Организация экспериментальной работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

- включение  старшего дошкольника в игровую  деятельность при решении им  задач умственного характера  повышает эффективность результатов развития мышления детей.

Из анализа работы образовательных программ ДОУ видно, признание, авторами программ, несомненной важности развития логических приемов мышления, как центральной линии интеллектуального развития старшего дошкольника. Вместе с тем они предлагают разные способы и методы для решения поставленной задачи, но целостной концепции, развития логических приемов мышления, детей в дошкольной педагогике пока не сложилось.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

 

2.1 Диагностическое исследование сформированности операций мышления старших дошкольников

 

В соответствие с поставленными задачами эмпирическая часть работы включала в себя следующие этапы:

1. Определение  исходного уровня сформированности логических приемов мышления старших дошкольников в исследуемой группе детей, анализ полученных результатов и на этой основе формулирование задач для последующей работы с детьми.

2. Разработка  содержания педагогической работы  по развитию логических приемов мышления старших дошкольников и ее апробация в старшей группе ДОУ.

3. Проведение  исследования контрольного характера,  определение результатов опытно-поисковой  работы, выводы об эффективности  проведенной работы.

Экспериментальная работа проводилось на базе ДОУ «Березка» г.Арска. В исследовании приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста, 5-6 лет. Диагностические задания давались детям индивидуально в свободное от занятий время.

В теоретической  части работы было выделено, что  основными приемами логического  мышления, которыми должны овладеть дети старшего дошкольного возраста при  формировании счетной деятельности являются сравнение, классификация, сериация.

Для определения  сформированности приемов логического мышления детей старшего дошкольного возраста использовалась экспертная оценка по методике З.А. Михайловой [31]. В методике представлены задания, которые позволяют диагностировать уровень сформированности приемов логического мышления в процессе счетной деятельности дошкольников: сравнение, классификация, сериация. Материал для диагностического исследования представлен в Приложении 1 и «Схема бальной оценки логических приемов мышления» по методике З.А. Михайловой в Приложении 2, Таблица 1.

Изучение процесса сравнения

Цель: выявить  умение детей выполнять прием  сравнения, осознанность процесса сравнения, характер процесса по его полноте.

Оборудование. 2 карточки: на одной нарисовано 4 яблока, на другой – 5 груш.

Методика  проведения. Детям предлагается внимательно  рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Чем отличаются карточки?». Если ребенок выделяет только признак  сравнения как названия предметов, изображенных на карточках, спросить: «Одинаковое ли количество груш и  яблок? Как сделать так, чтобы  их было равное количество?»

Оценка  результатов. Выполнение детьми диагностического задания оценивается по шкале от 0 до 3 баллов на основе следующих показателей:

1. умение ребенка вычленять основание для сравнения, этот показатель характеризует осознанность приема сравнения;
2. умение видеть признаки сходства;
3. умение видеть признаки различия;
4. самостоятельность выполнения задания;
5. присутствие речевых формулировок признаков сходства и различия.

Изучение процесса классификации

Цель  исследования: выявление уровня сформированности приема классификации наглядно представленных объектов на основе выделения количественного признака.

Оборудование: набор из 18 карточек с изображением геометрических фигур (квадратов) трех цветов (красный, желтый, синий) двух величин (большие и маленькие) и разным количеством изображенных фигур (по 3, по 4 и по 5).

Методика проведения. Воспитатель  дает ребенку стопку карточек и говорит: «Разложи карточки так, чтобы они  подходили друг другу. Раскладывай  и объясняй, почему ты так делаешь». Необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия по мере раскладывания. Затем взрослый спрашивает: «Каким словом можно назвать все карточки в каждой группе и почему». О карточках, которые ребенок не отнес ни к одной из групп, спрашивают: «Почему ты эти карточки никуда не положил?»

После того как ребенок выложит  карточки по одному признаку, назовет  каждую группу обобщающим словом, воспитатель  смешивает все карточки и спрашивает ребенка: «Подумай, а как можно  еще по-другому разложить карточки». Побуждают ребенка, чтобы он произвел классификацию по всем трем признакам.

Выполнение старшими дошкольниками  данного диагностического задания  оценивается по шкале от 0 до 3 баллов на основе таких показателей, как:

1. взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации;
2. выполнение классификации на основе всех трех признаков;
3. самостоятельность выполнения задания;
4. присутствие речи-рассуждения.

Изучение процесса сериации

Цель: выявить  уровень сформированности приема сериации по количеству изображенных предметов.

Оборудование: 6 карточек одинаковой длины и ширины с нарисованными геометрическими  фигурами (круг) с разным количеством: от 1 до 6.

Методика  проведения. Детям предлагается разложить 6 карточек по порядку, при этом не указывается  признак составления сериационного ряда.

Оценка  результатов. Выполнение детьми заданий  оценивается по следующим показателям:

1. умение вычленять признак составления сериационного ряда, что характеризует осознанность действия упорядочивания;
2. владение алгоритмом действия упорядочивания;
3. самостоятельность выполнения задания;
4. аргументация своих действий и точность называния признака сериации.

В ходе выполнения заданий экспериментатором ведется  протокол, куда подробно записывается действия и речевые высказывания детей в соответствие с выделенными  показателями.

Затем протоколы  исследования обрабатывались в соответствии с бальными оценками. Бальные оценки позволяют определить уровень сформированности логических приемов мышления по критериям:

- высокий  уровень – 3 балла;

- средний  уровень - 2 балла;

- низкий  уровень – 1 балл;

- не справился  с заданием – 0 баллов.

