Предмет и задачи психологии

 Выделяют следующие  свойства сознания: построение отношений,  познание и переживание. Отсюда  непосредственно следует включение  мышления и эмоций в процессы  сознания.

 Сознание развивается  у человека только в социальных  контактах. В филогенезе сознание  человека развивалось, и становится  возможным лишь в условиях  активного воздействия на природу,  в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях  существования языка, речи, возникающей  одновременно с сознанием в  процессе труда.

 Выделяют 2 слоя сознания (В.П.Зинченко).

I. Бытийное сознание (сознание  для бытия), включающее в себя: 1) биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы.

II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее  в себя: 1) значение; 2) смысл.

Психологическая структура сознания

Одно из первых представлений  о структуре сознания принадлежит  З. Фрейду, согласно которому сознание имеет иерархическую структуру  и включает в себя подсознание, сознание, сверхсознание. Подсознание и сверхсознание  образуют состав бессознательного.

Мы уже отмечали, что  выделение З. Фрейдом бессознательного, создание им метода психоанализа представляют собой пример одной из практик  работы с сознанием.

Разграничение бессознательного и сознательного - это противопоставление континуума (непрерывности) и дискретности (прерывности). Моделью чистого, логически  сконструированного сознания, т.е. сознания, очищенного от бессознательного, является искусственный интеллект, реализуемый  на ЭВМ.

Сознательное и бессознательное - это не противоположности, а частные  проявления "сознания вообще", где  собственно сознательное есть рефлексивное, а бессознательное - арефлексивное  сознание.

Индивидуализированная форма "сознания вообще" - это структурированное, организованное самосознание. Оно воспроизводится  семантикой актуальной культуры. Общественная форма "сознания вообще" - это идеология (идеи, ценности, традиции, стереотипы, ритуалы и т.п.).

 

 

 

 

 

9.Механизмы психологической защиты, их характеристика

К механизмам психологической  защиты, как правило, относят отрицание, вытеснение, проекцию, идентификацию, рационализацию, замещение, отчуждение и некоторые другие. Остановим  свое внимание на характеристике каждого  из названных механизмов так, как  их описывает Р. М. Грановская.

Отрицание сводится к тому, что информация, которая тревожит, не воспринимается. Этот способ защиты характеризуется заметным искажением восприятия действительности. Отрицание формируется еще в детском возрасте и часто не позволяет людям адекватно оценивать происходящее вокруг, что ведет к затруднениям в поведении.

Вытеснение — наиболее универсальный способ избавления от внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания неприемлемого мотива или неприятной информации. Интересно, что быстрее всего вытесняется и забывается человеком не то плохое, что ему сделали окружающие, а то плохое, что он причинил себе или другим. С этим механизмом связана неблагодарность, все разновидности зависти и великое множество комплексов собственной неполноценности, которые вытесняются со страшной силой. Имеет значение, что человек не делает вид, а действительно забывает нежелательную, травмирующую его информацию, она полностью вытесняется из его памяти.

Проекция — бессознательный перенос на другое лицо собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не хочет себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость. Например, когда человек проявил агрессию в отношении другого, у него нередко возникает тенденция снизить привлекательные качества пострадавшего.

Идентификация — бессознательный перенос на себя чувств и качеств, которые присущи другому человеку и недоступны, но желательны для себя. У детей — это простейший способ усвоения норм социального поведения и этических норм. Например, мальчик бессознательно старается походить на отца и тем самым заслужить его любовь и уважение. В широком смысле идентификация — это неосознаваемое следование образам, идеалам, которое позволяет преодолеть свою слабость и чувство неполноценности.

Рационализация — обманное объяснение человеком своих желаний, поступков, которые в действительности вызваны причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Например, переживая какую-либо психическую травму, человек защищает себя от ее разрушительного воздействия тем, что оценивает травмирующий фактор в сторону понижения значимости, т.е. не получив страстно желаемого, убеждает себя, что “не очень-то и хотелось”.

Замещение — перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом. Данный механизм разряжает напряжение, созданное недоступной потребностью, но не приводит к желаемой цели. Замещающая деятельность отличатся переводом активности в иной план. Например, из реального осуществления в мир фантазии.

Изоляция, или отчуждение — обособление внутри сознания травмирующих факторов для человека. При этом неприятные эмоции блокируются сознанием, т.е. нет связи межу эмоциональной окраской и событием. Этот вид защиты напоминает синдром отчуждения, для которого характерно чувство утраты эмоциональной связи с другими людьми, ранее значимыми событиями или собственными переживаниями, хотя их реальность и осознается.

