Основы психологии

Под методом в широком смысле понимается нормированный способорганизации деятельности, направленной на достижение определенной цели. Подметодами Т понимается совокупность принципов, приемов и средств, используемыхпсихологом при осуществлении научного исследования или в практической работе. Вболее специальном смысле различают метод и методику, имея ввиду под первымобщий принцип деятельности, а под вторым конкретное воплощение этого принципа вформе конкретных процедурных норм, относящихся к конкретному способупсихологической работы на основе конкретного методического материала.

Соответственно специфики психологии как области знания и практики,можно говорить о методах научно-исследовательской, прикладной и практической .

Научное исследование предполагает:

1. формулировку проблемы (т.е. познавательного  вопроса,относящегося к наличию, причинам, следствиям или характеру  связи явлений);

2. формулировку гипотезы (т.е. предполагаемого  ответа);

3. проверку гипотезы (т.е осуществление  некоей интеллектуальнойили —  чаще -эмпирической деятельности, в  которой интересующие исследователяявления  будут фигурировать во взаимоотношениях, соответствующих проблеме игипотезе);

4. интерпретацию результатов проверки (соотнесениеподтвержденности или  не подтвержденности гипотезы, а  так же выявленных припроверке  не прогнозированных явлений  с исходными теоретическими позициями  изнанием об объектах).

Ананьев выд 4 группы методов:

1. организационные методы (организация  исслед-я);

2. методы сбора эмпирич данных;

3. методы обработки данных;

4. методы интерпретации

1. К организацион методам Ананьев  относил сравнит и лонгитюдметоды.

1-ый означ построение исслед-я  на базе сравнения данных относитразных  объектов,

2-ой — отслеживание изменений, происходящих с одним и тем  жеобъектом на протяжении относительно  длительного времени.

2. Методы сбора эмпирич данных:

а) обзервационные методы: субъектив наблюден и наблюден со стор(-целенаправл восприят, обусловл исследовательск целями и задач);

б) экспериментал методы (психолог контролир и варьирует переменные( — т.е. все то, что т/и изменяет ситуацию в экспер-те. Независим переменная — та, кот вводит экспериментатор, зависимая — та, кот изменяется при введениизависимой переменной.): лаборатор эксперимент (испытуемый в естеств для себясреде); полевой эксперимент (эксперимент в естеств усл-ях при минимумеаппаратов);

в) психодиагностич методы: тестирование — метод психологичдиагностики, применяется для стандартизир измерения индивидуал различий:стандартизированное — метод, использующ стандартизир ?? и задачи (тесты),имеющие определен шкалу значений; проектив — не имеют цифровой шкалы, по котоценивается рез-т, г)праксиметрич методы — методы изучения и измерения пр-сов ипрод-тов деят-ти;

д) моделирование: математическое и кибернетическое;

е) беседа.

3. Методы обработки данных: a)качественный  анализ; b)количественный анализ.

4. Методы интерпретации: a)структурный  метод — выводы относительностроения  объекта; b)выводы относительно развития  объекта.

По Рубинштейну: 2 основ метода в Ψ: наблюдение и эксперимент.

I. Наблюдение: 1. самонаблюдение; 2.объективн  наблюден (д.б. цельнаблюдения, с соответств  с кот д.б. план наблюдения, наблюдение  долж носитьизбират х-р. Наблюден  стан-ся методом науч познания  лишь постольку, посколькуоно не  огранич-ся простой регистрацией  фактов, а переходит к формулировкегипотез, с тем, чтобы проверить их на  нов наблюдениях) направлено в  Ψ нена р-ции, не на внеш дей-я  сами по себе, а на их психологич  содерж-е:a)прямое; b)косвенное наблюдение.

II. Эксперимент: 1.лабораторные; 2.естественный.

III. Генетич метод — использование  изучения развития психики каксредства  раскрытия общих психологических  закономерностей.

Наблюден: Свобод наблюден неимеет заран установл рамок, программы, процедуры его проведен. Оно мож менятьпред-т или объект наблюден в завис-ти от пожелан наблюд-ля. Стандартизирнаблюден, напротив, заранее определено и четко огранич в плане того, чтонаблюдается. Оно ведется по определен, предварит продум программе и строгследует ей, независ от того, что происходит в процессе наблюдения с объектомили самим наблюдателем.

При включен наблюден (оно чаще всего использ-ся в общ, возраст,пед и соц Ψ) исслед-ль выступ в кач-ве непосредств участника того пр-са,за ходом кот он ведет наблюдение.

Опрос представл соб метод, прииспольз кот чел-к отвеч на ряд ??: Устн опрос: ответы испытуемых, получаемыепри устн опросе, существен завис и от Л. того чел-ка, кот ведет опрос, и отиндивидуал особ-тей того, кто отвеча на ??, и от повед-я обоих лиц в ситуацопроса.

