Основы психологии

Ряд авторов выделяют параметры уровня развития самосознания: •Степень когнитивной сложности и дифференцированности «образа Я». Уровенькогнитивной дифференцирован-ности определяет характер связи личностных качестви аффективного к ним отношения; • Степень отчетливости «образа Я» или егосубъективной значимости для личности. Этот параметр характеризует уровеньразвития рефлексии и содержания «образа Я» в зависимости от субъективнойзначимости качеств. • Степень внутренней цельности и последовательности «образаЯ». Этот параметр исследован Столиным в его концепции «Личностного смысла Я».Качества личности могут обладать нейтральностью или личностным смыслом.Личностный смысл определяется тем, насколько эти качества препятствуют илиблагоприятствуют реализации жизненных замыслов; • Степень устойчивости истабильности «образа Я» во времени; • Самопринятие, позитивное или негативноеотношение к себе.

Самосознание включает:

1. Самопознание, которое формируется  на основе анализа результатовсобственной  деятельности, через оценку результатов  своей деятельности другими,через  самонаблюдение своих состояний, мыслей, переживаний; 2. Самоконтроль  исаморегуляцию; 3. Самооценку, включающую  знание себя и оценку себя; 4.Самопринятие, рассматриваемое как  интегральный показатель Я, и  самоутверждениекак условие благополучного  становления личности; 5. Самоуважение.

Самосознание — это сложная психологическая структура, считает B.C.Мерлин, и выделяет четыре составляющие самосознания, являющиеся так же стадиямиего развития: 1. «сознание тождественности» (формируется на первом году жизни),т.е., самовыделение и принятие себя в расчет; 2. «сознание Я» (формируется к2-3 годам), т.е. сознание себя как субъекта деятельности; 3. осознание своихпсихических свойств, происходящее результате обобщения данных самонаблюдения(формируется в подростковом и юношеском возрастах); 4. социально-нравственноесамосознание (формируется в юношеском возрасте).

А.Г. Спиркин так определяет самосознание: «самосознание — этоосознание и оценка человеком своих действий их результатов, мыслей, чувств,морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценкасамого себя и своего места в жизни. Самосознание — конституирующий признакличности, формирующийся вместе со становлением последней».

Функции самосознания:

* Благодаря самосознанию, человек  может осознавать себя какиндивидуальную  реальность, отдельную от природы  и других людей. Он становитсясуществом  не только для других, но и  для себя. Основным значение самосознания,по  мнению А.Г.Спиркина, следует считать  «просто сознание нашего наличногобытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего«я»».

* В.В. Столин говорит о самосознании  как о феномене, позволяющемсохранить  постоянство собственного поведения  и испытывать чувствоответственности  за социальные ценности, усвоенные  индивидом. * Структурысамосознания  могут мотивировать к определенной  деятельности, могут участвоватьв  целеобразовании (т.е., в подборе  таких целей, служащих достижению  мотива,которые согласуются с  «Я-образом», с представлениями о  своих возможностях,правах, обязанностях, долге). * Самосознание в его когнитивной  и эмоциональнойформах может  детерминировать отношение к  окружающим, а так же стиль  и характеробщения с ними. * Самосознание  в форме самопознания и самоотношения  можетвлиять на развитие тех или иных черт личности, и, следовательно, личности в целом.* Самосознание может служить формой самоконтроля в разных деятельностныхпроявлениях человека. * Самосознание является венцом развития высшихпсихических функций, позволяя человеку, отражая внешний мир, выделяя себя вэтом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образомотносится к себе. Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объектапредполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимоот меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой.

Рассмотрим уровни и единицы самосознания. А.Н. Леонтьев,рассматривавший проблему самосознания как проблему «высокого жизненногозначения, венчающую психологию личности», расценивал ее в как проблему«нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа».