 

 

 

10. Методы психологии.

Основные методы психологии — наблюдение и эксперимент. Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод, анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и некоторые другие.

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Этапы исследования методом наблюдения

1.Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.

2.Выбор способа наблюдения и регистрации данных.

3.Создание плана наблюдения.

4.Выбор метода обработки результатов.

5.Собственно наблюдение.

6.Обработка и интерпретация полученной информации.

Экспериментальная психология — общее обозначение всех видов научно-психологических исследований, осуществляемых посредством различных экспериментальных методов.

Экспериментальная психология представляет собой не какой-то особый вид психологии, а общий методологический подход, охватывающий самые различные  области психологической науки.

Методология экспериментальной  психологии основывается на следующих  принципах:

Общенаучные методологические принципы:

Принцип детерминизма. Экспериментальная  психология исходит из того, что  поведение человека и психические  явления являются следствием каких-либо причин, то есть принципиально объяснимы.

Принцип объективности. Экспериментальная  психология считает, что объект познания независим от познающего субъекта; объект принципиально познаваем  через действие.

Принцип фальсифицируемости — предложенное К. Поппером требование наличия методологической возможности  опровержения теории, претендующей на научность, путём постановки того или  иного принципиально возможного реального эксперимента.

Специфичные для психологии принципы

Принцип единства физиологического и психического. Нервная система  обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений к физиологическим  процессам невозможно.

Принцип единства сознания и  деятельности. Сознание деятельно, а  деятельность сознательна. Экспериментальный  психолог изучает поведение, которое  образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией. Выражается следующей  функцией: R=f(P,S), где R — поведение, P — личность, а S — ситуация.

Принцип развития. Также известен, как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу психика субъекта — результат  продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе.

Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться как целостные  процессы. (Воздействие производится всегда на психику в целом, а не на какую-то изолированную её часть.)

11. Вспомогательные методы психологии

 Кроме основных методов  исследования – наблюдения и  эксперимента, - в детской психологии  применяются вспомогательные методы. Вспомогательными их называют  потому, что они либо применяются  в дополнение к наблюдению  к эксперименту, либо пригодны  только для изучения каких-либо  частных сторон детского развития, либо, важны только для разрешения  отдельных вопросов. В общей психологии  выделяются психодиагностические  методы, метод анализа продуктов  деятельности, анкетирование, беседа  или интервью, методы консультационной, развивающей и психокоррекционной  работы. Психодиагностические методы  выявляют и измеряют индивидуальные  психологические особенности человека, позволяют определить различия  между людьми. Широко распространены  в психодиагностике психологические  тесты (от англ. test- испытание). Тесты  – стандартизированные методы, т.е.  предлагаемые в них задания,  оценка, условия проведения строго  регламентированы и единообразны. Их результаты ни в коей  мере не должны зависеть от  того, кто проводит тест и обрабатывает  результаты. Прежде чем стать  тестом, методика должна пройти  длительную и многостороннюю  проверку. Именно благодаря этому  результаты, полученные по тому  или иному тесту, являются надежными  и позволяют сделать вывод  о том, что человек обладает  определенными интеллектуальными  или личностными особенностями,  т.е. сформулировать определенный  психологический диагноз. В тестах  умственного развития, или интеллектуальных  тестах, испытуемому предлагается  ряд заданий. Эти задания могут  быть даны в словесной или  числовой форме и в форме  практических заданий – например, сложить кубики по определенному  образцу, выбрать из предлагаемого  набора элементов один, который  пропущен в сложном узоре или  фигуре, сложить фигуру из определенных  элементов и т.п. за правильное  выполнение каждого задания испытуемый  получает определенный балл. Сумма  полученных испытуемым баллов  может быть сопоставлена с  возрастными нормами, имеющимися  для данного теста. На сегодняшний  день в школах широко распространены  тесты проверки знаний и умений, т.е. результатов специально организованного  обучения. Они называются тестами  достижений. Инте5ллектуальные тесты  в отличие от тестов достижений  выявляют общие умственные способности  индивида, непосредственно с обучением  не связанные. В тех и других  теста, таким образом, регламентирующим  является правильность ответа  испытуемого. Тесты личности позволяют  выявить особенности мотивации,  потребностей, эмоций, интересов, воли, определить характеристики отношения  к себе и т.д. Задания этих  тестов могут быть представлены  в различных формах. Если они  представлены в виде вопросов, тесты называются опросниками.  При обработке таких тесов  ответы испытуемого соотносятся  с определенными категориями  ответов, которые получены при  стандартизации теста. Так построено  большинство хорошо известных  всем любительских тестов, широко  публикуемых в популярных изданиям. Отличие последних от настоящих  личностных тестов в научной  обоснованности получаемых результатов,  их надежности. Для большей достоверности  во многие опросники включен  ряд специальных контрольных  вопросов, позволяющих выявить склонность  человека искажать свое мнение  под влиянием, например, стремления  давать социального одобряемые  ответы и т.п. 