Письменный опрос: наиболеераспространенная его форма — анкета.

Свободн опрос – разновид-ть уст илиписьм опроса, при кот перечень задаваемых ?? и возможн ответов на них заранеене ограничен определенными рамками.

Тесты явл специализированнымиметодами психодиагностич обследования, применяя кот мож получить точнуюколичеств или качеств хар-ку изучаемого явл-я. От др методов исслед-я тестыотличаются тем, что предполаг четкую процедуру сбора и обработки первич данных,а также своеобразие их последующ интерпретации.

Тест-опросник основан на системезаранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения ихвалидности и надежности вопросов.

Тест-задание предполагает оценкупсихологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этоготипа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнениякоторых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемогокачества.

Проектив тесты: в осн таких тестовлеж мех-м проекции, соглас кот неосознаваемые собств кач-ва, особ недостатки,человек склонен приписывать другим людям.

Специфика экспер-та как метода психологич исслед-я заключ втом, что в нем целенаправл и продум создается искусств ситуация, в котизучаемое св-во выдел-ся, проявляется и оценивается лучше всего.

Естеств экспер-т орг-ся ипроводится в обыч жизн усл-ях, где экспериментатор практич не вмеш-ся в ходпроисходящ событий, фиксируя их в том виде, как они разворач-ся сами по себе.

Лабораторный эксперимент предполагаетсоздание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можнолучше всего изучить

Моделирование — создан искусствмодели изучаем феномена, повторяющ его осн параметры и предполагаемые св-ва. Наэт модели детально исслед дан явл-е и делают выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими,кибернетическими.

Математич модель представл собойвыражение или ф-лу, включающ переменные и отношения между ними, воспроизводящиеэлементы и отношения в изучаемом явлении.

Техническое моделирование предполагаетсоздание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, чтоподлежит изучению.

Кибернетическое моделирование основанона использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики икибернетики.

Логическое моделирование основанона идеях и символике.

Вопрос 6. Этапы психологического исследования

Как уже упоминалось, психологическое исследование предполагает:

1) формулировкупроблемы;

2) выдвижениегипотезы;

3) осуществлениепроверки гипотезы;

4) интерпретациюрезультатов проверки.

Как правило, о методах психологии говорят прежде всего в связи стретьим этапом — проверкой гипотезы; он предполагает организацию особоговзаимодействия психолога с изучаемым объектом. Мы подойдем к этому этапу,обсудив предварительно два первых.

Проблема формируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ;это — своего рода попытка прорыва в неизвестность, первое с нейсоприкосновение. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных событий или, вболее «наукообразной» форме о тех факторах, которые определяют существование илиспецифику тех или иных явлений.

Возможна и другая постановка проблем; они могут быть связаны не сотношениями, а с самим фактом существования какого-либо объекта или егоособенностей.

Как правило, проблемы вытекают из практики (в том числе практики теоретическихрассуждений) в связи с необходимостью решить конкретную прикладную задачу или всвязи с невозможностью теоретического продвижения в той или иной областипостольку, поскольку появились факты, необъяснимые или сомнительные с точкизрения той или иной теории. (Многие проблемы так и не находят окончательногоразрешения и остаются в науке как «вечно актуальные» или объявляютсяпсевдопроблемами).

Можно говорить о проблемах разных уровней: они могут соотноситьсяс основными положениями теории, с частными ее аспектами и с прикладнымизадачами.

Итак, проблема сформулирована. Каков дальнейший путьисследователя?

Как правило, они предположительно определяют наиболее вероятный —с точки зрения теории, которой они придерживаются,— ответ на поставленныйвопрос и в дальнейшем проверяют правильность своего предположения. Такойпредположительный ответ на вопрос о характере связи событий представляет собой гипотезу.Гипотеза также может формулироваться на различных уровнях обобщения, однако длятого, чтобы исследование оказалось возможным, она должна формулироватьсяконкретно, соотносясь с конкретными жизненными явлениями.

Очень важно иметь в виду, что гипотеза, как правило, считается подтвержденнойв рамках более общей системы представлений.

Итак, основным требованием к гипотезе является требование еепроверяемости. Поэтому в формулировке гипотез не используются выражения типа«Возможно,

что...» или сочетания типа «или..., или...» — проверить наистинность можно лишь конкретное утверждение. Вполне вероятно, что уисследователя возникнет несколько равновозможных гипотез; тогда они проверяютсяпоследовательно.

После того как гипотеза сформулирована, исследователь переходит кее проверке на эмпирическом (т. е. опытном) материале.