Чеснокова предлагает различать два уровня самосознания по критериютех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровнетакое соотнесение происходит в рамках сопоставления «Я» и «другого человека».Сначала некоторое качество воспринимается и понимается в другом человеке, азатем оно переносится на себя. Соответствующими внутренними приемамисамопознания является преимущественно самовосприятие и самонаблюдение. Навтором уровне соотнесение знаний о себе происходит в процессе аутокоммуникации,т.е. в рамках «Я» и «Я». Человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, вкакой- то степени уже сформированными, полученными в разное время, в разныхситуациях. В качестве специфического внутреннего приема самопознания Чесноковауказывает здесь самоанализ и самоосмысление. На этом уровне человек соотноситсвое поведение с той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются и самимотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Высшего уровняразвития самосознание на втором уровне достигает при формировании жизненныхпланов и целей, жизненной философии в целом, своей общественной ценности,собственного достоинства.

В качестве единицы самосознания А.Н. Леонтьев выделяет личностныйсмысл, который порождается как отношение к мотиву или цели релевантных ихдостижению качеств субъекта и оформляется в самосознании в значениях(когнитивный аспект) и эмоциональных переживаниях (эмоциональный аспект).

Таким образом, как единица самосознания «смысл Я» содержиткогнитивный, эмоциональный и отношенческий компоненты. Множественностьдеятельностей человека приводит к множественности смыслов «Я», пересечениедеятельностей — к поступкам (действие, объективно связанное с двумя мотивамитак, что служит шагом в направлении к одному из них и одновременно шагом внаправлении от другого), поступки — конфликтным смыслам «Я» (позитивный смысл кодному мо-гву и негативный смысл в отношении к другому в однихобстоятельствах), конфликтный смысл «Я» запускает дальнейшую работусамосознания.

В.В. Столин так и выделяет в качестве единицы самосознания«конфликтный смысл Я», отражающий столкновение различных жизненных отношенийчеловека, его мотивов и деятельностей. Внутриличностные преграды, ихстолкновение в поступке, реальном или воображаемом, являются основой для отношенияк себе.

Рассмотрим еще проблематику возникновения самосознания у ребенка,в которой можно выделить несколько мнений. Так, Бехтерев считает, чтосамосознание в развитии ребенка предшествует сознанию, т.е. ясным и отчетливымпредставлениям предметов. Самосознание в его простейшей форме состоит в неясномчувствовании собственного существования. Выготский и Рубинштейн полагали, чтосамосознание ребенка есть этап в развитии сознания, подготовленный развитиемречи и произвольных движений, ростом самостоятельности, вызванным этимразвитием, а так же связанными с этими процессами изменениями вовзаимоотношениях с окружающими (2-3 года).

Мясищев придерживается точки зрения, согласно которой самосознаниевозникает в связи с выражением в отчетливой форме эмоционального отношения кокружающему. Скорее всего, происхождение самосознания полимодально. Разныесистемы отношений, включающие человека как природное существо, как объект и каксубъект общественных отношений и человеческих деятельностей, порождают и разныеаспекты его самосознания, выражающиеся в разнообразных, не сводимых друг кдругу феноменах.

Вопрос14. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности

Эта теория начала разрабатываться в советской Т в 20-30-е годы.Авторы теории деятельности взяли на вооружение философию К. Маркса, и, преждевсего, ее главный для У тезис о том, что не сознание определяет бытие,деятельность, а наоборот, бытие, деятельность человека определяет его сознание.

