Психолого-педагогические условия успешности обучения

Министерство образования  Республики Башкортостан

ГОУ СПО Стерлитамакский  педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему: Психолого-педагогические условия успешности в обучении.

 

 

 

 

 

Выполнила:

 студентка 4курса

специальности «Социальная  педагогика»

Хасанова Э. Н.

Научный руководитель:

Симухина В.П.

 

 

 

 

 

 

 

г. Стерлитамак 2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….. 3                                                                                                    

Глава 1. Теоретические аспекты успешности в обучении………………………..5

1.1. Сущность успешности в обучении…………………………………………….5

1.2. Основные психолого-педагогические условия успешности в   обучении………………….…………………………………………………………..9   

Выводы по первой главе…………………………………………………………...16

Глава  2. Практическая часть………………………………………………………18 

2.1. Анализ психолого-педагогических условий успешности в обучении …….18

Выводы по второй главе……………………………………………………………25

Заключение…………………………………………………………….....................26

Глоссарий…………………………………………………………………………...28                                                                                             

Список литературы…………………………………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность  исследования:

Российское общество вступило в такой период своего развития, когда произошло не осознаваемое многими, но болезненное в целом переосмысление приоритетов в общей направленности мотиваций личности. Направленность «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась на ориентацию под девизом: «совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». В этой ситуации назрела необходимость объединения усилий педагогов, психологов и других специалистов в создании условий для успешности обучающихся на различных ступенях образования, которая в педагогическом аспекте понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения.

Государству на сегодняшний  день востребован интеллектуально развитый, творческий, образованный человек, способный трудиться в различных профессиональных сферах, социально зрелый, вносящий свой вклад в развитие культуры.

Однако выполнению государственного заказа образовательными учреждениями препятствует социально-экономическая  ситуация, которая резко разделила  общество по уровню достатка, которая неизбежно сказалось на образовательных учреждениях; также наблюдается общий «интеллектуальный упадок», «экспорт интеллекта», резкое снижение уровня культуры детей и молодежи, преобладание меркантилизма. Все это приводит к общей деформации личности.

 Успешность как ценностная категория рассматривается учеными в качестве понимании человеком своей успешности в жизни, в профессиональной деятельности. Поэтому формирование успешности в детстве и юности - педагогическая задача, которая выходит за рамки обучения и имеет социальную направленность, воспитательный характер.

В этом аспекте  актуальность педагогических и психологических  исследований проблемы успешности, в  частности - успешности обучения, представляется особенно значимой.

Все это позволило определить проблему исследования: в чем выражается успешность обучения и как должно быть организовано обучение в школе, обеспечивающее успешность каждого ученика как ведущий показатель личностно ориентированного образования.

Тема  исследования: «Психолого-педагогические условия успешности в обучении»

Цель  исследования: изучить условия формирования успешности в обучении в общеобразовательной школе.

Объект  исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия успешности в обучении.

Задачи  исследования:

1. Дать научное определение понятию успешность в обучении.
2. Изучить условия успешности в обучении.
3. Проанализировать психолого-педагогические условия успешности в обучении.

Гипотеза  исследования: обучение будет наиболее успешным, если выявлены психолого-педагогические условия.

Курсовая работа состоит из введения, в котором  обосновывается актуальность выбранной темы, ставятся цели, задачи, основной части, заключения, в котором даются выводы в целом по работе и списка литературы.  

Глава 1. Теоретические аспекты успешности  в обучении.

1.1 Сущность успешности в обучении.

Понятие успешности в обучении встречается крайне редко  и рассматривается учеными в  двух основных направлениях.  Первое можно обозначить как психологическое или психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам (Г.Д.Кириллова, Е.И. Казакова, С.Д.Поляков, В.В.Сериков, Н.Е.Щуркова, и др.).

Второе направление связано  с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы результативности и эффективности обучения, а также  успешность обучения фигурирует в контексте  показателей качества образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Г.Д.Кириллова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина и др.).

Проблема успешности обучения изучались учеными в  отечественной и зарубежной педагогике и психологии. (А.С. Белкин, И.А. Ларионова, А.К. Маркова, Csikszentmihalyi M., De Charms R. И другие)[10;59]

Со времен Я. А. Коменского, который поставил задачу создать педагогику, дающую гарантию успеха, без малейших возможностей провала, продолжается теоретический  поиск педагогов в этом направлении. В педагогической литературе описано  много вариантов различных ситуаций успешного обучения: ситуация авансирования доверием (А. С. Макаренко), эмоционального заражения (А. Н. Лутошкин), непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова), творчества (В. А. Караковский), успеха (А. С. Белкин, Б. С. Волков, Н. Е. Щуркова) и др.

Несмотря на различия в формулировках понятия  «успешности в обучении» под  обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика  под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает  систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные, творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности. [11;234]

Успешность в обучении школьников рассматривается как некое достижение в социально-значимой деятельности, которые сопровождаются интересом к учению, способствуют проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, адекватной самооценке и оценке результатов своей деятельности, создает предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме.