Результаты  исследования были обработаны в соответствии с бальными оценками и в окончательном  варианте оформлены в таблицу (см. Приложение 3, Таблица 2) и представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Количественный анализ результатов  исследования на начальном этапе  работы

 

Количественный  анализ результатов исследования логического приема сравнения показывает:

• с заданием справились все дети;
• низкий уровень сформированности логического приема сравнения имеют 4 ребенка (26,7 %);
• средний уровень – 3 ребенка (20 %);
• высокий уровень – 8 детей (53,3 %).

Анализ  результатов исследования позволил сформировать три группы детей с  разным уровнем сформированности логического приема сравнения.

Дети  с низким уровнем умеют сравнивать 2 множества, устанавливая равенство  и неравенство посредством счета, затрудняются в речевых формулировках  результата сравнения. Связи изменения (неравенства в равенство) устанавливают только с помощью взрослого. Самостоятельности в действиях не проявляют.

Старшие дошкольники со средним уровнем  умеют сравнивать 2 множества, устанавливая равенство и неравенство посредством счета, выражая в речи результат сравнения: «равно», «больше», «меньше». Владеют одним способом уравнивания групп предметов: либо добавлением одного предмета к меньшему их числу или удалением одного предмета из большего их числа. Выполняют задание с некоторой помощью взрослого, не объясняют свои действия.

Дети  с высоким уровнем - умеют сравнивать 2 множества, устанавливая равенство  и неравенство посредством счета, выражая в речевых формулировках: «равно», «больше», «меньше». Владеют 2 способами уравнивания групп предметов: добавлением одного предмета к меньшему их числу или удалением одного предмета из большего их числа. Действуют активно и самостоятельно, рассуждая, объясняя свои действия.

Рассмотрим  результаты исследования логического  приема классификации. Были получены следующие  результаты:

• с заданием не справился 1 ребенок (6,6 %);
• низкий уровень сформированности логического приема классификации имеют 6 детей (40 %);
• средний уровень – 4 ребенка (26,7 %);
• высокий уровень – 4 ребенка (26,7 %).

Дадим качественную характеристику каждой из групп детей  с разным уровнем сформированности логического приема классификации.

Дети  с низким уровнем осуществляют классификацию  по 1-2 свойствам (форма и цвет), только с помощью взрослого выделяют основание для классификации  как количество, затрудняются в речевых  формулировках, касающихся взаимосвязи  обобщающего слова и правильности классификации. Самостоятельности  в выполнении задания не проявляют, не объясняют свои действия.

Старшие дошкольники со средним уровнем  осуществляют классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяют признак (основание), по которому можно классифицировать. С помощью взрослого выражают в речи логические связи. Выполняют  задание с некоторой помощью  взрослого, не объясняют свои действия.

Дети  с высоким уровнем самостоятельно осуществляют классификацию по всем 3 свойствам, обнаруживают логические связи (взаимосвязь обобщающего  слова и правильность классификации) и отражают их в речи. Выполняют  задание самостоятельно, активно, в  речи присутствует рассуждение.

Результаты  исследования логического приема сериации:

• с заданием не справились 4 ребенка (26,7 %);
• низкий уровень сформированности логического приема сериации имеют 4 ребенка детей (26,7 %);
• средний уровень – 5 детей (33,3 %);
• высокий уровень – 2 ребенка (13,3 %).

Итак, дети с низким уровнем сформированности логического приема сериации только с помощью взрослого вычленяют признак сериационного ряда (числовой лесенки). Самостоятельности в выполнении задания не проявляют, не объясняют свои действия.

Дети  со средним уровнем самостоятельно вычленяют признак сериационного ряда (числовой лесенки), владеют алгоритмом действия упорядочивания, но при этом затрудняются в речевых формулировках. Выполняют задание с некоторой помощью взрослого, не объясняют свои действия.

Дети  с высоким уровнем самостоятельно вычленяют признак сериационного ряда (числовой лесенки), владеют алгоритмом действия упорядочивания. Проявляют самостоятельность выполнения задания, аргументацию своих действий и точность называния признака сериации.

Результаты  исследования констатирующего характера  определяют дидактические задачи для  последующей работы:

1. Упражнять детей в правильном выполнении приема сравнения в процессе счетной деятельности, способствуя осознанности процесса в уравнивании групп предметов.
2. Продолжать развивать умение классифицировать по количественным признакам, отражая логические связи (взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) в речи.
3. Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку и размещенных в одном ряду, обучая алгоритму действия упорядочивания.

Мы предполагаем, что процесс  развития логических приемов мышления: сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста при формировании их счетной деятельности будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

 

2.2 Содержание педагогической работы по развитию операций мышления у детей старшей группы в процессе их счетной деятельности посредством комплекса игр с математическим содержанием

 

В теоретической  части работы нами было отмечено, что  условием эффективности математического развития ребенка дошкольного возраста является широкое использование игры в обучении как ведущего вида деятельности дошкольников. Игры с математическим содержанием способствуют:

- развитию  логического мышления ребенка;

- отсутствию  у детей, обучающихся математике  при помощи игрового подхода,  стереотипа мышления, возникающего  в результате постоянно повторяющихся  воздействий, обычно используемых  при системе классно-урочных занятий;