Основы психологии

К иллюзиям незрительной природы можно отнести, например, иллюзиюШерпантье: из двух предметов равного веса, но разных размеров меньший кажетсятяжелее. Встречаются так же разнообразные установочные иллюзии, детальноисследованные Узнадзе. Некоторые иллюзии восприятия имеют сложный характер:например, в ситуации невесомости, при необычной стимуляции вестибулярногоаппарата, нарушается оценка положения зрительных и акустических объектов.Единой теории, объясняющей все иллюзии восприятия, в настоящее время нет.

Теории восприятия: Ассоциативные теориивосприятия. (Мюллер, Мах, Гельмгольц, Геринг, Вундт). Воспринимаемый образ –это сложное объединение первичных элементов – ощущений, а ощущение – этоосознанное состояние органа чувств, подвергнувшегося воздействию изолированноговнешнего раздражителя. Следовательно, в основе ассоциативных теорий восприятиялежит принцип специфической энергии органов чувств и рецепторная концепция ощущений.Объединение ощущений в восприятие происходит посредством ассоциаций посмежности и сходству, где ведущая роль отводится прошлому опыту. Структуралистсаяшкола (Титченер): восприятие является комплексом ощущений, следовательно,задача психолога состоит в том, чтобы путем самонаблюдений найти в своем опытеэлементарные ощущения. Это метод аналитической инроспекции. Теория Дж. Гибсона.Восприятие – это процесс добывания информации о среде, в результате чегонеопределенность положения организма в ней уменьшается. Ассоцианисты неверноутверждали, что отражаются точечные раздражители, так как одиночныйраздражитель не может нести никакой информации об объекте. Информацию о внешнеммире несут организованные системы раздражителей (пример, несколько точек в порядкеуменьшения размеров и расстояния между ними образуют градиенты величины иплотности, которые несут информацию о глубине). Восприятие – это активныйпроцесс. Активность необходима, так как нет изначального изоморфизма междуобъектами внешнего мира и их восприятием. Решающую роль играют активныедвижения всего организма и органов чувств. Важно то, что движения выделены впотоке стимуляции для того, чтобы лучше ориентироваться в окружающей среде. Теорияперцептивных гипотез Дж. Брунера. Восприятие включает акт категоризации. Мыподаём на вход организма некоторое воздействие, а он отвечает, т.е. относит егок соответствующему классу вещей или явлений. На основе определённыххарактеристик или критических свойств воздействия, которое обычно называютпризнаками: происходит избирательное отнесение объекта к той, а не инойкатегории. Восприятие – есть процесс категоризации: это движение от признаков ккатегориям, и во многих случаях оно происходит «бессознательно». Стадиипроцесса решения: 1. Первичная категоризация – на этой стадии значение событияограничивается только тем, что это? – либо объект, либо звук, либо движение; 2.Поиск признаков – если 1-ое – бессознательное, то поиск признаков определяетболее конкретно: «Что это есть такое?»; 3. Подтверждающая проверка – «пробы» и«проверки»; 4. Завершение проверки – на этом уровне открытость к дополнительнымпризнакам уже почти исчезает, и несоответствующие признаки отбрасываются. Еслисенсорный вход окажется одинаково соответствующим двум совпадающим категориям,то, более готовая из них «захватит» его. Готовность категории отражает частоту,появления того или иного объекта в жизни субъекта. Чем чаще встречается вданном контексте данная категория, тем больше ее готовность. Для того, чтобыпоиск был достаточно эффективным, структура перцептивной готовности должна бытьреалистичной: она должна отражать как вероятность того, что можно найти вданный момент, в данном месте, так и то, что нужно найти. Гештальттеориявосприятия. Существует 3 типа гештальт: а) физический гештальт – изучениями вовне; физиологический гештальт – изучение вещества мозга и нейросвязями;феноменальный гештальт – изучением того, что мы видим. Гештальттеория имеетдело с явлениями, которые обнаруживаются в зрительном поле, являющемся, в своюочередь, динамическим распределением энергии, причём его части взаимозависимыиз-за их участия в целом. Поле структурировано в той мере, в какой внутри негосуществуют различия по интенсивности или по качеству. В той мере, в какой полеструктурировано, оно содержит потенциальную энергию, способную производить(перцептивную) работу. Под зрительным полем мы подразумеваем пространственнуюструктуру (конструкт), в которую могут быть упорядочены феномены зрительногополя. Видимый образ задан стимуляцией. Пространственные соотношения заданы вовнешнем мире через элементы. Поэтому воспринимаются не элементы, а соотношения,которые собираются в целостный образ. Контур и фон-фигура. Любая фигурастремится стать настолько хорошей, насколько это позволяют периферические факторы.Периферические факторы способствуют формированию фигуры. 1. Близость ( ║ ║║ ); 2. Принцип включения целого (│ ║ ║ │); 3.Продолжение контура ( [ ] [ ] [ ] ); 4. Замкнутость ( ); 5. Общая судьба ( ∆∆ ∆ ) – элементы образуются в фигуру, если у них есть общийсенсорный признак.

