Психолого-педагогические условия успешности обучения

• 1 ступень (начальное образование) не менее 3 лет
• 2 ступень (основное общее образование) – 5 лет
• 3 ступень (полное общее образование)  не более 2 лет.

Мы работали с 1степенью, а именно в 6 «Б» классе. Количество учеников составляет 23, из них 13 – девочек и 10 мальчиков.

Известно, что  успешность в обучении влияет возраст учащихся, так наиболее эффективным в этом плане является возраст одиннадцати – четырнадцати лет, то есть, начиная с 6 класса.  Возрастной период 10-11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный возраст, он имеет свои особенности. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов. Познавательная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новый вид мотива – мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Кроме того, успешное обучение в среднем звене требует более глубоких и побудительных сил: ориентация на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения «для себя».

В ходе исследования были использованы следующие методы: наблюдение и тестирование.

Наблюдение – общенаучный метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей. Наблюдение может быть сплошным и выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях).

Тестирование – это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний.

Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования к диагностическим  методикам, а именно: проведенные  методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых;  при этом количество и содержание методик соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методики подбирались с учетом:  возраста  и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а так же методики являются надежными.

1. Тест на определение репрезентативной системы. Цель – определить степень воспринимаемой информации учеником.
2. Тест на определение типа темперамента ребенка. Цель – определить тип темперамента.

Умелое использование  преобладающего сенсорного каналов  позволяет учителю  с большим  коэффициентом полезной деятельности передавать ученикам сложную учебную  информацию.  Для педагогов представляют интерес поведенческие признаки, на основе которых можно сделать примерный вывод о том, какой канал: аудиальный, визуальный или кинестетический -  развит у учащегося лучше. От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков, зависит успешность в обучении.

В результате были получены следующие результаты:

-визуалы -50%

-кинестетики – 35%

-аудиалы-15%

Особенности восприятия учащимися информации

Визуалы	Хорошо помнит то, что видел. С трудом запоминает словесные инструкции (переспрашивает), при этом – хороший рассказчик. Организован, наблюдателем, как правило – спокойный. Имеет живую, образную фантазию. При разговоре подбородок держит вверх, голос может быть высоким.
Кинестетики	Легко повторяет  услышанное. Чувствителен к интонации. В учебной деятельности предпочитает счет и письмо. Задумавшись, разговаривает  сам с собой. Шевелит губами при  чтении, проговаривая слова. Говорит  ритмически. Легко отвлекается. В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии.
Аудиалы	Лучше обучается, делая. В начальной школе долго не может избавиться от привычки водить при чтении пальцами по строчкам. Хорошо помнит общее впечатление о событии. Отвечает на физическое поощрение. При  общении стоит близко, касается людей. Обилие движений,  много жестикулирует. Раннее физическое развитие. Подбородок держит вниз, голос  может быть довольно низким.

 

Говоря о  типе темперамента, необходимо знать  не столько информацию о том, какой  именно темперамент у данного  ученика, а как это проявляется  в работе. В результате анализируя тест «Темперамент» получили следующие данные:

- меланхолик - 7%

-холерик - 20%

-флегматик -43%

-сангвиник -30%

При изучении типа темперамента ребенка важным представляется характеристика «периода наивысшей продуктивности», если она будет связана с особенностями организации учебного дня. Подобные сведения помогут учителю дифференцированно подойти к организации урока, предложив каждому учащемуся наиболее трудные для него виды работы в самые благоприятные для него же периоды урока.

Тип темперамента и период наивысшей работоспособности.

Тип темперамента	Тип нервной  системы	Продуктивный  период работоспособности
Меланхолик	Слабый	Темп работы быстро снижается и остается на сниженном  уровне в течение урока.
Холерик	Среднеслабый	Возможно временное снижение темпа из-за утомления.
Флегматик	Средний	Максимальный  темп деятельности удерживается примерно на одном уровне в течение урока.
Сангвиник	Сильный	Высокий темп деятельности возрастает еще более в начале урока и   постепенно снижается до исходного.

 

Таким образом, знание психологических особенностей педагогом поможет для адаптации и успешности каждого ученика в овладении знаниями и в приобретении социального опыта.

Успешность школьника  напрямую связана с его успеваемостью. На основе изучения школьной документации нами было выявлено, что

-учатся  только на «5» - 10%

-учатся  на «5» и «4» - 23%

- учатся  на «4» - 40%

-учатся  на «3» и «4» - 20%

-учатся  только на «3» - 7%

Причины неуспешности учащихся можно сгруппировать следующим образом.

