Межличностные конфликты в системе «подросток-учитель» в условиях общеобразовательной школы

Таким образом, предупреждение конфликтов в общеобразовательной системе является одной из важнейших задач педагогического коллектива, ведь предупредить конфликт легче, чем разрешать его.

Специфика конфликтов между школьниками определяется возрастной психологией, поэтому необходимо проводить диагностические обследования подростков для выявления тех или иных личностных особенностей и строить психопрофилактическую работу, опираясь на результаты диагностики. Межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы – трудности в учебе, замкнутость, потеря мотивации, фрустрация и т.д. Профилактика большинства видов конфликтов в общеобразовательной школе должна вестись одновременно по всем направлениям. Нужно создавать такие условий деятельности и взаимодействия, которые приводят к деструктивному развитию возникающих противоречий. А тренинговые упражнения, помогают преодолеть конфликтные ситуации в условиях классного коллектива [86].

Для того чтобы помочь преодолеть трудности во взаимоотношениях, эта программа была направлена в первую очередь на то, чтобы:

• расширить представления подростков о собственном «Я»,
• формировать адекватную позитивную самооценку и самоуважение,
• развить гибкость в межличностных отношениях,
• формировать адекватные поведенческие стратегии.

Организационные условия: Занятия по профилактике конфликтов проводились в актовых помещениях. Длительность занятия составило 1час для одно класса два раза в неделю. Общее количество часов – 16 часов (8 занятий по психологическим тренингам и 8 занятий профилактической работы). Для удобства проведения занятий по психологическому тренингу была разработана поэтапная структура занятия. (Приложение 7, Таблица 2)

1этап. Начальная стадия. На этом этапе ставится задача на формирование доверия участников друг к другу и к психологу, сплоченности групп, с помощью лекционного мероприятия на тему «Дверь, в человеческие отношения открывается на себя». Оно предлагает групповую работу повышением уровня понимания и вербализации своих чувств [87,с.197].

2 этап. Конфликт, доминирование, сопротивление. На данном этапе  характерны противоречия между  членами группы и лидером, начинается  борьба за возможность контролировать  процесс, который происходит в  группе. На этом этапе важно  сделать свои чувства предметом  анализа. Участники говорят о  своей злости, своих страхах. Сложность  заключается в том, что, несмотря  на активную демонстрацию в  обществе одноклассников демонстративного  поведения, подростки чрезвычайно  озабочены мнением, которое о  них складывается у окружающих. На этом этапе идет активная  работа участников со своими чувствами. Можно использовать методы арт-терапии (Приложение 10). Проговаривание своих чувств в различных ситуациях представляет сложность для подростков. Проецирование же своих эмоциональных состояний на бумагу помогает участникам более открыто говорить о чувствах [88].

3 этап. Развитие сплоченности. Здесь группа преобразовывается  в единое целое. Участники делятся  своими секретами, появляется больше  свободы для самораскрытия. Именно  на этом этапе становится возможным  формирование новых установок. Существует  ряд признаков, по которым психолог  может заметить о переходе  группы на другую стадию. Появляется  меньше демонстративности и больше  искренности в поведении детей. На завершающем круге группа  часто задерживается и не хочет  расходиться. Становятся заметны  периоды молчания, не как сопротивления  группы, а как совместного переживания. Часто участники остаются и  продолжают обсуждать какую-то  тему. На этом этапе в большей  степени используется когнитивный  подход [87].

Таким образом, проводя профилактику конфликтных ситуаций, нужно определить те проблемы, на которые нужно обратить внимание при подборе мероприятий и построении работы по предупреждению и устранению межличностных конфликтов в классе. Наблюдая за подростками в процессе проведения занятий, можно было увидеть, как они раскрываются на глазах, как учатся понимать, слушать и слышать не только себя, но и тех, кто вокруг них. Как искренне рассказывают о своих переживаниях, как ответственно относятся к выполнению командных заданий. Подростки сами проговорили проблемы, которые мешают им общаться, принимать окружающих такими, какие они есть, видеть недостатки, но не стараться их высмеять, а помочь преодолеть трудности, стеснения, комплексы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Рассмотрев, что же такое подростковый возраст и кто такой подросток мы было сделано много выводов. Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании ребенка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком. Оно становится центральным новообразованием подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу: впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

В ходе исследования данной работы мы показали, что психопрофилактика конфликтов помогает поддерживать благоприятную социально-психологическую обстановку в системе «подросток-учитель», способствует выработке таких качеств личности учащихся как ответственность за себя и другого, стремление придти на помощь в трудной ситуации, проявлять участие, уметь слушать других, уважительно относиться к чувствам, проблемам тех, кто рядом, не высмеивать недостатки, а помогать их преодолевать, в классе в процессе проведения мероприятий по профилактике конфликтов постепенно складывается дух сотрудничества и взаимоответственности.

 Изучение природы межличностных  отношений непростая задача. Усвоив  методы групповой работы, подростки  и педагоги смогут успешно управлять собой и находить правильный стиль в отношениях с окружающими и в решении непростых проблем, которых так много - именно у подростков.

