляет эстетическое отношение к действительности, начинает складываться у дошкольников.

Формирование эстетического отношения  к окружающему зависит от содержания деятельности ребенка, расширения сферы  осознаваемых им связей действительности, усложнения мотивов его активности» [14, 69].

Исходя из вышеизложенных мыслей, очевидно, что обращение к чувствам, эмоциям детей через искусство является важнейшим условием их духовного и эстетического развития. Нахождение путей раннего пробуждения в ребенке эстетических чувств, потребностей в разнообразной художественной деятельности, является актуальной задачей современного образования.

Положения об этапах развития эстетических чувств, разработанные психологами (Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская) заключаются в следующем:

1. Эстетические чувства зарождаются в связи с созерцанием игрушек, предметов быта, искусства.
2. Эстетические чувства вызывает природа, объективно обладающая эстетическими качествами: красками, линиями, формами, звуками, ритмом.
3. Высший этап - эстетические чувства вызывают действия, поступки человека в процессе труда, быта, общения. Эти чувства составляют основу более глубоких сложных чувсть, в дошкольном возрасте они возникают в общем виде.

«Эстетические навыки - естественный и прочный фундамент всего  эстетического развития человека. Когда  дитя начнет чувствовать окружающую красоту и наслаждаться ею, произойдет общее духовное развитие» [4, 179].

Сторонники гуманной педагогики обращают особое внимание, что эстетическое неразрывно с нравственным. П.Ф. Каптерев анализирует понятие нравственности в сочетании с эстетическим образованием. Раскрывает «душу красоты науки  и душу красоты искусства» на пути гармоничного развития личности. Отмечает, что предмет воспитания - человек - единая цельная личность, действуя на одну сторону которой неизбежно  влияешь на всю личность. Гуманная педагогика, или личностно-ориентированная, определяет самой первой и существенной задачей нравственного образования - познание добра. Известно много путей  к доброте - материнская ласка, сила традиции, любовь к отечеству, верность своим принципам. Но есть еще один путь - это путь к добру через  искусство. Высокая преобразующая  и воспитывающая роль искусства  как способа мышления, как особого  уникального «инструмента познания жизни», помогает открыть для себя, что искусство - особая атхмосфера общения, нравственный климат. Искусство, развивая воображение и фантазию, будит  мысль, побуждает к творческому  освоению действительности.

Итак, эстетическое развитие - это  процесс, позволяющий воспитаннику научиться самому создавать прекрасное и почувствовать постоянную потребность  творчества в любом виде деятельности. Сочетание эстетической деятельности (видеть, воспринимать прекрасное) и  художественной (создавать красоту) обеспечивает успех эстетического  развития.

2.2. Особенности эстетического развития первоклассников в условиях школы.

          По мнению некоторых теоретиков эстетического развития, возраст от 7 до 12 лет кажется менее богатым, ярким и активным, чем у дошкольников.  Потеря детской непосредственности в восприятии окружающей жизни и произведений искусства, которая происходит в этом возрасте,  производит впечатление «шага назад» в развитии художественного восприятия. Психологи объясняют это тем обстоятельством, что ребенок встает перед необходимостью вырабатывать произвольные формы поведения.  Эти изменения в общем плане ребенка сказываются и на его эмоциональном развитии. Кроме того,  результаты эстетического развития младших школьников во многом определяются уровнем достижений в дошкольном периоде жизни.

     К этому  периоду развития у ребенка  уже сформирован определенный  запас эмоционально-эстетических  впечатлений. К этому времени  уже должен быть сформирован  навык восприятия  прекрасного  в окружающей его жизни и  в искусстве. Для каждого ребенка  характерен свой уровень эстетического  кругозора: своеобразная  «насмотренность»  – в театре, кино; «начитанность»  – в литературе; «наслышанность»  – в музыке. Всё это определяет  его дальнейшее развитие.