Вопрос 23. Понятие личности в психологии. Психологическаяструктура личности

ЛИЧНОСТЬ— 1) индивид как субъектсоциальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностьюв общественные отношения системное качество индивида, формирующееся всовместной деятельности и общении. Личность – определяемое включенностью вобщественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместнойдеятельности и общении. Личность – это субъект познания и активногопреобразования материального мира, общества и самого себя (Леонтьев).

Личность, по Леонтьеву, рождается дважды:

Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуетсяустановлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственныхпобуждений социальным нормам. «Узлы» личностизавязываются в интерперсональных отношениях и лишь затем становятся элементамивнутренней структуры личности.

Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте ивыражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводит активную работу по их подчинению и переподчинению.

Леонтьев выделяет несколько параметров личности:

1. богатство связей индивида  с миром; 2. степеньиерархизированности  деятельностей, их мотивов. Так, высокая  степеньиерархизации мотивов выражается  в том, сто свои действия человек  как быпримеривает к главному  для него мотиву-цели, названному  Леонтьевым жизненнойцелью. 3. общий  тип строения личности. По Леонтьеву, структура личности есть устойчиваяконфигурация  главных, внутри себя иерархизированных  мотивационных линий.Мотивационная  сфера личности, продолжает Леонтьев, всегда многовершинна.«Внутреннее  соотношение главных мотивационных  линий в совокупностидеятельностей  человека образуют как бы общий  «психологический профильличности».

Л.И. Божович выделяет два основных критерия сформировавшейсяличности.

Первый критерий: человека можно считать личностью, если в егомотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно, если он способенпреодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. Втаких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. Приэтом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственныепобуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу,т.е. заданы в обществе, воспитаны в человеке.

Второй необходимый критерий личности — способность к сознательномуруководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основеосознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличаетсятем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Простоопосредованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе истихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»:человек может не отдавать себе отчета в том, что именно его заставило поступитьопределенным образом, тем не менее подействовать вполне нравственно. Итак, хотяво втором признаке так же имеется ввиду опосредованное поведение,подчеркивается именно сознательное опосредование. Оно предполагает наличиесамосознания как особой инстанции личности То есть главный путь воспитанияличности — это воспитание его мотивов. Человек становится личностью в той мере,в какой система его мотивов оказывается сформированной требованиям общества.«Личность тем значительнее, — пишет Рубинштейн, — чем больше в индивидуальномпреломлении в ней представлено всеобщее».

Одной из проблем изучения личности является сложность в выделении,единицы анализа структуры личности. Существует три основных типа подходов кэтой проблематике:

1.отождествление структуры личности  со структурой физическогообъекта, т.е. анализ по элементам. Структура  личности рассматривается как  наборфакторов или черт личности. В качестве элемента рассматривается  черта личности.

2.блочный подход: выявляются подструктуры  темперамента, мотивации,характера, прошлого  опыта. Исследуется характер связи  между блоками.

