Основы психологии

2. по формепроведения (индивидуальные  и групповые),

3. посодержанию (тесты общей одаренности, тесты специальных способностей  и т.д.),

4. поиспользуемому материалу выделяют  тесты бланковые (выполняемые с  помощьюкарандаша и бумаги), предметные (тесты Оперирования с определенными  предметами,например, тесты сложения  фигур из деталей) и аппаратурные (требующиеспециального технического  оснащения),

5. по степениоднородности заданий  тесты могут быть гомогенными (задания в них однотипны) игетерогенными (задания существенно различаются).

6. по охватупсихических свойств  выделяют тесты личности и  тесты интеллекта.

Тестыличности — это психодиагностические приемы, направленные на оценкуэмоционально-волевых компонентов психической деятельности — отношений,мотивации, интересов, эмоций, а также особенностей поведения индивида.

Тестыинтеллекта — это диагностические методы, предназначенные для исследования икачественной оценки интеллектуального уровня развития.

Существуют итакже тесты успешности (достижения), креативности и проективные.

Тестыдостижения — выявляют степень владения испытуемыми конкретными знаниями,умениями и навыками.

Тестыкреативности — совокупность методик для изучениями оценки творческихспособностей личности.

Тестыпроективные — группа методик, предназначенных для диагностики личности, вкоторых испытуемым предлагается реагировать на неопределенную, многозначную ситуацию.

Различаюттесты вербальные и невербальные, аналитические и синтетические.

Тествыступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он долженудовлетворять строгим и ясным требованиям. Случайно подобранный набор заданийнельзя называть тестом. Качество теста определяется их надежностью(устойчивостью результатов тестирования), валидностъю (соответствие теста целямдиагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделятьтестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).

Применениетестов оправдано лишь в узких пределах той практической задачи, для которой онисозданы и по отношению к которой они проверены. Тесты не могут рассматриватьсякак универсальный всеобъемлющий инструмент контроля.