Деятельность — те специфические процессы, которые осуществляют тоили иное жизненное, т.е. активное, отношение субъекта к действительности. Деятельность – активное взаимодействие с окр действительностью, в ходе котсубъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет т.о. своипотреб-ти. Имеет сложное иерархическое строение. Главный тезис – не сознаниеопределяет бытие, деят-ть чел, а бытие, деят-ть определяет его сознание. Основныепонятия теории – деят-ть, сознание, лич-ть. Уровни деят-ти: особыевиды деят-ти – уровень действий – уровень операций – уровень психо-физиол ф-ций.Особые виды деят-ти: игра, учение, труд. Игра – в ней ребенокмоделирует общественные отношения взрослых. Учение – процесссистематического овладения знаниями, умениями, навыками, необходимыми длятрудовой деят-ти. Труд – деят-ть, направленая на создание общественнополезного продукта, удовлетворяет материальные и духовные потреб-ти людей.Однако то же понятие можно применить к массе др активностей чел: забота овоспитании ребенка, увлечение спортом и т.д. Действие – процесс,направленый на реализацию цели. Цель – образ желаемого рез, сознательныйобраз. Действие — это основная единица анализа деятельности. Действие — этопроцесс, направленный на реализацию цели. Цель — это образ желаемогорезультата, т.е. того результата, который должен быть достигнут в ходевыполнения действия. Характеризуя понятие «действие» можно выделить следующие 4момента: 1. действие включает в качестве необходимого акт сознания в видепостановки и удержании цели. данный акт сознания не замкнут в самом себе, а «раскрывается»в действии. 2.действие — это одновременно и акт поведения, следовательно,теория деятельности сохраняет так же достижения бихевиоризма, делая объектомизучения внешнюю активность животных и человека. Однако в отличие отбихевиоризма она рассматривает внешние движения в неразрывном единстве ссознанием. Ведь движение без цели — это скорее несостоявшееся поведение, чемего подлинная сущность (принцип единства сознания и поведения). Итак, первыедва пункта, по которым теория деятельности отличается от предшествующихконцепций, состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения. 3.черезпонятие действия теория деятельности утверждает принцип активности,противопоставляя его принципу реактивности. Принцип активности и принципреактивности различаются по тому, где согласно каждому из них должна бытьпомещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутриорганизма. Деятельность — активный целенаправленный процесс (принципактивности). 4.понятие действия выводит деятельность человека в предметный исоциальный мир. Действия человека предметны, они реализуют социальные — производственные и культурные — цели (принцип предметности человеческойдеятельности и принцип ее социальной обусловленности). Выделяют следующие видыдействий:

1. внешние, которые выполняются  с помощью внешнего двигательногоаппарата. Эти действия предметны и направлены  на изменение состояния илисвойств  предметов внешнего мира; 2. внутренние (умственные), которыевыполняются в  уме, во внутреннем плане, в плане  сознания. Среди умственныхдействий  выделяют:

a) перцептивные (те, которые формируют  целостный образ восприятияпредметов  и явлений); b) мнемические (те, которые  обеспечивают фиксацию,хранение  и воспроизведение информации); c) мыслительные (те, которые обеспечиваютрешение  задач); d) имажитивные (те, которые обеспечивают  процессы воображения впроцессах  творчества). Деятельность и действия  не совпадающие между собой  вреальности, что выражено у Леонтьева  в формуле: «деятельность не носитаддитивный  характер», т.е деятельность не  есть простая сумма отдельныхдействий, т.е. одно и тоже действие может  относиться к разным деятельностям,оно  может переходить из одной  деятельности в другую. Одна и  та же деятельностьсостоит из  разных действий. Один мотив порождает  много разных действий.

