Основы психологии

Найссер. Осн. положения: 1) Любаяпознавательная деятельность должна рассматриваться в контексте естеств.целенапр. деятельности. 2) Восприятие должно изучаться в реальных условиях, вкоторых живет человек 3) Восприятие должно рассматриваться как непрерывнопротекающий процесс научения. Осн. понятия: Когнитивная схема — средствоописания и фиксации феноменологии, касающейся знаний человека о мире. Т.е.,наши знания о мире представлены в виде когнитивных схем.

Восприятие – конструктивный процесс предвосхищения некоторойинформации, делающий возможным для человека принятие этой информации, когда онаоказывается доступной. Чтобы сделать информацию доступной, субъекту надоактивно исследовать оптический поток. Эта активность направляется схемами.Результат исследования окружения – выделенная информация – модифицируетисходную схему, это и есть перцептивный цикл. ®Объект (наличная информация)®модифицирует® схема ®направляет® исследование® Понятие перц. цикла объясняет,как можно воспринимать значение нарду с формой и содержанием. Когда мывоспринимаем настроение, мы находимся в другом перцептивном цикле, чем привосприятии движения губ. Схема – одна из фаз активности – связывает субъекта сокружающей средой. Термин “восприятие” относится ко всему циклу, а не котдельной его части. Схема – это та часть цикла, которая является внутренней поотношению к воспринимающему

Знания амодальны (получены из разных источников). Схемыупорядочены, структурированы. Схемы постоянно развиваются, дополняются,уточняются. Они задают направленность процесса восприятия (общий план сбораинформации). Схемы участвуют и в интерпретации информации. Ф-ции схем:предвосхищение, ориентиров.-исслед. деятельность, интерпретация. 2 важныхаспекта восприятия: 1) это активный познават. процесс (направляемыйкогнитивными схемами). 2) это непрерывно развивающийся процесс (по мереразвития знаний чел-ка о мире).

Внимание:

Модель Бродбента. Экспериментальные факты и комментарии. Теория ранней селекции. Этот этап завершила модель системыпереработки информации, разработанная английским психологом ДональдомБродбентом. Следует заметить, что первые варианты своей модели автор описал ввиде механических устройств. Исходным положением модели является идея, что ЦНСчеловека представляет собой канал передачи информации с ограниченной пропускнойспособностью (ёмкостью). Согласно Д. Бредбенту, канал ограниченной ёмкостиможет передавать за единицу времени лишь небольшое количество информации. С –стадия сенсорной параллельной переработки; сенсорное хранилище. Р – стадияперцептивной, последовательной переработки; могут пройти только те впечатления,которые обладают каким-то общим физическим признаком: направлением,интенсивностью, тоном, цветом и т.д. Фильтр – защищает П – стадию отперегрузки, перекрывая входы всех, кроме одного, релевантного каналастимуляции. Канал – в психологии определяется как проводник или путь переносасенсорных сообщений такого класса, который может быть отвергнут или отобран длядальнейшей переработки. Трэйсман. На основе данных собственных исследованийдругих материалов экспериментальной критики модели фильтра Э. Трейсман приступилак пересмотру первой, сформулированной Д. Бродбентом концепции ранней селекции.Основные идеи такого пересмотра она представила в виде так называемой моделиаттенюатора. Согласно этой модели, после анализа всей поступающей стимуляциейна первой сенсорной стадии оба сообщения поступают на фильтр. Основываясь наопределённом физическом признаке, фильтр ослабляет (аттенюирует) интенсивностьне релевантных сигналов и свободно пропускает сигналы релевантного канала. Каквыяснилось позже, это предположение подкрепляют данные психофизиологическихисследований. Вызванные потенциалы на невнимаемое сообщение гораздо слабее, чемна внимаемое. Как не релевантная, так и нерелевантная стимуляция могут бытьпереработаны вплоть до анализа значения: релевантная как правило, анерелевантное иногда. Э. Трейсман предположила, что каждое знакомое словохраниться в системе долговременной памяти в виде словарной единицы.