 Метод анализа продуктов  деятельности.

 Результаты деятельности  людей – это созданные ими  книги, картины, архитектурные  проекты, изобретения и т.п.  По ним можно судить об особенностях  деятельности, которая привела к  их созданию, и включенную в  эту деятельность психических  процессах и качествах. Анализ  продуктов деятельности имеет  большое значение и для науки  и для практики. Так школьный  психолог, к которому родители  или учитель обращаются по  поводу неуспеваемости ученик, может  получить ценную информацию из  тетрадей школьника, анализируя  выполнение им классных и домашних  работ, того, как он списывает  с доски и как пишет сочинения.  Сделанные им выводы могут  быть ценным дополнением к  диагностическому обследованию, проводимому  другими методами. Наиболее важное  значение имеет результат самостоятельной  деятельности детей, особенно  рисунки, созданные ребенком по  замыслу. Так, детские рисунки  послужили многим исследователям  материалом для выводов о разных  сторонах психического развития  ребенка. В них выражаются особенности  восприятия детей и складывающихся  у них представлений об изображаемых  предметах. Например, по рисункам  можно видеть, какую роль в  образовании представлений о  предметах играют собственные  действия ребенка с этими предметами: обычно в рисунках подчеркиваются  те особенности, с которыми  ребенок познакомился в процессе  действия. Детские рисунки дают  возможность в известной мере  судить и об уровне умственного  развития их авторов. Изучение  результатов деятельности не  показывает, как ребенок разработал  над получением того или иного  продукта. Следовательно, продукты  деятельности дают достаточно  достоверный материал в том  случае, если их изучение сочетается  с наблюдением за процессом  их создания.

Анкетирование. По форме анкеты похожи на личностные опросники, однако, в отличие от последних, не имеют жестких, стандартизированных критериев и соответственно стандартных схем интерпретации. Анкеты предназначены, как правило, для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений, мнение по тому или иному вопросу и т.п. На их основании нельзя делать выводы об индивидуально-психологических особенностях человека, формулировать психологический диагноз.

 

 Беседа или интервью. Беседа как метод психологического исследования – это выяснение при помощи системы специально подобранных вопросов тех или иных особенностей психических явлений или психических качеств человека. Беседа может быть стандартизированной, т.е. состоять из заранее сформулированных вопросов, которые задаются в строго определенном порядке, и в свободной. В свободной беседе экспериментатор имеет только общий план интервью и сам формулирует вопросы, определяет их порядок в зависимости от того, как складывается разговор. Для получения надежных данных в беседе используются разные типы вопросов. Помимо прямых «открытых» вопросов (например: «Ты любишь читать книги?»), используются косвенные («Что ты обычно делаешь в свободное время?») и проективные («Если бы тебе сказали, что в течение ближайших двух часов ты можешь делать что хочешь. Чем бы ты занялся?»). В одних случаях содержание беседы полностью определяется психологом. Ему принадлежит активная роль в организации и проведении беседы, он добивается, чтобы каждый как можно полнее и понятнее отвечал на поставленные вопросы. Такая беседа называется управляемой. Чем более беседа стандартизирована, тем более она управляема. В других случаях, напротив, задача психолога – создать условия для того, чтобы человек, участвующий в беседе, мог взять инициативу разговора на себя. Это слабоуправляемая беседа. Умение взять инициативу – ценный диагностический показатель. Здесь также могут быть различные промежуточные варианты. Психолог, проводящий беседу, с помощью специальных средств создает особые условия для разговора. Позволяющие собеседнику говорить раскованно, свободно выражать свою точку зрения. Самое важное здесь – умение слушать собеседника. Этой цели служат техники активного слушания, которым психолог специально обучается. Однако менее, чем техники, психологу необходимы подлинная заинтересованность в содержании беседы, в том, что скажет собеседник, умение задавать точные вопросы, давать собеседнику помолчать, но не отмалчиваться и т.п.