     Каковы же приоритеты  в этом возрасте? Как происходит  эстетическое развитие личности  младшего школьного возраста?

     Можно размышлять  о  возможностях развития  ребенка, типичных для этого возраста (при условии полноценного эстетического развития в дошкольном возрасте).

     В самом  начале школьного этапа развитие  ребенка сохраняет многие черты  предшествующего этапа.  Исследователи  детского возраста отмечают неумение  осмысливать свои впечатления,  схематизм детского восприятия, преобладание эмоционально-чувственных  форм в общении с искусством. Основной критерий в оценке произведений искусства и впечатлений окружающей жизни продолжает оставаться прежним -  их эстетическая привлекательность    (красиво – некрасиво).

     Однако в  восприятии произведений искусства  у младших школьников проявляется  особенность. Если критерием отбора  в восприятии дошкольников являлось  понятие «красоты», в возрасте 7-12 лет проявляется так называемый  критерий правдивости.  В этот  период дети ищут в искусстве  прямое сходство с жизнью (это  проявляется и в собственном  творчестве), они по-прежнему не  признают никакой условности. Эта  особенность восприятия младшего  школьника, по мнению психологов,  существенно ограничивает возможности  эстетического воспитания, но при  целенаправленной работе педагога  становится возможным использовать  искусство как средство нравственного,  гражданского, экологического развития  личности.

     В это время  у ребенка в восприятии художественных  произведений усиливается внимание  к мелочам, отдельным деталям.  На смену всеобщности, схематизму  приходит способность к созерцанию  отдельных деталей, а в области  мышления  проявляется способность  к их анализу и оценке.  Зная  такую специфику, учитель при  анализе любого произведения  искусства должен идти от детали, на которые обращают внимание  дети, к общей идеи в целом,  ориентируясь на будущее в  процессе их развития.

     Ребенок младшего школьного возраста  по-прежнему проявляет интерес  к самостоятельной созидательной  деятельности. Ему нравится рисовать, лепить, он с большим удовольствием  принимает участие в концертной  деятельности и школьных спектаклях, причем он стремится к ярким  и интересным ролям, с большим  удовольствием он хотел бы  «прожить» роль положительного  героя.

     Меняется и  характер самой творческой деятельности, она становится более сложной  как по форме, так и по  содержанию.  Например, если у  дошкольников после просмотра  картины быстро утрачивается  связь с натурой, и в своем  изображении они быстро уходят  от темы, от объекта наблюдения, то у младших школьников уже можно наблюдать схожесть сюжетов.  Так,  дети 4-6 лет после просмотра живописных полотен с изображением мадонны с младенцем рисовали всё, что угодно (мальчики – войну и солдат, девочки – цветы и автопортреты), но только не увиденное. Дети 7-8 лет изобразили свою маму, т.е. к этому возрасту восприятие становится объективным: ребенок становится внимательнее к окружающему миру, однако вместе с тем «вторичный» образ сознания постоянно дополняется игрой воображения. Так, девочка изобразила мадонну с мальчиком и девочкой, объяснив: «Всегда лучше, когда в семье два ребенка» (Цит. по 75).

     По мере  приобретения опыта (при условии  создания специально организованных  условий) у младших школьников  в процессе художественного восприятия  начинает появляться новая характеристика  – интуитивное проявление понятийной  формы   мышления.  Для него  становится характерной способность  задерживать свое внимание и  давать оценку как собственному, так и чужому творчеству (видам  эстетической деятельности). 

     В этот период  времени познавательная деятельность  становится ведущей, а потому  в эстетическом воспитании детей  младшего школьного возраста  появляются новые воспитательные  возможности.

     Так, в жизнедеятельности ребенка  появляется необходимость осознания  ценностно-регулятивных норм, правил  и принципов, с чем связано  формирование произвольных форм  поведения. 