Дойчи: все сигналы проходятполную переработку. Селекция происходит на этапе опознания. Уровень важностиявляется критерием фильтра, опознания, идентификации. Дойчи поставили подсомнение мех. ранней фильтрации: огранич. в сис-ме перераб-ки лежат на стадииосознания. Селекция происх. после семант. анализа всех знаковых стимулов. Вцелом их модель похожа на Трейсман, если искл. аттентуар и провести входныелинии прямо к словарю. Каждый сигнал перераб. полностью, а реш. значение дляпослед. активации игр. степень этой активации. Проблема — оперативный и быстрыйотбор наиболее значимых сигналов. Выбор единицы проводится путем попарногосравнения по параметру важности. Это происходит на выходе системы опознания.Отбирается наиб. значимая — В, уровень активации которой задает порог (I).Переход отобранного стимула на след. стадию прераб. завис. от активации ЦНС (XY Z). И после отбора происходит качеств. новый этап осознания пост. инфо. Þмодель селекции т. внимания. Гипот. Дойчей легла в основу исследов. на проверкут. о полной перераб. нерелев. сообщ. Экспер. Лоссон (о существ. хранил.словарн. един., активируемых входной инфо, кот. участв. также и в сит. свободн.порожд. высказ ). Исп. просили в теч. 1 мин. непрерывно говорить на темызаданные рисунком. Парал. им (в кач-ве нерелев. канала) предъявл. отрывкипрозы. Но влияния нерелев. не обнар. Она продолжила: исп. в кач-ве нерел.список эмоц. знаачим. слов. (1 мин. — отрывок романа, а на 2 — слова с полож.окраской, на 3 мин- слова с отриц. окраской). После пробы- тест на узнаваниеслов. Тест на узнавание слов показал, что припом. эмоц. значим. слова чаще.

Внимание как усилие. Д. Канеман:модель ограниченного ресурса внимания. Распределение усилий при решениинескольких задач: чем больше требуется усилий, тем меньше запас мощности.Эксперимент с двойной задачей: при увеличении количества задач, количествоошибок увеличивается. По их распределению можно сделать вывод об усилиивкладываемом в задачу. Предъявление цифр с частотой (1 сек). Испытуемый долженсразу прибавить один и дать ответ. Дополнительная задача: опознание буквы средипяти букв за одну секунду. Две задачи: 1) переработка цифровой информации; 2)идентификация букв, индикатор усилия – диаметр значка. Мотивирование квыполнению основной задачи. Результаты. 1) усилие применялось, энергиярасходовалась, задача была основной. 2) запас мощности ограничен, на пике принятиярешения он практически исчерпан. 3) ширина зрачка – показатель усилия.

Память:

2) Теория уровневой обработки  — Теорияуровневой обработки  — п. это побочный продукт различн. видов анализа входныхстимулов  и что длительность следа в  п. определяется сложностью/глубиной  этогоанализа (Крейг и Локхард): эффективность, стойкость следов в ДП зав. от того накак. уровне перер. они  нах. Их теория вкл. в себя: а. разнопр. проц. перераб.(объективн. — внешн, и ...); 2 типа проц.- автомат. (медл. чувств. и интерф.,треб. усилий, осознаваемости, изменчивы, подчин. прямому контролю) и сознат.контрол.; следы п. — рез. продукта перец. перераб., а прочность  и его длит. — функция глубины  ур.пернераб. Уровни (на примере сенсорн. модальнойстей): сенс.анализ®распознавание  паттерна®семантико-ассоц. стадия обогащенного  стимула.Память является побочн. продуктом обраб. инфо. и сохр. следов  завис. от ур.перер. В соих экспеприм. они пыт. выяснить завис. непроизв. запомин. от ур.перераб.

Исп. должны были решать задачи с разн. ур. перер. (2 на контр. и 2на сознат. ур). а. рецепт. (слова с заглав. и строчн. букв). б. фонетич. (словас роеди кот. встреч слова рифм. с заданными). в А и Б спрашивали что помнит; в.семантич. (40 предлож. в кот. пропущ. заранее заданое слово — нажать кнопкукогда оно будет соотв. по смыслу); в. самооценка (прилагат, опис. Yхарактеристики челов., нажать кнопку когда появ. твоя).Þ неприз.запомин. > на сложн. ур. Эффект отнесения к себе (Кельман и Кильтрстром: теже категории что и выше. Слова кодируемые в процесе оценки должны воспроизв.лучше чем кодировн. поверхностно. Хуже всего воспр. слова фонем и семант.Взявэтот эффект они показали, что если вопросы С отнесением к себе и семан. оценкойуравнять по степени их организации Þ эос пропадает.

