Психолого-педагогические условия успешности обучения

Успех — это  то эмоциональное состояние, которое  закрепляет в учащихся уверенность  в своих силах. Однако, как указывают  Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, следует  учитывать, что если педагог, решая  за ребенка его проблему, таким образом, создает ему ситуацию успеха, то ребенок не только испытывает радость от избавления от проблем, но и усваивает способ избавления — «действовать вместо меня должен кто-то другой». При этом развивается уверенность не в своих силах, а в том, что кто-то другой обязан создать для него ситуацию успеха. Сознание ребенка формируется, во-первых, как амбициозное (т. е. стремящееся найти того, кому предъявить претензию и заставить ее выполнять), во-вторых, как абсолютно зависимое (если нет того, кому можно адресовать претензию, то «никто меня не понимает и не поддерживает»), в-третьих, как эгоистическое («почему я сам кому-то должен помогать и кого-то поддерживать») [5;106].

Если урок осознается как ситуация успеха или эпизод проживается в качестве ситуации успеха, то это — залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду как таковому, к себе. Успех порождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика и достоинства группы. А ситуация успеха, таким образом, становится фактором развития личности школьника [3, 33]. В процессе работы часто необходима педагогическая поддержка, без которой слабые и неуверенные в себе дети не достигают успеха.

2. Осознание учителем необходимости создания условий для успешности в обучении школьника.

По наблюдениям  ученых (Е. В. Коротаева, А. В. Либин, О. А. Яшнова и др.), учителя по-разному строят свои взаимоотношения с детьми, от которых ожидают большего или меньшего успеха в обучении. В основном типы взаимодействия «учитель — ученик» выделяются на основе таких показателей, как частота поднятия руки во время урока, определение правильности ответа, его похвала или критика. Учеников, поведение которых соответствует высоким ожиданиям, учителя чаще хвалят, реже критикуют за неправильный ответ, гораздо чаще сопровождают неправильные ответы комментариями, давая шанс их исправить, — другими словами, строят взаимоотношения на основе обратной связи. Вполне очевидно, что такой тип взаимодействия формирует стремление к более высоким ожиданиям [4; 298].

В контексте данного условия к учителю предъявляются следующие требования в области взаимоотношений в интеракции «учитель — ученик»: использование таких действий, как просьба, совет, требование, поощрение, обещание; наличие положительной внутренней, личностной, эмоционально окрашенной, мотивированной позиции по отношению к детям; осознание значения переживаний успеха ребенком, умение увидеть в ученике потенциальные возможности его общего развития; «проживание» каждого урока, создавая необходимый психологический и педагогический комфорт не только для своих учеников, но и для себя.

Исходя из этого, главным ориентиром в данном условии  является направленность на установку  позитивных отношений с учителем, которая сводится к тому, чтобы  продемонстрировать детям принятие, внимание, одобрение, теплые чувства, и как результат в данном случае создаются условия для успешности в обучении младших школьников, способных при оказании педагогической поддержки самостоятельно овладевать знаниями, уметь преодолевать неудачи и срывы на этом пути.

3. Создание интеллектуального фона, способствующего активизации познавательной деятельности и успешности усвоения знаний школьников.

Первым шагом  в этом направлении является создание общей установки на обучение. У  ребенка с установкой на учебную  деятельность формируется внутренняя позиция учащегося, он осознает важность и значимость учебного труда, отказываясь от игры, развлечений на время занятия, понимает социальную ценность выполняемой им роли ученика [6;16].

Психические процессы и эмоциональные состояния ребенка находятся в состоянии активности, что позволяет ему успешно осваивать учебный материал, проявляя субъектную позицию. На начальной ступени обучения важны не столько те конкретные знания и навыки, которые приобретает школьник, сколько развитие тех возможностей, задатков, функций, на основе которых происходит успешное усвоение этих знаний и без участия которых процесс обучения не состоится.

Интеллектуальный  фон предполагает работу детей на допустимо высоком уровне трудности, заинтересованность всех субъектов учебного процесса в достижении положительного результата, поддержание творческой атмосферы, когда интеллектуальный порыв одного подталкивает к активности всех участников процесса. Следует отметить, что при создании интеллектуального фона стимулируется развитие образа «я» ученика, обеспечивается возможность самоопределения младшего школьника в развитии. Образовательный процесс следует так выстраивать, чтобы каждый его участник был внутренне свободен. Младший школьник, обладающий знаниями, умениями и навыками, внутренне свободен, он может ими оперировать в учебно-интеллектуальной деятельности. Младшие школьники, умеющие пользоваться своей внутренней свободой, воспринимающие образовательную деятельность абсолютно серьезно, учатся самореализовываться: определяют уровень своего знания и незнания, учатся принимать решения, и тем самым им обеспечивается успешность в обучении.

Н.С. Лейтис ввел понятие «психологических компонентов усвоения», под которыми он понимал связанные многогранные стороны психики учащихся, без активизации и соответствующей направленности которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся:

1) положительное отношение  учащихся к учению;

2) процессы непосредственного  чувственного ознакомления с  материалом;

3) процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала;

4) процесс запоминания  и сохранения полученной и  обработанной информации.[21;172]

Психологическую форму успешности в обучении можно  охарактеризовать следующей формулой: М+4П+С, где М- мотивация,1П – прием (либо поиск) информации, 2П – поменять информацию, 3П – помнить, 4П- применять информацию.

