Организация экспериментальной работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Теоретические аспекты развития операций мышления старших дошкольников 1.1 Особенности проявления и развития мышления в старшем дошкольном воздасте.	12
1.2 Основные подходы к определению содержания работы по развитию операций мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников	23
1.3. Анализ содержания работы по развитию операций мышления в процессе формирования счетной деятельности в образовательных программах ДОУ	31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Диагностическое исследование сформированности операций мышления старших дошкольников	40
2.2 Содержание педагогической работы по развитию операций мышления  у детей старшей группы в процессе их счетной деятельности посредством комплекса игр с математическим содержанием	47
2.3 Результаты экспериментальной работы, их анализ	64
Заключение	69
Список литературы	74
Приложения	80

 

 

                                                                                        

 

 

Введение

 

Социокультурные, экономические и  иные преобразования, происходящие в современном обществе, предполагают обновление содержания образования детей разного возраста, включая и систему образования дошкольников. Поиск новых вариантов образования, ориентированного на развитие умственных способностей, актуализируют внимание ученых и педагогов-практиков к процессам развития логического мышления. Развитое логическое мышление позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять деятельность.

Основными показателями умственного  развития старших дошкольников являются: усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Важнейшим представляется развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать простейшие выводы и обобщения. Приобретенные в результате логические приемы мышления как способы познавательной деятельности необходимы для решения  широкого круга умственных задач  и призваны служить основой интеллекта ребенка.

Сформированность у детей элементарных приемов логического мышления является условием успешного обучения в начальной школе. Ведь большая часть содержания образования в 1-3 классах построена на использовании таких логических приемов, как выполнение простейших видов анализа и синтеза, сравнения, установления связи между рядовыми и видовыми понятиями. Умение активно перерабатывать в уме информацию, используя приёмы логического мышления, позволяет ребёнку получить более глубокие знания и понимание учебного материала в отличие от тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает образовательный курс, полагаясь лишь на память.

Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов. Поэтому важно уже в период подготовки к школьному обучению особое внимание уделять развитию у детей приемов логического мышления.

Исследования  ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.) убедительно доказывают, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте с пяти до одиннадцати лет. Эти данные подчеркивают важность старшего дошкольного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфических для возраста, т.к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым.

Важно отметить, что в исследованиях Н.Н. Поддьякова было выявлено, что старший дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления, которыми являются сравнение, сериация, классификация.

Возможность усвоения некоторых логических знаний и приёмов детьми дошкольного возраста показана в психологических исследованиях Л.Ф. Обуховой, А.Ф. Говорковой, И.Л. Матасовой, Е. Агаевой и др. В этих исследованиях была доказана возможность формирования отдельных логических приёмов мышления (сериации, классификации, транзитивности отношений между величинами) у старших дошкольников при соответствующей возрасту методике обучения.

В настоящее время отечественная  психология и педагогическая практика, учитывая эту закономерность, сделали  большой шаг в направлении  умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста.

В результате глубоких теоретических  исследований появились программы, ориентированные на развитие мышления ребенка, его умственных способностей. Таковыми являются программы развивающего обучения «Развитие», «Детство».

Реализация этих программ в дошкольной практике доказывает, что, когда развитие мышление становится предметом специального педагогического руководства, происходит резкое повышение уровня умственного  развития всех детей, значительное продвижение в развитии логических приемов мышления.

Широкие возможности для развития логических приемов мышления старших дошкольников предоставляет обучение основам  математики в детском саду. Результаты исследований З.А. Михайловой, А. Савенкова, А.В. Белошистовой и др. убедительно свидетельствуют об этом. Особо учеными подчеркивается роль счетной деятельности в развитии логических приемов мышления как сравнение, классификация, сериация, т.к. счетная деятельность напрямую связана с логикой.

Но практическая работа показывает, что целенаправленному формированию логических приемов мышления дошкольников в процессе их счетной деятельности уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании. Недостаточно часто используются возможности игры, а именно игра как ведущий вид деятельности стимулирует умственное развитие дошкольника, создает условия для развития логического мышления.

Возникает противоречие между необходимостью развития логических приемов мышления дошкольников в процессе формирования счетной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе использования возможностей игры в решении этой задачи в условиях ДОУ, с другой стороны.

Из данного противоречия возникает  проблема исследования: каким образом построить систему педагогической работы по развитию операций мышления старших дошкольников на основе использования игры в процессе формирования их счетной деятельности.