Вопрос11. Основные методологические принципы научной психологии

Методология– это система принципов организации теоретической и практическойдеят-ти, система правил и нормативов познания и способов построения теории. 1) Общенаучныйметод – это система принципов, нормативов общих для всех областей знания.2) Конкретнонаучный метод – применение общенаучной методики дляспециальной конкретной науки. Для психол характерны следующие принципы: 1. Принципдетерминизма, 2. Принцип развития, 3. Принцип системности, 4. Принцип активности,5. Принцип сознания и поведения. 1. Указывает причинную обусловленность психичявлений, чем определяются те или иные психич явления (напр, биологизаторскиетеории: психич явления определяются природой наследственных механизмов; дропределяют психич явления различными факторами внешн окр среды). 2. Развитие –закономерное, направленное и необратимое изменение во времени. Развитие психикиреализуется в разных формах: 1) в форме филогенеза – это становление психичструктур в ходе биол эволюции вида; 2) онтогенез – это формирование в течениежизни отдельного организма; 3) социогенез – развитие познавательных процессов(восприятия, памяти, мышления). Развитие эмоц-волевой сферы, лич-ти имежлич-тных отношений, обусловленных особ-тями социализации в разных культурах.Следствием социогенеза является развитие восприятия, мышления, ценностей,нормативного поведения у представителей разных культур; 4) микрогенез – этоформирование и динамика образов восприятия, представления, памяти, понятий,эмоц состояний, опред движений, определяемые наличной ситуацией иразворачивающиеся относительно в небольшой интервал времени. Высшие генетическипоздние формы психики развиваются на основе низших более ранних. Когда кол-ныеизменения переходят в кач-ные. Каждая ступень психич развития обладает своимкач-ным своеобразием. Принцип развития обладает генетической многоплановостью,т.е. в психике одного и того же чел существуют разные уровни (наряду слогическим мышлением имеется ирациональное). 3. Основным объектом психолисследований является чел, сложнейшая из известных науке систем. По уровнюсложности эта система уступает только общ-ву. Чел включен во многие системыреальной действительности. Связи отношений чел с окр миром разнообразны, апотому и многообразны и его кач-ва. Для определения места, кот занимают психолкач-ва, нужно рассмотреть совокуп-ть систем, образующих бытие чел и являющихсяоснованиями его кач-в. а) Соц система, служащая основанием соц кач-виндивида, является сложным образованием, кот включает множество подсистемразного уровня (чел выступает как член семьи, представитель опред класса,нации, народа и т.д.). Многообразие подсистем, в которые включен индивид,обуславливает и многообразие его соц кач-в. Важно отметить, что соц система нетолько определяет психол св-ва лич-ти, но и влияет на развитие психичпроцессов. б) Биол система (принцип системности в анализе нейрофизиолоснов психики). Он развит в теории ф-циональной системы (П.К. Анохин) и втеории динамической локализации психич ф-ций (А.Р. Лурия). С позиции этогоподхода целостные психич и элементарные нейрофизиол процессы сопоставляются непрямо, а через анализ обще мозговых системных механизмов, через системныепроцессы, объединяющие элементы в одно целое: в ф-циональную системуповеденческого акта. Психич рассматривается здесь в связи с исследованиеминтеграции элементарных нейрофизиол процессов. в)Физич система. Средавыступает перед чел как вещно-оформленная. Возникает вопрос как механические,оптические, акустические, химические и иные св-ва объективно существующихпредметов отражаются в ощущениях и восприятии. Необходимость ориентировкиживого организма в окр среде привела к тому, что в процессе биол эволюциисформировались специализированные анатомически дифференцированные, аппараты(органы чувств), обеспечивающие отражение механических, физич и химических св-впредметов и явлений окр мира. Ломов считает, что природа психич может бытьпонята только на основе системного подхода. Т.е. рассмотрение психич в томмножестве внешн и внутр отношений, в кот оно существует как целостная система.Только на основе системного подхода могут быть объединены многочисленныеобласти психол науки. Дифференциация совр психол – связана с углублениемизучения выбранной части (или аспекта). Интеграция – по мере изучения проблемы,требуется выход за пределы одной области в др (напр, инженерная психолобращается к психофизиол труда). 4. По Бернштейну. 5. В отеч психолрассматривается принцип неразрывности сознания и поведения, исходя из принципатеории деят-ти. (смотри вопрос 10) 1. Действие включает акт сознания в видепостановки и удержания цели (т.е. желаемого рез), но данный акт сознания незамкнут в самом себе, а раскрывается в действии. 2. Действие – это актповедения, взаимосвязанный с сознанием. Вывод: неразрывность сознания иповедения. В др направлениях, напр в бихев-ме поведение было предметом психол,когда сознание игнорировалось вообще.

Основные методологические принципы научной психологии Уже в середине 30-х годов формулируются основные принципысоветской психологической науки: принцип детерминизма, принцип единствасознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности.

Принцип детерминизма означает,что психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Еслиговорить о психике животных, то ее развитие определяется естественным отборомкак биологическим законом. Если говорить о психике человека, то происхождение,формы и развитие человеческого сознания определяются в конечном счете законамиразвития способа производства материальных средств жизни..

Представление об активности личности, ее направленности, котороеутвердилось в психологии начиная со второй половины 30-х годов XX века, создаетметодологические предпосылки для реализации принципа детерминизма на уровнекатегории «психосоциального отношения». В психологии были выдвинуты трактовкадетерминизма как действия «внешних причин через внутренние условия»(С.Л.Рубинштейн) и трактовка детерминизма как действия «внутреннего черезвнешнее» (А.Н.Леонтьев). Принцип развития в психологической теории личностиреализуется в понимании процесса превращения биологических структур индивида всоциально обусловленные структуры его личности (Петровский Ярошевский).

Личность представляет собой онтогенетическое приобретениечеловека, результат сложного процесса его социального развития. Такое пониманиеличности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем еестановления — принцип развития.

Процесс развития носит, во-первых, поступательный характер, когдапройденные уже ступени как бы повторяют известные черты, свойства низших, ноповторяют их на более высокой базе.

Во-вторых, развитие характеризуется необратимостью, т.е-, некопированием, а движением на новом уровне, новом витке спирали, когдареализуются результаты предыдущего развития.