Во-первых, необходимо определить общую «стратегию и тактику»исследования, те общие принципы, по которым оно будет строиться. Б. Г. Ананьев[4] назвал этот этап «организационным» и выделял соответствующие«организационные методы». В качестве основного здесь выступает планированиеисследования как сравнения данных и, соответственно, говорят о сравнительномметоде. Этот метод широко используется во всех областях психологии. Так, всравнительной психологии он реализуется в форме сопоставления особенностейпсихики на различных этапах эволюции.

В возрастной психологии сравнительный метод выступает как методпоперечных срезов, которому противопоставляется Б. Г. Ананьевым другойорганизационный метод — лонгитюдный. Тот и другой метод направлены —соответственно специфике возрастной психологии как науки — на определениеособенностей психического развития в связи с возрастом; пути, однако, различны.

Основываясь на методе поперечных срезов, психолог организует своеисследование как работу с людьми различных возрастных групп (как бы делая срезына различных возрастных уровнях.

Лонгитюдный метод предполагает иное построение исследования:психолог работает с одной и той же группой людей (или одним человеком), регулярнос достаточной частотой обследуя их по одним и тем же параметрам на протяжениидлительного времени, т. е. отслеживает развитие, осуществляя «продольный» срез.

Каждый из них имеет свои преимущества: метод срезов позволяетохватить исследованием больше людей (а следовательно, получить более надежныеобобщенные данные), он позволяет совершить исследование в более короткие сроки;в то же время лонгитюдный метод более «утончен», он позволяет зафиксироватьоттенки индивидуального развития, ускользающие от метода срезов. На практике этидва метода часто выступают как взаимодополняющие.

Помимо сравнительного метода (с частичным противопоставлением емулонгитюдного), Б. Г. Ананьев выделяет в качестве организационного комплексныйметод, прежде всего имеется в виду, что исследование может быть построено врамках одной науки — в данном случае психологии — или же как комплексноемеждисциплинарное исследование.

Целесообразно различать субъективный и объективный методы, Субъективныйметод предполагает, что объектом, с которым взаимодействует психолог, выступаетон сам (наблюдатель и наблюдаемый, экспериментатор и испытуемый в одном лице).В литературе субъективный метод чаще всего связывают с понятием «интроспекция»,или «самонаблюдение». Самонаблюдение предполагает обращение психолога к своемувнутреннему опыту, попытку уловить те изменения, которые происходят всобственной психической жизни в различных условиях.

Объективный метод в традициях современной науки считается основнымв исследовании. Он предполагает обращение к тем аспектам, которые возможнозафиксировать средствами «стороннего» наблюдения — изменениям поведения,предметной деятельности, речи и др., за которыми предполагается определеннаяпсихическая реальность — мы уже говорили, что психика недоступна непосредственномуобъективному наблюдению. Объективный метод предполагает тщательное построениеисследования, выбор испытуемых или объектов наблюдения или диагностики (ихколичество, существенные характеристики, распределение по признакам),определение условий, этапов исследования с разработкой и обоснованием каждогоэтапа, которые позволят подтвердить (или опровергнуть) правомерность гипотоезы.

Гипотеза представляет собой предположение о наличии какого-либоявления или о связи явлений. Соответственно, это явление или связь необходимо выявитьна эмпирическом материале. Один из наиболее очевидных способов — называетсянаблюдением и является одним из основных методов психологического исследованияна этапе получения эмпирических данных.

Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, чтопредполагает организацию психологом ситуации исследования. Это позволяетосуществлять то, что затруднено в наблюдении — относительно полный контрольпеременных. Под переменной понимается любая реальность, которая может изменятьсяв экспериментальной ситуации (цвет стен, уровень шума, время суток, состояниеиспытуемого, состояние экспериментатора, перегорающая лампочка и т. д.). Если внаблюдении психолог не в состоянии часто даже предвидеть изменения, то вэксперименте возможно эти изменения планировать и не допускать возникновениянеожиданностей. Манипулирование переменными — одно из важных преимуществэкспериментатора перед наблюдателем. Переменная, которую изменяетэкспериментатор, называют независимой переменной; переменная, изменяющаяся придействии независимой переменной, называется зависимой. Гипотеза, проверяемая вэксперименте, формулируется как предполагаемая связь между независимой изависимой переменными; для проверки ее экспериментатор должен ввести зависимуюпеременную и выяснить, что будет происходить с независимой. В чем егонедостатки. Как и в ситуации с наблюдением, недостатки оказываются обратнойстороной преимуществ. Организовать экспериментальное исследование так, чтобыиспытуемый не знал о том, что является испытуемым, чрезвычайно сложно:относительно полный контроль переменных возможен лишь в специальных условиях,например, в оборудованной лаборатории (лабораторный эксперимент), но человек,пришедший в лабораторию, как правило, знает, зачем. Это означает более чемвероятную скованность испытуемого, сознательную или бессознательную тревогу,боязнь оценки и пр.