Принципы теории деят-ти: 1. Действие включает акт сознания в виде постановки и удержанияцели (т.е. желаемого рез), но данный акт сознания не замкнут в самом себе, араскрывается в действии. 2. Действие – это акт поведения, взаимосвязанный ссознанием. Вывод: неразрывность сознания и поведения. 3. Через понятие действиевводится принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности(реактивность подразумевает ответное действие на стимул, т.е. стимул являетсяактивным компонентом, а активность с т.зр. теории деят-ти – это св-во самогосубъекта). Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, надостижение кот направлено действие. 4. Действия чел предметны; они реализуютсоц: производственные и культурные цели. Принцип предметности чел деят-ти ипринцип ее соц обусловленности. Операция – способ выполнения действия.Хар-р используемых операций зависит от условий (внутр средства, внешнобстоятельства), в кот совершается действие. Операция — способ выполнениядействия. зависит характер используемых операций от условий, в которыхсовершается действие. Если действие отвечает собственно цели, то операцияотвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под условиямиподразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренниесредства, самого действующего субъекта. Главное их свойство состоит в том, чтоони мало осознаются или совсем не осознаются. По существу, уровень операцийзаполнен автоматическими действиями и навыками. Операции бывают двух родов:одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания,другие возникают из действий путем их автоматизации. Причем операции первогорода практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознание даже приспециальных усилиях. Операции второго рода находятся на границе сознания. Цель,данная в опред условиях, называется задачей. Уровень операций – уровень автоматическихдействий и навыков. 1ые – возникают путем адаптации, подражания (неосознаются), 2ые – сознательные действия, благод автоматизму, ставшие навыками(на грани сознания). Признак, разграничивающий действие и операции –соотношение м/ду степенью осознанности выполнения деят-ти. Действия могутпревращаться в операции, и операции в действия (прим с печкой блинов; речью). Психо-физиолф-ции – это физиол обеспечение психич процессов (это ряд возможностейнашего организма: способ-ть к ощущению, моторные способ-ти, возможностьфиксации следов прошлых воздействий) ( напр, опосредованное запоминаниевозможно только благод врожденной мнемической ф-ции). Психо-физиол ф-ции – этоорганический фундамент процесса деят-ти. Без опоры на них невозможны были бы нетолько выполнение действий, но и постановка самих задач.

совокупность действий, которые связываются одним мотивом, иназывается деятельностью, а конкретнее особенной деятельностью или особым видомдеятельности. Главный мотив называется ведущиммотивом, второстепенные — мотивами-стимулами: онине столько запускают, сколько дополнительно стимулируют данную деятельность.Мотивы не всегда осознаются, поэтому выделяют два класса мотивов: те, которыеосознаются, и те, которые не осознаются. Эмоции возникают лишь по поводу такихсобытий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человекачто-то волнует, значит это что-то затрагивает его мотивы. В теории деятельностиэмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к еемотиву.

Личностный смысл — этот переживание повышенной субъективнойзначимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущегомотива. Важно отметить, что побуждают смыслы только ведущие мотивы. Втеории деятельности описан механизм образования новых мотивов, который получилназвание механизма сдвига мотива на цель.

Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая кее осуществлению каким-то мотивом со временем приобретает самостоятельнуюпобудительную силу, т.е. сама становится мотивом. превращение цели в мотивможет произойти только, если накапливаются положительные эмоции.

существует и внутренняя деятельность. Функция внутренних действий- подготовка внешних действий. Внутренние действия экономизируют человеческиеусилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие. Вотношении этих форм активности теория деятельности выдвигает два тезиса. Во-первых,подобная активность — деятельность, которая имеет то же строение, что и внешняядеятельность, и которая отличается от нее только формой протекания, внутренняядеятельность, как и внешняя побуждается мотивами, сопровождается эмоциональнымипереживаниями, имеет свой операционально-технический состав, т.е. состоит изпоследовательности действий и реализующих их операций.

Во-вторых, внутренняя деятельность произошла из внешней,практической деятельности путем процесса интериоризации (понимается процесспереноса соответствующих действий в умственный план).

Во-первых, для успешного воспроизведения действия в уме нужнообязательно освоить его в материальном плане и получить сначала реальныйрезультат.

Виды деятельности. Игра – в нейпроисходит моделирование предметных и коммуникативных навыков; ее цельюявляется сам процесс, а не результат. У детей – это форма жизнедеятельности иведущая деятельность. Через игру ребенок усваивает общественные способыдеятельности (их учат взрослые). Осуществляется формирование мышления череззамещение, которое фиксируется в слове. У младших детей значение фиксируется вигрушке, у дошкольников – в роли. Учение – оно имеет место там, где действиячеловеком управляются сознательной целью усвоить опредмеченные знания умения навыки.Учение – это активный сознательный процесс направления деятельности и поведенияна освоение общественного опыта человечества (носитель — взрослый). Труд – этодеятельность, направленная на производство общественно полезных илипотребляемых обществом продуктов – материальных или духовных. При этом человекявляется и производителем общественных отношений. Труд связан с изготовлением иприменением орудий. Коллективная деятельность предполагает разделение труда.