Педагогические: низкая эффективность работы учителя по организации учебной деятельности учащегося, пропуски занятий, отсутствие дифференцированного подхода при обучении учащихся, недостаточный учет психологических и физиологических особенностей ребенка при планировании учебного процесса, недостаток заботы и любви родителей.

Психологические: несформированность мотивов учебной деятельности, нарушение в эмоционально-волевой сфере, пробелы в знаниях, пробелы в учебных умениях и навыках, низкий уровень познавательных способностей.

Соматические и физические: общая ослабленность организма, хронические заболевания, пропуски по болезни.

Нейрофизиологические: слабый тип высшей нервной деятельности, нарушения зрения, слуха, артикуляции, микропоражения коры головного мозга.

Создание ситуации успеха как для ученика, так и для учителя — одна из приоритетных задач нашей школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе.

Для подтверждения нашей  гипотезы: обучение будет наиболее успешным, если выявлены психолого-педагогические условия, мы провели экспериментальную работу.

Базой исследования стала школа №10 г. Стерлитамака  6 «Б» класс.

В ходе исследования мы использовали метод наблюдения, тестирование, изучение школьной документации.

Нами было выявлено, что успешным ученик может стать в условиях только той образовательной среды, которая способна обеспечить соблюдение его прав, создать ему комфортные условия для получения образования, реализует личностно-ориентированные подходы в образовании, использует технологии обучения, позволяющие сохранять здоровье учащихся.

Также успешность в обучении учащихся во многом зависят от того успешен ли сам учитель, равен ли успех детей успеху учителя, какая между этими эффектами взаимосвязь, и каким образом должен быть организован процесс обучения, обеспечивающий успешность как ученика, так и учителя.

Успешность  школьника напрямую связана с его успеваемостью.  На основе изучения школьной документации было выявлено, что количество учащихся, обучающихся на 5, 5 и 4, и только на 4 составляет 73%, остальные 27% учащихся имеют оценки 3 и 4.

Причины неуспеваемости заключаются в низком уровне развития мыслительных процессов, отсутствии познавательных интересов, однако ученик осознает, что учиться необходимо, работы выполняются небрежно, необходимые навыки не формируются.

Таким образом, необходимо включение учителей в творческий поиск новых технологий, методов для решения педагогических задач по формированию успешности обучения учащихся.

Заключение.

Успех — это не просто хорошая оценка результатов деятельности. Успех — это состояние человека, качественная характеристика деятельности ученика, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Такие ощущения возникают у человека при достижении полного физического, душевного и социального благополучия.

Успешным ученик может  стать в условиях только той образовательной среды, которая способна обеспечить соблюдение его прав, создать ему комфортные условия для получения образования, реализует личностно-ориентированные подходы в образовании.

Понятие «успешность  обучения» уточняется и раскрывается на уровне критериальных описаний. Успешность обучения соотносится с педагогическими задачами в процессе обучения, отражает определенную степень овладения учащимся содержанием образования, характеризуется стабильностью и динамикой личностных достижений.  Отсюда успешность в обучении школьников рассматривается как некое достижение в социально-значимой деятельности, которые сопровождаются интересом к учению, способствуют проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, адекватной самооценке и оценке результатов своей деятельности, создает предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме.

Психолого-педагогические условия составляют среду продуктивной реализации системы и процесса обучения, при котором учебная деятельность школьников будет успешной. Психолого-педагогические условия успешности в обучении связаны с уровнем профессиональной компетентности педагога, в выборе стратегии, тактики, технологии собственной деятельности; с методикой проектирования педагогической деятельности; качеством управления и нормативной базой системы образования и конкретного образовательного учреждения.

Для подтверждения нашей  гипотезы: обучение будет наиболее успешным, если выявлены психолого-педагогические условия, мы провели экспериментальную работу.

Нами было выявлено, что успешность в обучении учащихся во многом зависят от того успешен ли сам учитель, равен ли успех детей успеху учителя, какая между этими эффектами взаимосвязь, и каким образом должен быть организован процесс обучения, обеспечивающий успешность как ученика, так и учителя. Помимо этого было выяснено, что успешность школьника напрямую связана с его успеваемостью.

Поэтому необходимо включение учителей в творческий поиск новых технологий, методов для решения педагогических задач по формированию успешности обучения учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глоссарий.

Мотивация - побудительные силы, движущие ученика к цели обучения.

Обучение - это активная  целенаправленная  познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные, творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Педагогические  условия - совокупность необходимых мер в процессе обучения, реализация которых приводит к достижению тех или иных целей обучения и развития успешности школьников.