3) Тульвинг рассматривает п. какмультисис-му, сост. из систем и з-нов, и делит  п. на процедурную, семантическуюи  эпизодическ 1) семантическая: система  понятий и категорий. 2) эпизодическая:сохранение  материала с точным указанием  места и времени. Аткинсон: только (1)относительно стабильна, (2) – меняется  с изменением субъекта. Память  назначимые события (мотивация, эмоции) – автобиографическая память. Здесьсуществует  общий механизм кодирования и  декодирования. Для извлеченияинформации  из ДП нужны «ключи». Основные  процессы памяти в ее блоках. 1)кодирование. Процессы ввода информации  и способы ее переработки: зрительный,слуховой, фонематический / артикуляционный, смысловой. Процессыперекодирования: глаз –  голос, голос – схема, ухо –  голос (проговаривание). 2)хранение –  объем, емкость: пространственный (количество) и временной (время).3) извлечение  и забывание. Что? Вся информация  или ее признаки. Как? Взятие(непосредственно) и поиск (опосредованно).

Вопрос20. Проблема биологического и социального в структуре личности

Это одна из наиболее дискуссионных проблем в психологии. Взарубежных теориях известно мнение, согласно которому в личности человекавыделяются две подструктуры, сформированные под воздействием двух факторов –биологического и социального. То есть личность распадается на эндопсихическую иэкзопсихическую организацию. Эндопсихика выражает внутреннюю взаимосвязьпсихических элементов и функций, отождествляемой с нервно-психическойорганизацией человека. Экзопсихика определяется отношением человеком к внешнейсреде. Эндопсихика включает восприимчивость, особенности познавательныхпроцессов, волю, импульсивность, а экзопсихика – систему отношений человека,опыт, интересы, склонности. Эндопсихика обусловлена биологически, имеетприродную основу и противостоит экзопсихике, которая определяется социальнымифакторами, то есть это сведение психики к проекциям биологического исоциального.

Отечественный взгляд на проблему: Природные предпосылки (телеснаяорганизация, свойства Н.С. и т.п.) влияют на формированиеиндивидуально-психологических особенностей человека. Однако биологическое входяв личность человека становится социальным и далее существует психологически всоциальной форме. Так любая человеческая патология становится или не становитсяособенностями личности в силу социальной детерминации (Пример Леонтьева свывихом бедра).

Природные органические стороны и черты существуют в структуреиндивидуальности личности как социально обусловленные элементы. Природное исоциальное образует единство и не могут быть механически противопоставлены другдругу.

А.Н. Леонтьев. Понятие личности, так же как и понятие индивида,выражает целостность субъекта жизни; личность не состоит из кусочков, это не«полипняк». Но личность представляет собой целостное образование особого рода.Личность не есть целостность, обусловленная ге-нотипически: личностью неродятся, личностью становятся. Поэтому-то мы и не говорим о личностиноворожденного или оличности младенца, хотя черты индивидуальности проявляютсяна ранних ступенях онтогенеза не менее ярко, чем на более поздних возрастныхэтапах. Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического ионтогенетического развития человека. Об этом писал, в частности, и С.Л.Рубинштейн133.

Это положение может быть, однако, интерпретировано по-разному.Одна из возможных его интерпретаций состоит в следующем: врожденный, если можнотак выразиться, индивид не есть еще индивид вполне «готовый», и вначале многиеего черты даны лишь виртуально, как возможность; процесс его формированияпродолжается в ходе онтогенетического развития, пока у него не развернутся всеего особенности, образующие относительно устойчивую структуру; личность якобы иявляется результатом процесса вызревания гено-типических черт под влияниемвоздействий социальной среды. Именно эта интерпретация свойственна в той илииной форме большинству современных концепций.

Другое понимание состоит в том, что формирование личности естьпроцесс sui generis, прямо не совпадающий с процессом прижизненного измененияприродных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде. Человеккак природное существо есть индивид, обладающий той или иной физическойконституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамическими силамибиологических потребностей, эффективности и многими другими чертами, которые входе онтогенетического развития частью развертываются, а частью подавляются,словом, многообразно меняются. Однако не изменения этих врожденных свойствчеловека порождают его личность.