     Эстетическое  развитие  личности также  предполагает  формирование эстетических норм, которые детерминируют ее новый  вид деятельности и новый образ  жизни.  В теории и практике  учебной деятельности младших  школьников осознается необходимость  включения во всю систему педагогического  процесса школы эстетического  момента. Опыт показывает, что  эстетическое развитие  происходит  при условии специально организованных  действий со стороны взрослого.  Если учитель сможет создать ситуации радостного духовно-эмоционального отношения к школе,  к самому процессу познания и  радости от узнавания нового,  то тем самым он создаст общий благоприятный фон как для общего, так и для эстетического развития детей.

     Учеба должна  стать  радостной сама по  себе как процесс успешной  самодеятельности, как способ проявления  собственных творческих сил, как  своеобразная игра воображения  и фантазии. Задача педагога –  стимулировать возникновение и  поддерживать эмоционально-радостное  отношение к получаемым знаниям  и самому процессу их получения,  т.е. можно говорить о развитии  эстетического отношения к жизнетворчеству  ребенка в условиях школы. Я советую познакомиться с опытом В.А.Сухомлинского, который считал, что школа должна стать для ребенка «школой радости». По его мнению, положительные эстетические  эмоции  по отношению к школе определяют успешность учебной деятельности. [12,26]

     В отличие   от дошкольника уже у первоклассника  появляется новый вид познавательной  деятельности – художественная. Преподавание искусства становится  самостоятельным  циклом предметов  в отличие от эстетического  воспитания и образования, которое  выступает гранью в преподавании  всех предметов школьной программы,  включая художественные.

     Специальные  уроки музыки, ИЗО, литературы, ритмики,  пластики, МХК, художественный труд, конструирование, оригами и т.д  включаются в расписание занятий.  На этих занятиях искусство  становится предметом специального  изучения и практического овладения  на новой основе – не самопроизвольной, а педагогически выстраиваемой.  Игра, конечно, остается, но теперь  уже – как форма учебной  деятельности.  У дошкольника  все названные виды художественной  деятельности носили характер  игры и предполагали прежде  всего проявление   эмоционально-чувственного  компонента, у младшего школьника  на первый план выходит   интеллектуальная деятельность. Однако  в связи с этим возникает  другая проблема – поддержания и дальнейшего развития эмоционально-чувственной сферы личности.

     Младший школьник, как и дошкольник, остро реагирует  на краски, звуки, формы окружающего  мира. Этот возраст по-прежнему  наиболее благоприятен для формирования  эстетических чувств. Та  непосредственность  в восприятии мира, его осмыслении, выражении эстетических  взглядов (суждений, оценок), которую он еще  сохраняет,  позволяет  приобщать  его к красоте в окружающей  жизни, природе, развивать эстетическую  культуру.

     Опыт педагогов-практиков  свидетельствует, что младший  школьник располагает огромными  возможностями для развития художественно-творческих  способностей: музыкальных, изобразительных,  пластических.  Потребность в  самовыражении, которую проявляют  дети, требует их постоянной  вовлеченности   в различные виды деятельности.

     Какие конкретно  задачи должен решать учитель  начальной школы для того, чтобы  обеспечить полноценное эстетическое  развитие личности в данный  период ее жизни? 

А). Преодоление гипертрофии  критерия правдивости путем обучения условному языку искусства.

Б).  Расширение сферы действия эстетического отношения – потребностей, установок, переживаний, суждений –  на открывающийся ребенку мир  знаний и на его собственную учебную  деятельность.

В).  Расширение диапазона  эстетических реакций и дифференциацию основных эстетических чувств.

Г).   Развитие вкуса, т.е. избирательного и уже в какой-то мере осознаваемого отношения к  разнообразным носителям эстетических ценностей в природе, в вещах, в произведениях искусства, в  облике и поведении людей и  в своих собственных действиях.

Д).    Перевод эстетических эмоций в эстетически направленные действия, т.е. превращение эстетических установок в регуляторы всех направлений  практической деятельности ребенка  – дома, в школе,  на спортплощадке  и др.