З.в качестве системообразующего фактора рассматривается то илииное динамическое образование личности, т.е. такое образование, в которомсконцентрированы все свойства личности как целого: установка, по Узнадзе;потребность, по Маслоу; доминирующее отношение, по Мясищеву. Таким образом, взарубежной психологии личность понимается как формальная категория, имеющаявозможность иметь свою структуру, в отечественной психологии личностьпонимается как содержательная характеристика поэтому структурно она не можетбыть представлена (самый дискуссионный вопрос в психологии). В связи с этимсовременные отечественные психологи выделяют качественные характеристикиличности (Братусь, Асмолов, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский)

Б.Г. Ананьев Л-ть – это конкретный чел, взятый в системе его устойчивых соцобусловленных психол хар-к, кот проявляются в общественных связях и отношениях,определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для негосамого и окр. Л-ть – кач-венно новое образование, формирующееся благод жизничел в общ-ве (он включается в систему общественных взаимоотношений и процессов,в рез чего приобретает особое соц кач-во). Это происходит потому, что челвключаясь в систему общественных связей, выступает в кач-ве субъекта – носителясознания, кот формируется и развивается в процессе деят-ти. Поэтому-то мы неговорим о Л-ти новорожденного, хотя черты индивид-ти проявляются на раннихступенях онтогенеза не менее ярко, чем на более поздних возрастных этапах. Л-тьотносительно поздний продукт общественно-истор и онтогенетического развития чел(Рубинштейн).

Структура Л-ти:

Способности – индивид-но-психич особ-ти чел, кот выражают его готовность ковладению опред видами деят-ти и к их успешному осуществлению. Способ-ти– высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков,обеспечивающих успешное выполнение чел различных видов деят-ти. (смотри вопрос32)

Темперамент – динамическая хар-ка психич деят-ти чел, проявляется в общей психичактивности, моторной сфере, в эмоциональности чел. Темпер-т –характерная для данного чел совокуп-ть психич особ-тей, связанных с эмоцвозбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их– с другой (Теплов).

Характер – совокуп-ть индивид-хпсихич св-в, складывающихся в деят-ти и проявляющихся в типичных для данногочел способах деят-ти и разных форм поведения. (смотри вопрос 29)

Волевые кач-ва – специальные лич-тные св-ва, влияющие на стремление чел кдостижению поставленных целей.Воля – это сознательное регулирование челсвоего поведения и деят-ти, выраженное в умении преодолевать внутр и внешнтрудности при совершении целенаправленных действий и поступков. (смотри вопрос33)

Эмоции и мотивация (направленность) – переживанияи побуждения к деят-ти. Эмоции – психич процессы, протекающие в формепереживаний и отражающие личную значимость и оценку внешн и внутр ситуаций дляжизнедеятельности чел. (смотри вопрос 34) Мотив – это побуждение кдеят-ти, связанное с удовлетворением потреб-тей субъекта. Мотивацияболее обширное понятие, чем мотив. В психологии 2 значения этого понятия: 1)обозначает систему факторов, обусловливающих поведение (потреб-ти, мотивы,цели, намерения); 2) хар-ка процесса, кот стимулирует и поддерживает деят-тьчел на опред уровне. Направленность – совокуп-ть устойчивых мотивов,ориентирующих деят-ть Л-ти и относительно независимых от наличной ситуации.Направленность – это установки, ставшие св-вами Л-ти и проявляющиеся в такихформах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал,мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности Л-ти лежатмотивы деят-ти. (смотри вопрос 38)

Все отеч психологи – Л-ть относится к соц уровню организации чел.А.Н. Леонтьев – Л-ть – это психол образование особого типа, порождаемое жизньючел в общ-ве. Соподчинение разных деят-тей создает основание Л-ти, формированиекот происходит в процессе социализации (оногенезе).