Цель работы: определение содержания комплекса игр с математическим содержанием и педагогических условий их организации для развития операций мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Объект работы: процесс развития операций мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет работы: содержание педагогической работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста в играх с математическим содержанием.

Гипотеза исследования: развитие операций мышления у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр с математическим содержанием.

Цель работы и гипотеза исследования определяют решение задач:

1. Раскрыть теоретические аспекты развития операций мышления старших дошкольников.
2. Описать содержание педагогической работы по формированию операций мышления в процессе игровой деятельности старших дошкольников.
3. Провести анализ содержания работы по развитию операций мышления в процессе игровой деятельности старших дошкольников в образовательных программах ДОУ.
4.           Сделать подбор комплекса игр с математическим содержанием для развития операций мышления старших дошкольников, определить условия их организации.
5.          Экспериментально проверить педагогические возможности комплекса игр с математическим содержанием , направленных на развитие операций мышления в образовательном процессе ДОУ.

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие  методы:

• теоретического уровня: анализ психолого-педагогической литературы;
• эмпирического уровня: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Теоретической основой исследования являются:

- положения и выводы психологии и педагогики о возможности и необходимости развития логических операций мышления у детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.А. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.);

- результаты исследований развития логических приемов мышления старших дошкольников в процессе формирования их счетной деятельности (З.А. Михайлова, Л. М. Фридман, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, Е. Агаева, А.В. Белошистая и др.);

- принципы подхода к развитию логических приемов мышления дошкольников через включение детей в игровую деятельность (как ведущего вида деятельности дошкольников) при решении ими задач умственного характера (Л.А. Венгер, Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова, А. Савенков, М.Н. Перова и др.).

Базой исследования явилось ДОУ «Березка» г.Арска . В исследовании приняло участие 15 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет.

В данной работе синтезирован и обобщен  фактический материал по проблеме развития операций мышления детей старшего дошкольного возраста. В этом мы видим теоретическую значимость работы. Представляется, что полученные результаты эмпирического исследования, касающиеся апробации комплекса игр с математическим содержанием по развитию операций мышления старших дошкольников в условиях ДОУ, определяют практическую значимость работы и могут быть использованы в практической работе.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 

Глава 1. Теоретические аспекты развития операций мышления старших дошкольников

1.1 Особенности проявления и развития мышления в старшем дошкольном возрасте

В современной  психологии приняты различные классификации видов мышления. Одним из оснований классификации является то, с помощью чего решается возникшая проблема [37]. Она может быть решена с помощью практического действия - наглядно-действенное мышление; с помощью образов - наглядно-образное мышление; с помощью использования понятий, логических конструкций на базе языковых средств - словесно-логическое, или абстрактно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление –  мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с  предметом (для детей раннего  возраста мыслить о предметах  – значит действовать, манипулировать с ними).

Отличительная особенность наглядно – образного мышления состоит  в том, что мыслительный процесс  непосредственно связан с восприятием  окружающей действительности. Мысля  наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. В действиях образного мышления, так же как и в действиях восприятия, мы пользуемся средствами, созданными обществом. В ходе его развития были выработаны наглядные формы, в которых можно фиксировать знания, представлять себе и изображать разные отношения вещей. Это – наглядные модели: макеты, планы, карты, чертежи, схемы. Усваивая принципы их построения, мы овладеваем средствами наглядно – образного мышления.

Логическое мышление – мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – это значит связывать между  собой разные знания для того, чтобы  в итоге решить мыслительную задачу. Человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет  действия в уме, непосредственно  не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он рассуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

Средствами логического мышления являются понятия о предметах, явлениях, их свойствах и отношениях. Признаки, входящие в состав научных понятий, - это общие и существенные признаки предметов и явлений.

Логическое  мышление человека является важнейшим  моментом в процессе познания. Все  методы логического мышления неизбежно  применяются человеческим индивидом  в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего  возраста [30]. Способность логически  мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и  явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, решать различные  задачи, проверять эти решения, доказывать, опровергать словом, всё то, что  необходимо для жизни и успешной деятельности человека в любом возрасте.

В современной  психологии формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое рассматриваются как последовательные стадии онтогенетического развития мышления ребёнка. Как указывает  Н.Н. Поддьяков [48], можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом.

В работах  В.В. Давыдова и А.Н. Леонтьева [12; 25] выделены условия онтогенетического развития мышления ребёнка, которыми являются предметная деятельность и общение, процесс освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого в форме воспитания и обучения.