В-третьих, развитие представляет собой единство борющихсяпротивоположностей, являющихся внутренней движущей силой процесса развития.Именно разрешение внутренних противоречий и приводит через скачок к новомуэтапу развития, переводя его на новый виток спирали, при взаимозависимости инеразрывной связи всех сторон развивающегося явления. (Фельдштейн).

Позиция советской психологии отличается коренным образом отидеалистических представлений о сознании, которые восходят к Декарту и которыеобособляют внутренний психический мир от деятельности, движений, поступков,подчиненных законам физической причинности. Позиция советской психологииотличается коренным образом и от бихевиористических воззрений, которыепредметом психологического изучения признают акты поведения и предполагаютнесущественным, есть ли в голове действующего человека какая-либо картина мира,есть ли сознание или нет.

Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности, вповедении и проявляется. Деятельность и сознание – не два в разные стороныобращенных объекта. Они образуют органическое целое – не тождество, ноединство. Таким образом, единство сознания и деятельности или поведенияосновывается на единстве сознания и действительности или бытия, объективноесодержание которого опосредует сознание, на единстве субъекта и объекта. Одно ито же отношение к объекту обуславливает и сознание и поведение, одно – видеальном, другое – в материальном плане.

Диалектико-материалистическое понимание психического развитияустанавливает зависимость последнего от трудовой деятельности, обучения, игры. Усвоениеобщественного опыта, которое при этом происходит, и выступает в качестве специфическойдля человека формы психического развития. Л. С. Выготский, высказывая мысль,что обучение формирует психическое развитие, вместе с тем подчеркивал, что приэтом создаются новые, совершенно особые формы сознательной деятельности. П. П.Блонский анализировал развитие мышления в младшем школьном возрасте в связи сиграми, в подростковом — в связи с учением. С. Л. Рубинштейн писал, что,проявляясь в деятельности, сознание в деятельности и формируется. Б. М. Теплое,исследуя способности, эти важнейшие индивидуально-психологические качествачеловека, указывал, что способности существуют только в развитии, но так как развитиеосуществляется не иначе, как в процессе деятельности, то «способность не можетвозникнуть вне соответствующей конкретной деятельности»1.

Системный подход – основан на положениио том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностямисоставляющих ее элементов, а связана с характером взаимодействия междуэлементами. На первый план выдвигается задача познания характера и механизмаэтих связей и отношений.

Сущность системного подхода находит выражение в следующихположениях, помогающих установить свойства системных объектов исовершенствовать их.

— Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение вединстве со средой.

— Расчленение целого, приводящее к выделению элементов. св-ваэл-тов зависят от их принадлежности к опред. системе, а св-ва системы несводятся к св-вам ее эл-тов.

— Все эл-ты системы находятся в сложных связях и взаимодействиях,среди которых нужно выделить наиболее существенную, определяющую для даннойсистемы системообразующую связь.

— Совокупность эл-тов дает представление о структуре и организациисистемных объектов.

— Специальным способом регулирования связей между эл-тами системыи тем самым изменений и самих эл-тов является управление, включающее постановкуцелей, выбор средств, контроль и коррекцию, анализ результатов.

Принцип через теорию деятельности: Характеризуяпонятие «действие» можно выделить следующие 4 момента:

1. действие включает в качестве  необходимого акт сознания в  видепостановки и удержании цели. Но данный акт сознания не  замкнут в самом себе,как это  фактически утверждала У сознания, а «раскрывается» в действии.

2.действие — это одновременно  и акт поведения, следовательно,теория  деятельности сохраняет так же  достижения бихевиоризма, делая  объектомизучения внешнюю активность  животных и человека. Однако в  отличие отбихевиоризма она рассматривает  внешние движения в неразрывном  единстве ссознанием. Ведь движение  без цели — это скорее несостоявшееся  поведение, чемего подлинная сущность (принцип единства сознания и  поведения). Итак, первыедва пункта, по которым теория деятельности  отличается от предшествующихконцепций, состоят в признании неразрывного  единства сознания и поведения.