Формирование и развитие Л-ти –Л-тью не родятся, Л-тью становятся. Интегративныеконцепции (целостное рассмотрение Л-ти) – теория Э. Эриксона: придерживалсяэпигенетического принципа: чел в своем лич-тном развитии от рождения до концасвоих дней проходит генетически предопределенные стадии. Он выделил 8 жизненныхпсихол кризисов, наступающих у каждого чел:

1.  Кризис доверия –недоверия (1 год жизни);

2.  Автономия – сомнения истыд (2-3);

3.  Появление инициативности– чувство вины (3-6);

4.  Трудолюбие – комплексунеполноценности (7-12);

5.  Лич-тное самоопределение– индивид-ная серость и конформизм (12-18);

6.  Интимность иобщительность – лич-тная психол изолированность (20);

7.  Забота о воспитаниинового поколения – «погружение в себя» (30-60);

8.  Удовлетворенностьпрожитой жизнью – отчаяние (60).

Становление Л-ти – смена этапов на каждой из кот происходиткач-венное преобразование внутр мира чел и радикальное изменение его отношенийс окр людьми. Новые лич-тные черты возникают на основе предыдущего развития.Две крайние линии лич-тного развития – нормальная и аномальная.

В отеч психол развитие Л-ти происходит в процессе ее социализациии воспитания. Социализация – процесс усвоения соц опыта. М.б.регулируемая (целенаправленная) –это процесс воспитания – нерегулируемая(стихийная). В процессе социализации и соц адаптации чел обретает свою Инд-ть.Процесс социализации осуществляется постоянно и не прекращается даже в зреломвозрасте. Основополагающее св-во зрелой Л-ти заключается в потреб-ти ксаморазвитию, самоактуализации (гуманист-кая психол). Божович – критериисформировавшейся Л-ти: 1. чел можно считать Л-тью, если в его мотивахсуществует иерархия, если он способен преодолевать собственные непосредственныепобуждения (способ-ть к опосредованному поведению); 2. способ-ть ксознательному руководству собственным поведением (на основе осознанныхмотивов-целей и принципов). Этапы формирования Л-ти по Леонтьеву: 1)дошкольный возраст – установление первых иерархических отношений мотивов(подчинение непосредственных побуждений соц нормам, т.е. формирование соцзначимых мотивов); 2) подростковый возраст – появление стремления и способ-тиосознавать свои мотивы, а также проведение активной работы по их подчинению ипереподчинению (самоосознание, саморуководство, самовоспитание). В процессевзросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолькохарактерными для чел, что превращаются в черты его лич-ти (мотивация достиженияили мотивация избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи др. людям,агрессивные мотивы поведения, мотив аффилиации – стремление к общению).

К психич св-вам лич-ти относят наиб существенные особ-ти лич-ти,обеспечивающие опред кол-ный и кач-ный уровень деят-ти и поведения чел (направленность– мотивация, темпер-т, способ-ти, хар-р).

Современные представления о личности и психологической структуре. Наиболее теоретически и эмпирически обоснованной модельюструктуры личности нам на сегодняшний день представляется модель Б.С. Братуся(1988). Б.С. Братусь выделяет следующие уровни структуры личности: 1)собственно личностный или личностно-смысловой уровень, «ответственный» запроизводство смысловых ориентации, определение общего смысла и назначения своейжизни, отношений к другим людям и к себе; 2) индивидуально-исполнительскийуровень или уровень реализации, на котором смысловые ориентации реализуются вконкретной деятельности — этот уровень несет на себе печать характерологическихчерт, особенностей и свойств и 3) психофизиологический уровень, характеризующийособенности строения и динамики, режимов функционирования психическихпроцессов.

Уровни структуры личности, выделенные Б.С.Братусем, хорошосогласуются с введенным А.Г.Асмоловым (1984) различением в личности планасодержания — плана смысловых образований, характеризующих личность ссодержательной стороны, со стороны ее мотивов, жизненных целей, общейнаправленности и т.д. — и плана выражения, к которому относятся такиеструктуры, как способности и черты характера, отвечающие за особенностипроявлений личности в деятельности. Эти проявления в плане выраженияА.Г.Асмолов подразделяет на экспрессивные и инструментальные.Психофизиологический уровень, обеспечивающий функционирование личностныхструктур, А.Г.Асмолов относит не к самой личности, а к ее предпосылкам.