Исходя из всего вышесказанного, подростка и подростковый возраст можно охарактеризовать так: подросток – это ребенок, который учится быть взрослым и от нас взрослых зависит, как будет происходить эта учеба и какие будут результаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников (УТОЧНИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ)

1. Анцупов А.Я., Малышев  А.А.Введение в конфликтологию.М.: МАУП, 1996.551 с.

2. Божович Л. И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте. М. 1968

3. Возрастная и педагогическая  психология//Под ред А В Петровского  М 1980

4. Ворожейкин И.Е., Кибанов  А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. М., 2000.

5. Выготский Л. С. Собрание  сочинений: в 6т. Т.4. М.: Педагогика, 1982. Педология  подростка. С.5-242.

6. Гришина Н.В. Психология  конфликта. СПб.: Питер, 2000.

7. Гусева А.С, Козлов В.В. Конфликт: Структурный анализ, консультативная  помощь, тренинг. М., 1997.

8. Драгунова Т. В. Подросток. М.: Знание, 1976. 96 с.

9. Емельянов С. М. Практикум  по конфликтологии. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. С. 360.

10. Ю.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

11.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М , 1991

12.Кон И. С. Психология  старшеклассника М , 1980

13.Кон И.С. Психология ранней  юности. М., 1989.

14.Конфликты в школьном  возрасте / Ред. А. П. Шумилин М.: МГУ, 1986.С. 121.

15. Баныкина С.В. Конфликты в современной школе: Изучение и управление / С.В. Баныкина, Е.И.Степанов. - М.: АТП, 2006. - 184 с.

16. Крогиус Н. В. Личность в конфликте. Саратов: ИСУ, 1976. С. 135. 16.Левин К. Общая психология. Тексты. Том 2. Субъект деятельности.

17. Книга 1. 2002 17.Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 1999. 416 с.56.

18. Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М. «Педагогика», 1988 г.

19. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. Психодиагностика.

20. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с.

21.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996. Гл. 9.

22. Прихожан А. М, Толстых И. Н. Подросток в учебнике и в жизни М, 1990

23. Психология конфликта / Сост. и общая ред. Н.В.Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

24.Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. М.: Педагогика, 1988. С. 46-73.

25.Рыбакова М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. С. 128.

26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии 1971.№4.

27.Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М., 1996.

28.Теории личности / Под ред. Б. В. Зейгарник. С.-Пб.: ПИТЕР, 1999. С.454.

29.Тренев Н.Н. Управление конфликтами. М.: ПРИОР, 2001.

30.Уткин Э.А. Конфликтология: теория и практика. М.: Тандем ЭКМОС, 2000.

31. Цукерман Г А Психология саморазвития -задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига, 1995.

32.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

33.Анзорг Линда. Дети и семейный конфликт. М.: «Просвещение», 1987.

34.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: «Просвещение», 1991.

35. Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. М.: «Просвещение», 1991.

36.Бурлачук Л.Ф., Морозов  СМ. «Словарь – справочник по психологической диагностке», Киев: «Наукова думка», 1989.

37. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.:1984.

38. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: «Профиздат», 1992.

39. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: «Просвещение», 1990.

40. Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие.Спб.2002.

41. Гришина Н. В. Психология конфликта. - СПб., 2000.

42. Дэна Д. Преодоление разногласий. - СПб.: ЛЕНАТО, 1994.

43. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб.: 1994.

44. Методы практической психологии общения: Учебное пособие. Под ред. В. П. Захарова, К. В. Сидоренко. -- Л.: ЛГТУ, 1990.

45. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. С.69-77.

46. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В.Бойко / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. С.281-287.

47. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М.: Институт прикладной психологии, 2000.-512 с.

48. И. Г. Малкина-Пых. Психосоматика. Справочник практического психолога. - М., 2003. С.89-92.

49. Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2000 г.

50. Анастази А. - Психологическое тестирование: кн.2 /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского - М.: Наука, 1982

51. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты - М.: Лист, 1997

52. Барденштейн Л.М. Эмоционально-волевое развитие детей - Спб.: Питер,1995

53. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики - Свердловск, 1990

54. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 - М., 1979г.

55. Волков Б.С. Возрастная педагогика - М.: ЭКМОС, 2004

56. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Просвещение, 1984

57. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского/ - М.: Просвещение, 1979

58. Дубровина И.В. Практическая психология образования - М.: ТЦ «Сфера», 1998

59. Кон И.С. Психология старшеклассника - М.: Просвещение, 1980

60. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1989

61. Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка, //Вопросы психологии, 1996

62. Немов Р.С. Практическая психология - М.: Проспект, 1999

63. Немов Р.С. Психология - М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2002

64. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА

65. Рогов Е.И. Общая психология - М.: Владос, 1998

66. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

67. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

68. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии - М.: Международная педагогическая академия, 1994

69. Столяренко Л.Д. Основы психологии - М.: Проспект, 1995.

70. Л.Ф. Обухова «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» ТЕОРИИ, ФАКТЫ, ПРОБЛЕМЫ М: Тривола, 1995г.

71. Анцупов А.Я. «Эволюционно-междисциплинарная теория конфликтов»  2004г.

72. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 3. Веренко И.С. "Конфликтология" Москва , концерн Swiss ,1990