3.через понятие действия теория  деятельности утверждает принципактивности, противопоставляя его принципу  реактивности. Принцип активности  ипринцип реактивности различаются  по тому, где согласно каждому  из них должнабыть помещена  исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутриорганизма. Деятельность — активный целенаправленный  процесс (принципактивности).

4.понятие действия выводит деятельность  человека в предметный исоциальный  мир. Действия человека предметны, они реализуют социальные —  производственные и культурные  — цели (принцип предметности  человеческойдеятельности и принцип  ее социальной обусловленности).

Вопрос12. Самосознание, его структура и развитие

Самосознание — один из основных структурных компонентов личности.В отечественной психологической литературе Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, В.В. Столин, А.Г. Спиркин Взарубежной Этой проблематикой занимались У. Джеймс, 3. Фрейд, К. Роджерс, Э.Эриксон, Р. Берне, В. Франкл и многие другие выдающиеся ученые. В зарубежнойлитературе самосознание понимается как «Я-концепция», т.е. совокупность всехпредставлений индивида о себе. Самосознание — динамическое единство знания иотношения, интеллектуального и аффективного. Самосознание – это когнитивныйобраз своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.п.,однако как указывал А.Н. Леонтьев – это не любое описание самопознания.Самосознание личности направлено на то основное, что составляет еепсихологическую сущность – на ее собственно личностный способ интеграциидеятельностей, интеграции и иерархизации мотивов. Основная функция самосознанияличности – сделать для личности доступным ее собственную сущность и либопринять и узаконить ее, либо взяться за активную перестройку, либо частично илиполярно отвергнуть ее. Запускающим и развивающим самосознание моментом являетсявнутренний конфликт нескольких смыслов деятельности, конфликт побуждающих исмыслообразующих мотивов. Осознание конфликта – толчок и самосознанию.

Я-концепция — это «динамическая система представлений человека осамом себе», включающая и собственно осознание своих физических,интеллектуальных и других качеств, и самооценку, а также субъективноевосприятие влияющих на данную личность внешних факторов. «Я-концепция — этосовокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с ихоценкой». Такие определения дает Берне. Описательная составляющая Я-концепции — «образ Я». В отечественной литературе чаще употребляется термин «Образ Я»вместо Я-концепции. Так, И.С. Кон понимает Образ Я как установочную систему,установки которой обладают тремя компонентами: когнитивным, аффективным иповеденческим. «Нижний уровень Образа Я составляют неосознанные представления впереживании установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с«самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание исамооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценкискладываются в целостный образ, и, наконец, сам этот Образ Я вписывается вобщую систему ценностных ориентации личности, связанных с осознанием его целейсвоей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей».

Составляющая, связанная с отношением к себе или к своим отдельнымкачествам, называется самооценкой. Совокупность частных самооценок определяетсякак принятие себя. Поведенческие реакции, вызванные образом Я и самоотношением,- это поведенческая составляющая Я-концепции.

Р. Берне рассматривает Я-концепцию как совокупность установок,направленных на себя, выделяя в Я-концепции описательный и оценочныйкомпоненты. Давая определение установки, автор выделяет три главных еесоставляющих: 1. «Убеждение, которое может быть как обоснованным, так инеобоснованным (когнитивная составляющая установки)»; 2. «Эмоциональноеотношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая)»; 3.«Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении(поведенческая составляющая)».(39) Относительно Я-концепции эти трисоставляющие установки конкретизируются следующим образом: 1. «.Образ Я —представления индивида о самом себе; 2. Самооценка — аффективная оценка этогопредставления, которая может обладать различной интенсивностью, посколькуконкретные черты ' образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции,связанные с их принятием kiro осуждением; 3. Потенциальная поведенческаяреакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я исамооценкой».

Самосознание диалогично: об этом говорит уже сам фактсуществования самосознания. — Я познающий и Я познаваемый. Еще одноподтверждение этому в том способе, в котором происходит его формирование. Этотспособ — общение. Формируется самосознание в социальном взаимодействии какуникальный результат психического развития человека.