Личность есть специальное человеческое образование, которое так жене может быть выведено из его приспособительной деятельности, как не могут бытьвыведены из нее его сознание или его человеческие потребности. Как и сознаниечеловека, как и его потребности (Маркс говорит: производство сознания, производствопотребностей), личность человека тоже «производится» — создается общественнымиотношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Тообстоятельство, что при этом трансформируются, меняются и некоторые егоособенности как индивида, составляют не причину, а следствие формирования еголичности.

Выразим это иначе: особенности, характеризующие одно единство(индивида), не просто переходят в особенности другого единства, другогообразования (личности), так что первые уничтожаются; они сохраняются, но именнокак особенности индивида. Так, особенности высшей нервной деятельности индивидане становятся особенностями его личности и не определяют ее. Хотяфункционирование нервной системы составляет, конечно, необходимую предпосылку развитияличности, но ее тип вовсе не является тем «скелетом», на котором она«надстраивается». Сила или слабость нервных процессов, уравновешенность их ит.д. проявляют себя лишь на уровне механизмов, посредством которых реализуетсясистема отношений индивида с миром. Это и определяет неоднозначность их роли вформировании личности.

Пример Леонтьева. Представим себе, однако, следующий случай: уребенка врожденный вывих тазобедренного сустава, обрекающий его на хромоту.Подобная грубо анатомическая исключительность очень далека от того классаособенностей, которые входят в перечни особенностей личности (в так называемуюих «структуру»), тем не менее ее значение для формирования личностинесопоставимо больше, чем, скажем, слабый тип нервной системы. Подумать только,сверстники гоняют во дворе мяч, а хромающий мальчик — в сторонке; потом, когдаон становится постарше и приходит время танцев, ему не остается ничего другого,как «подпирать стенку». Как сложится в этих условиях его личность? Этоневозможно предсказать, невозможно именно потому, что даже столь грубаяисключительность индивида однозначно не определяет формирования его какличности. Сама по себе она не способна породить, скажем, комплексанеполноценности, замкнутости или, напротив, доброжелательной внимательности клюдям и вообще никаких собственно психологических особенностей человека какличности. Парадокс в том, что предпосылки развития личности по самому существусвоему безличны.

Таким образом личность в зарубежной психологиипонимается как некая формальная категория, которая может иметь свою структуру –это делимая категория, а с точки зрения отечественной психологии личностьвыступает как содержательная составляющая человека, как некая качественнаякатегория и как говорил А.Н. Леонтьев неделимая целостная категория «Понятиеличности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни;личность не состоит из кусочков 
Вопрос21. Мотивы их виды и функции

Мотив – побуждение кдеятельности, связанное с удовлетворением потребности. Мотив – побуждающий иопределяющий выбор направленности деятельности – это предмет потребности.Мотивация – это побуждение вызывающее активность. В зарубежной психологиивыделен ряд особенностей природы и функций мотива в регуляции поведения 1.Побудительная и направляющая функция мотива. 2. Детерминация поведения человеканеосознаваемыми мотивами. 3. Иерархия мотивов. 4. стремление к равновесию инапряжению – здесь мотив понимается чисто энергетически. (теория К. Левина,гедонистические теории). Отечественная психология критиковала эти подходы заотрыв мотива от контекста деятельности и сознания. В теории деятельностиЛеонтьева в качестве общего механизма возникновения мотива рассматриваетсяреализация потребностей в ходе поисковой активности и, тем самым превращения ееобъектов в предметы потребностей. Отсюда: развитие мотива происходит черезизменение и расширение круга деятельности, преобразующей действительность. Учеловека источником развития мотива является процесс общественного производстваматериальных и духовных ценностей. В качестве таких потенциальных мотивов вотногенезе выступают присущие данному обществу ценности, идеалы, интересы,которые в случае их интериоризации приобретают побудительную силу и становятсямотивом. Эти мотивы выполняют функцию смыслообразования, то есть придаютотражаемой в сознании действительности личностный смысл. Функциисмыслообразования связаны с контролированием общей направленности личности.Существуют также мотивы-стимулы, которые энергетезируют поведение. Они могутбыть очень сильными, но в случае столкновения мотивов верх берутсмыслообразующие мотивы. Функция контролирования осуществляется мотивами ненепосредственно, а через механизм «эмоциональной коррекции» поведения. Эмоцииоценивают личностный смысл происходящего и в случае несоответствия этого смысламотиву изменяют общую направленность деятельности личности – сдвиг мотива нацель (пример с чтением книги к экзамену).