Мотивация  - побудительные  силы, движущие ученика к цели обучения.

Мотивы могут быть внешние  и внутренние. К внешним мотивам  относят наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей: избегание неприятного, достижения общественных или личных успехов, выгоды, карьеры. Сама цель – учение – при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит часто вынужденный характер.

К внутренним мотивам относят  такие, которые побуждают человека к учению как своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активности и новой информации).[25]

Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека, включаются в работу его ощущения и восприятие и только затем опознание, запоминание, установление ассоциаций, осмысление.

Восприятие – активный процесс, связанный с выдвижением  гипотез, поэтому разные ученики  могут увидеть разное, даже рассматривая один и тот же объект, в зависимости от того, что представляется важным рассматривающему.  Вследствие этого, если перед показом учебного рисунка внимание не привлечено к тому, что на этом рисунке существенно, ученик может просматривать изображение так, что увидит и запомнит как раз не то, ради чего педагог показал данный рисунок. То, что необходимо узнать и усвоить, должно быть выделено человеком из всех остальных сторон мира,  должно находиться в поле его внимания.

Внимание и установка  на учение – внешние выражение направленности психической и практической деятельности ученика на результаты, цели, процесс учения. Так восприятие информации без установки на заучивание часто не дает никаких знаний.

Результаты  учения определяются не только субъективными  факторами (отношение к предмету), но и объективными свойствами самого заучиваемого материала: его содержание, форма (предметная, образная, речевая, символическая, формы материала), его трудность, значение, важность, его объем и структура, степень интереса и осмысленности.

Осмысленность зависит от того, имеются ли в  арсенале обучающегося понятия и  действия, необходимые, чтобы понять элементы учебного материала и установить связи между ними.

Понимание информации протекает успешнее, если информация предъявлялась педагогом в четкой логической последовательности, теоретические  положения иллюстрировались конкретными  примерами, излагался учебный материал на доступном уровне с учетом имеющихся знаний и уровня развития мышления учеников. [18;356]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по первой главе.

Успешность  обучения на протяжении всей истории  развития школы являлась одной из приоритетных проблем педагогической науки в целом и дидактики в частности. Понятие «успешность обучения» уточняется и раскрывается на уровне критериальных описаний. Успешность обучения соотносится с педагогическими задачами в процессе обучения, отражает определенную степень овладения учащимся содержанием образования, характеризуется стабильностью и динамикой личностных достижений.

Поэтому понятие  успешности в обучении школьников рассматривается как некое достижение в социально-значимой деятельности. Т. е. успешность в обучении школьника предусматривает достижения школьника в учебной деятельности, которые сопровождаются интересом к учению, способствуют проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, адекватной самооценке и оценке результатов своей деятельности, создает предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме.

В теории и практике педагогической науки получила распространение идея о том, что успешность в обучении ученика зависит от того, в каких условиях они функционируют. Именно психолого-педагогические условия составляют среду продуктивной реализации системы и процесса обучения, при котором учебная деятельность школьников будет успешной. Психолого-педагогические условия успешности в обучении связаны с уровнем профессиональной компетентности педагога, в выборе стратегии, тактики, технологии собственной деятельности; с методикой проектирования педагогической деятельности; качеством управления и нормативной базой системы образования и конкретного образовательного учреждения.

 

 

Также к условиям успешного обучения в школе относят:

• Условия успешного обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.
• Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.
• Положительная мотивация школьника: спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребенка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребенка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  2. Практическая часть.

2.1.Анализ  психолого-педагогических условий успешности в обучении.

Вторая часть нашей работы – практическая. Для подтверждения нашей гипотезы: обучение будет наиболее успешным, если выявлены психолого-педагогические условия, мы провели экспериментальную работу.

На базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа № 10 имеющая статус муниципального  среднего образовательного учреждения г. Стерлитамака.

Цели, задачи и направления  деятельности школы №10.

Целями школы является: достижение учащимися высокого уровня интеллектуального, физического и  эстетического развития, воспитание нравственной личности, руководящей в  своей деятельности общечеловеческими ценностями, так же школа дает возможность освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и приемов самостоятельной деятельности. Помимо этого школа представляет всем равные возможности для продолжения образования в соответствии с учетом способностей и призвания.

Исходя из целей, задачи школы поставлены следующим образом: реализовать общеобразовательные  программы и государственные  стандарты на уровнях начального, основного и полного общего образования, а так же дополнительного образовательных программ, так же создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного эмоционального и физического развития учащегося, раскрытия его способностей.

Школа № 10 – союз детей и взрослых, который осуществляет свои общие цели и задачи в тесном взаимодействии с родителями и общественностью.

Школа реализует следующие  программы: программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы.

Школа состоит  из 1 – 3 классы – I ступени, 5 – 9 классов – II ступени,  10 – 11 классов - III ступени.

В целях создания условий для качественного учебного воспитательного процесса классы комплектуются  в количестве не менее 25 человек.

Классы комплектуются  из числа детей школьного возраста, проживающие по микрорайону школы. Классы полного общего образования  (3 ступень) комплектуется из числа  наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы учащихся на конкурсной основе. В классы с углубленным изучением предметов (математика и биология) с 8 – го класса по результатам собеседования.

В школе устанавливается  продолжительность обучения: