Организация экспериментальной работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

2) Упражнять  детей в аргументации своих  действий и точности называния  признака сериации.

На первом этапе работы детям предлагались игры, в которых представлен один признак сериации: количество. Это игры «Добавь недостающую карточку (число)». Трудности возникали при пояснении цепочки зависимых действий, аргументации логических связей.

С целью  обучения алгоритму действия упорядочивания организовывалась игра «Логическое  домино». Игра организовывалась как  индивидуально с ребенком (особенно это касалось детей, которые на констатирующем этапе исследования не справились с  диагностическим заданием или показали низкий уровень развития сериации), так и с подгруппой детей.

Дидактические игры «Помоги Незнайке», «Кладоискатели», подвижная игра «Поскачем по кочкам», в которых отрабатывается прямой и обратной счет, также способствовали развитию у детей выявлять закономерность в последовательном расположении предметов, действий.

Дальнейшее  усложнение задачи состояло в развитии у детей умения выявлять закономерность в последовательном расположении предметов (по определенному принципу) на основе выделения и учета существенных признаков. Сначала детям предлагались несложные логические задачи с предметами, расположенными в один ряд. Например, в игре «Составь узор» ребенку  необходимо было внимательно рассмотреть  ряд предметов, выявить закономерность в расположении предметов и на пустое место положить карточку с ответом, выбрав ее из нескольких вариантов.

Мы считаем, что игры, в которых происходила  активизация поисковой активности детей, были наиболее результативны  для решения поставленных задач. Так, в игре «Рассеянный художник»  детям по серии картинок нужно  было восстановить последовательность событий, связанных с сериацией. Такие жизненные ситуации ребенку были более понятны, что способствовало тому, что ребенок справлялся с заданием. При этом воспитатель побуждал детей при выполнении задания словесно описывать свои действия, аргументируя их. Этим воспитатель добивался осознанности в нахождении закономерности расположения объектов.

Далее включались игры, в которых признак сериации было необходимо выделить наряду с другими признаками (формой, цветом) у объектов, расположенных в два-три ряда. Первое время такие игры вызывали у детей затруднения. В ответ на поставленную задачу найти недостающую фигуру дети обычно указывали на несколько фигур, не обнаруживая и не анализируя самостоятельно закономерности, лежащие в основе построения рядов фигур как по горизонтали, так и по вертикали. Выслушав ответ, воспитатель предлагал: «Докажите, что именно эту фигур нужно поместить в квадрат». Доказательство, в результате которого ребенок должен убедиться в правильности или ошибочности ответа приводит воспитатель, обучая ребенка анализу расположения фигур со свойственными им признаками в рядах. Таким образом, воспитатель, руководя решением задачи, помогает ребенку овладеть способами анализа, выявлять закономерности повторяемых признаков: наряду с другими признаками видеть закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку.

Усвоив  способы поиска недостающей фигуры, дети самостоятельно применяли их при  решении аналогичных задач, придумывали  свои варианты.

Итак, организация  комплекса игр по развитию логических приемов мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников была направлена на решение задач, поставленных в начале исследования:

1. Упражнять детей в правильном выполнении приема сравнения в процессе счетной деятельности, способствуя осознанности процесса в уравнивании групп предметов.
2. Продолжать развивать умение классифицировать по количественным признакам, отражая логические связи (взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) в речи.
3. Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку и размещенных в одном ряду, обучая алгоритму действия упорядочивания.

 

2.3 Результаты экспериментальной работы, их анализ

 

С целью выяснения эффективности  проведенной работы проводилось  исследование контрольного характера. Оно проводилось по той же методике, что и на начальном этапе работы.

Результаты  исследования сформированности логических приемов мышления старших дошкольников на контрольном этапе исследования представлены в Приложении (см. Приложение 3, Таблица 3).

Диаграмма 2. Распределение испытуемых по группам  в зависимости от уровня сформированности логического приема мышления «сравнение» до и после обучающих воздействий (в %)

 

Диаграмма 2 позволяет провести сравнительный количественный анализ результатов исследования до и после обучающих воздействий. Материал диаграммы наглядно показывает, что в результате проведенной работы количество детей с высоким уровнем сформированности логического приема мышления «сравнение» увеличилось (с 53,3 до 66,7 %). Эти дети показали устойчивое умение сравнивать 2 множества, устанавливая равенство и неравенство посредством счета, выражая в речевых формулировках: «равно», «больше», «меньше»; владение 2 способами уравнивания групп предметов: добавлением одного предмета к меньшему их числу или удалением одного предмета из большего их числа. При выполнении задания действовали активно и самостоятельно, рассуждая, объясняя свои действия.

Увеличилось также количество детей со средним  уровнем сформированности логического приема сравнения - с 20 до 33,3 %. Эти дети умеют сравнивать 2 множества, устанавливая равенство и неравенство посредством счета, выражая в речи результат сравнения: «равно», «больше», «меньше». Затруднялись в применении способов уравнивания групп предметов: выбирали один лишь способ - либо добавлением одного предмета к меньшему их числу или удалением одного предмета из большего их числа. Поэтому второй способ применяли с некоторой помощью взрослого. Но стоит отметить, что при этом дети действовали не молча, как это было на начальном этапе, а стремились рассуждать, объяснять свои действия.

Особенно  радует, что на контрольном этапе  исследования не выявлено детей с  низким уровнем сформированности логического приема сравнения.

Обратимся к результатам исследования логического  приема «классификация».

 

Диаграмма 3. Распределение испытуемых по группам  в зависимости от уровня сформированности логического приема мышления «классификация» до и после обучающих воздействий (в %)

дошкольник логический мышление счетный

Как видно  из диаграммы 3, количество детей с высоким уровнем сформированности логического приема классификации увеличилось более чем в два раза – с 26,7 % до 60 %. Эти дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем 3 свойствам, обнаруживали логические связи (взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) и отражали их в речи. Выполняли задание самостоятельно, активно, рассуждая и мотивируя свои действия.

Заметно уменьшилось количество детей с  низким уровнем сформированности классификации – с 40 % (6 детей) до 13,3 % (2 ребенка). Эти дети только с помощью взрослого осуществляют классификацию. При выполнении задания воспитатель побуждал детей объяснять свои действия, в речи формулировать основание для классификации.

Не выявлено на контрольном этапе исследования ни одного ребенка, который бы не справился  с заданием, а таких на начало работы было 4 ребенка (26,7%).

Материал  диаграммы 4 показывает динамику развития логического приема «сериация» до и после организации комплекса игр.

 

Диаграмма 4. Распределение испытуемых по группам  в зависимости от уровня сформированности логического приема мышления «сериация» до и после обучающих воздействий (в %)

 

В результате проведенной работы количество детей  с высоким уровнем сформированности логического приема «сериация» увеличилось в 4 раза – с 13,3 % до 53,3 %. На контрольном этапе исследования у этих детей устойчиво проявлялось умение самостоятельно вычленять признак сериационного ряда (числовой лесенки), владеть алгоритмом действия упорядочивания. При этом они рассуждали, аргументировали свои действия.

При увеличении количества детей с высоким уровнем уменьшилось и количество детей со средним и низким уровнем сформированности логического приема сериации – с 33,3 до 26,7 % и с 26,7 до 20 % соответственно. Стоит особо отметить, что, если на начальном этапе исследования 26,7 % детей (4 ребенка) не справились с заданием сериации, то на контрольном этапе таких детей не выявлено.

Итак, сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследований констатирующего и контрольного характера свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию логических приемов мышления старших дошкольников посредством организации комплекса игр. В этом мы видим подтверждение гипотезы исследования, что развитие логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста при формировании их счетной деятельности будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

 

Заключение

 

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Приемы логического мышления – сравнение, обобщение, классификация и сериация позволяют систематизировать знания ребенка, развивать его умственные способности.

Анализ  научной литературы позволил изучить  особенности проявления и развития мышления старших дошкольников, которыми являются следующие:

- старший  дошкольник может подходить к  решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.

- с учётом  развития к этому возрасту  поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать  получаемую в ходе решения  задач информацию, появлению произвольности в поведении и познавательных процессах умственный потенциал старшего дошкольника оказывается достаточно высоким;

- мышление  ребёнка связано с его знаниями. В современных образовательных  технологиях знания не рассматриваются в качестве основной ценности и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с того, какой фактический материал дается детям, на то, как он дается. Это возможно при условии, что педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. В связи с этим образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике;

- старший  дошкольный возраст является  сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация;

- включение  старшего дошкольника в игровую  деятельность при решении им  задач умственного характера  повышает эффективность результатов развития мышления детей.

Центральные линии психического развития ребенка  должны быть максимально связаны  с основными целями и задачами процесса обучения. Счетная деятельность старших дошкольников обладает большими возможностями для развития логических приемов мышления, но при условии  целенаправленного обучения алгоритму  сравнения, классификации, сериации. Необходимым условием успешного овладения логическими приемами является организация игр, упражнений игрового характера.

Анализ  содержания работы образовательных  программ ДОУ показывает: авторы программ признают несомненную важность развития логических приемов мышления как центральной линии интеллектуального развития старшего дошкольника. Вместе с тем авторы программ предлагают разные способы и методы для решения поставленной задачи: упражнения детей в процессе различных заданий для формирования умений и навыков («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой); игровая и практическая деятельность детей во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т. д. (программа «Детство»); использование в обучении моделей (программа «Развитие»).

Таким образом, в результате анализа можно констатировать, что целостной концепции развития логических приемов мышления детей в дошкольной педагогике пока не сложилось.

Экспериментальная проверка показала широкие педагогические возможности организации игр с математическим содержанием, направленной на развитие логических приемов мышления старших дошкольников. Организация игр: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игры, настольных создают эффективные условия для развития логических приемов мышления старших дошкольников.

• Анализ результатов исследования контрольного характера, а также сравнительный анализ результатов исследований до и после обучающих воздействий посредством организации комплекса игр наглядно свидетельствуют об эффективности проведенной работы, в результате которой у детей исследуемой группы произошли значительные изменения в развитии логических приемов мышления: увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности логических приемов мышления: сравнения с 53,3 до 66,7; классификации – более, чем в два раза с 26,7 % до 60 %; сериации - увеличилось в 4 раза с 13,3 % до 53,3 %;
• уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности логических приемов: сравнения (на контрольном этапе исследования не выявлено детей с низким уровнем сформированности логического приема сравнения; классификации с 40 % до 13,3 %; сериации - с 26,7 до 20 %;
• не выявлено детей, которые бы не справились с заданием.

Мы считаем, что организация педагогической работы по развитию операций мышления старших дошкольников показала свою эффективность, поскольку:

широко  использовались возможности игры в  процессе обучения: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игры, настольных. Игры позволили организовать сложный процесс развития логических приемов мышления в интересной для ребёнка форме, придать умственной деятельности увлекательный, занимательный характер, что помогло в процессе игры решить даже те задачи, которые в других условиях дошкольнику кажутся невыполнимыми; процесс развития логических приемов мышления представлял целенаправленную организованную деятельность детей с соблюдением следующих требований: непосредственный контакт воспитателя с детьми (воспитатель в кругу детей); усвоение нового материала непроизвольно на игровой основе; оперативная обратная связь, активное межличностное общение между детьми и детьми и воспитателем, т.е. субъект-субъектные отношения; обучение с использованием игровых приемов строилось в соответствии с общедидактическими принципами: сознательности (обучение осознанное, немеханическое); активности (развитие у ребёнка волевого, произвольного познавательного интереса); последовательности (от простого к сложному); посильности и доступности (обучение должно осуществляться на верхних уровнях способностей и сил, чтобы процесс изучения математики представлял для них достаточную, но преодолимую трудность, и весь предложенный материал и методы его объяснения должны быть доступны по содержанию); прочности; наглядности; «опережающих знаний» (ориентировка образовательного процесса на «зону ближайшего развития»); с целью, чтобы игры были интересны и доступны детям с разными уровнями развития, а задания стимулировали умственную активность каждого ребёнка, в основу организации игр легли следующие организационные требования: дифференцированный подход в плане представления игрового материала - каждый из уровней имел свою степень сложности; комплексность и вариативность игровых заданий - один и тот же игровой материал предполагал несколько вариантов игр; «дозировки обучения» (нефорсированные темпы образовательного процесса, возвращение к ранее изученному в новых связях и отношениях); «создания информативных образов» (представление информации в компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме); «логической межпредметности» (использование в процессе изучения математики теорий и знаний других дисциплин, а так же возможность применения логических приёмов к другим областям науки); дети были вовлечены в поисковую деятельность, что создавало условия для развития их познавательных интересов, формировало стремление к размышлению и поиску, вызывало чувство уверенности в себе, в возможностях своего интеллекта; использовались разнообразные формы работы, учитывающие возрастные особенности старших дошкольников: «желание быть компетентным»; стремление старших дошкольников превратить любую игру в соревновательную, в этом возрасте соревнования приобретают, наряду с индивидуальным, коллективный характер.