Успешное обучение начинается со знания основных концепций  обучения. Они состоят в том, что  обучение основано на взаимоотношениях, оно представляет собой естественный процесс, оно необходимо, индивидуально, требует определенных усилий, заразительно и тесно связано с практикой. [3;153]

Существует семь основных концепций, формирующих основу успешности в обучении.

1. Обучение основано на взаимоотношениях.

Основа ситуации обучения - взаимоотношения доверия между  учителем и учеником. Все основано на доверии. Если доверия нет, никакое обучение просто невозможно.

2. Обучение - естественный процесс.

Вся жизнь - это процесс  передачи и восприятия информации. Лучшая ситуация обучения — та, в  которой естественные склонности человека в обучении направляются на то, что ему необходимо изучить.

3. Обучение необходимо.

Обучение - наша фундаментальная  внутренняя потребность.  
На ней основано все остальное. Специалисты в области когнитивной психологии, науки о мышлении, говорят, что наш ум постоянно ищет и сортирует информацию. Мы хотим знать и понимать все, что только возможно. Именно это внутреннее стремление заставляет нас жить. Все наши потребности в жизни поддерживает обучение.

4. Обучение индивидуально.

Между людьми существует масса индивидуальных различий, и это значит, что все учатся немного по-разному. Реальная оценка прогресса в обучении возможна только в том случае, если учитель работаете учеником одни на одни.

5. Обучение - это  работа.

Хотя обучение естественно  и необходимо, оно все же требует сознательных усилий. Обучение требует работы, но ученик должен верить, что его усилия приведут к успеху.

5. Обучение заразительно.

Заразительность обучения проявляется двумя путями. Если человек попадает в группу других людей, которые находят обучение интересным и радостным, он обязательно начнет считать так же. С другой стороны, если группе людей скучно учиться, новому человеку тоже будет трудно поддерживать свой интерес. Именно во взаимодействии с другими людьми мы учимся многим вещам.

6. Обучение тесно связано с практикой.

Обучение должно быть практическим. Да, существует теоретическое  знание. Но каждая теория предполагает какое-то практическое применение. Наш  ум не хранит того, что не имеет для  нас практической ценности. Мы помним только ту информацию, которую считаем полезной.

7. Инструментарий преподавателя.

       В любом процессе обучения существует пять обязательных элементов.  
· Разнообразие. Если наш ум постоянно воспринимает одну и ту же информацию, он застаивается. Наше внимание привлекает необычное, и хороший преподаватель использует различные средства, чтобы обучение постоянно вызывало интерес. Это касается и содержания материала, и стиля обучения.  
· Ясность. Запутанную и непонятную информацию выучить невозможно. Информация будет воспринята только в том случае, если преподаватель ясно, непосредственно и просто объясняет информацию в той форме, которая соответствует уровню интеллекта учеников. Это относится и к содержанию, и к методологии обучения.

· Вовлеченность. Как мы уже говорили, обучение - это не пассивная деятельность. Если ученик так или иначе не принимает активного участия в процессе обучения, никакого обучения не будет. Фактически, чем более интерактивен процесс обучения, тем больше будут успехи ученика.  
· Успех. Преподаватель должен быть уверен, что ученик сможет успешно усвоить то, что преподается.

· Сходство. Чтобы ученик воспринял информацию, преподаватель должен активно стремиться завоевать его доверие. Для этого прежде всего нужно оставаться честным и искренне заботиться об ученике, что позволит преподавателю адекватно и с сочувствием реагировать на его потребности.[22;74]

К.Д. Ушинский определил успешность в обучении так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К принципам обучения он относил также: сознательность и активность обучения;  наглядность;  последовательность; прочность знаний и навыков.[24]

 

2.  Психолого – педагогические условия успешности в обучении.

В теории и практике педагогической науки получила распространение идея о том, что успешность в обучении ученика зависит в первую очередь от того, в каких условиях они функционируют. Именно психолого-педагогические условия составляют среду продуктивной реализации системы и процесса обучения, при котором учебная деятельность школьников будет успешной.

В философской  энциклопедии под условием понимается совокупность объектов, необходимых  для возникновения, существования  или изменения данного объекта. Н.М.  Яковлева, определяя понятие педагогические условия применительно школе, указывает, что они представляют собой совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, которые должны обеспечить необходимый уровень обучения. [16;28]

Педагогические условия - совокупность необходимых мер в процессе обучения, реализация которых приводит к достижению тех или иных целей обучения и развития успешности школьников.

Педагогические  условия должны содействовать эффективности процесса обучения, с одной стороны, с другой — придавать этому процессу характер успешности.

Комплексом педагогических условий являются следующие:

1. Создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности школьника.

Смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому школьнику ситуацию успеха. Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что способен организовать учитель. Переживание радости, успеха — нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Ситуация успеха — такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что в педагогическом смысле — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи [1, 30].