Коррекция эмоционально - волевой сферы дошкольников

Творческие возможности  выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к  которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых  частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или  окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка  при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным  образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются  названия поверхностно-звуковые без  всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие  легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев  в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над  рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном  отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся  элементы ("тру-тру", лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

3. Методика "Пиктограммы".

Ребёнку предлагается чистый лист бумаги и цветные карандаши  или фломастеры.

Инструкция: "Я буду говорить тебе разные слова, а ты постарайся их запомнить. Чтобы легче тебе это  было сделать, ты можешь каждое слово, которое я тебе говорю, зарисовать на бумаге. Рисовать можешь как угодно, лишь бы рисунок помог тебе вспомнить  названное слово. Можешь рисовать предметы, какие-либо значки или ещё что-нибудь". Затем медленно читаются следующие слова: весёлый праздник, тяжёлая работа, вкусный ужин, развитие, строгая воспитательница, тёплый ветер, слепой мальчик, обман, весёлая комната, болезнь, расставание, страх. Если ребёнок начинает тщательно рисовать сюжетную картинку, остановите его и предложите нарисовать что-то, чтобы могло помочь потом вспомнить слова, которые вы ему диктовали.

Через 20-30 минут спрашиваете  слова, которые вы говорили. Обязательно  фиксируете все высказывания ребёнка  во время рисования; его поведение.

При анализе прежде всего  следует обратить внимание на то, как  ребёнок реализует поставленную задачу - использовать рисунки для  эффективного запоминания предложенных слов и выражений. Иногда ребёнок  уходит от поставленной задачи, увлекаясь  лишь рисованием на заданную тему. Это  свидетельствует о недостаточно сформированной способности восприятия учебной задачи.

По рисункам мы можем судить и о типе мышления ребёнка: логическое мышление - ребёнок изображает слова  в виде условных значков или характерных  деталей (например, "весёлый праздник" - рисует один или несколько шариков, "слепой мальчик" - очки, "тёплый ветер" - несколько волнистых линий  или дерево с наклонившимися ветками), рисунки лаконичные чётко выражены (как правило расположены все  рисунки в одну линию). При выраженном образном мышлении (художественный тип) наблюдается мысленное преобразование предметов и ситуаций в "картинки"-сценки. При этом часто проявляется стремление к завершению рисунка-сценки: много  деталей, которые не являются лишними, а лишь подчёркивают завершённость  картинки (например, "весёлый праздник" - рисует детей с флажками или  шариками, "вкусный ужин - стол, на котором стоят "вкусные" продукты - конфеты, лимонад, торт). Чем больше логически оправданных деталей  в рисунке, тем больше это свидетельствует  о преобладании художественного типа мышления. Если же множественное количество деталей необязательно (рисуют тщательно множество иголок на ёлке - "весёлый праздник"; на столе много ненужных деталей - чашки, тарелки, много еды, люди, сидящие вокруг стола - "вкусный ужин") и повторяется во всех (или в большинстве) то это может свидетельствовать о вязкости характера (вязкости мышления, зацикливании), что нередко сопровождает неврозы, депрессии. При этом, как правило, ребёнок затрудняется изобразить абстрактные понятия - "развитие", "обман", "тёплый ветер" и другие. Такого ребёнка нужно проверить по другим методикам, чтобы убедиться в правильности поставленного диагноза.

Этот тест можно рассматривать  и как проективный, так как  в рисунках дети отражают скрытые  мотивы, личные проблемы и опасения. Те слова, которые вызывают у ребёнка  отрицательные эмоции, выражены в  более крупных по размеру рисунках с преобладанием тёмных тонов, часто  акцентируют при этом какую-то деталь. Если долго задерживаться на изображении  какого-либо слова, то эта ситуация для ребёнка может быть стрессовой. Следует также в беседе или  при помощи других методик тактично выяснить это.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Конспект коррекционно-развивающей  программы.

Занятие 1.

Ритуал приветствия  «Круг доброты».

Цель: создать благоприятные условия для работы в группе, установить контакт с дошкольниками и создать положительную мотивацию к предстоящим занятиям.

Ход: Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга, улыбнуться и поздороваться.

Продолжительность: 3 минуты.

Разминка «Давайте познакомимся»

Цель: психофизиологическая мобилизация детей, сплочение группы.

Ход: - Давайте познакомимся и сделаем это таким образом. Каждый по очереди (по кругу, по часовой  стрелке) будет называть свое имя, а  также одно из своих реальных увлечений  и одно желаемое хобби, то, которое  вы хотели бы иметь, но которое по той  или иной причине не осуществилось. Тот, кто будет представляться вторым, прежде, чем рассказать о себе, повторит сказанное первым. Начиная с третьего, все будут повторять то, что  расскажут о себе два предыдущих человека. Итак: имя, хобби реальное и хобби желаемое…

Продолжительность: 10 минут.

Основная часть. Упражнение «Радость»

Цель: познакомить детей с эмоцией радости; развивать умение проявлять радость, используя мимику, жесты, пантомимику; научить отражать радость в рисунке.

Материалы: иллюстрации, отражающие разные эмоциональные состояния; набор пиктограмм (радость, горе, гнев, страх, удивление и другие); зеркало для каждого ребенка; альбомный лист бумаги, карандаши — простой и цветные (для каждого ребенка).

Ход: Дети отвечают на вопросы:

• Что такое радость?
• Как вы выражаете чувство радости?
• Что вы делаете, когда радуетесь?

Педагог предлагает детям послушать  стихотворение. (М. Дружинина)

Если  вам смешинка в рот

Вдруг случайно попадет,

Не  сердитесь, не ворчите,

          Хохочите, хохочите!                         

Представьте, что смешинка попала вам в рот. Давайте похохочем  и посмотрим на себя в зеркало.

Понравились вы себе?

Дети  отбирают из предложенных иллюстраций  те, на которых изображено данное эмоциональное  состояние. 
Вспоминают вместе с детьми произведения (сказки, стихи, песенки), в которых отражено чувство радости. 
Педагог предлагает послушать отрывки из произведений К. Чуковского:

Рады, рады, рады 
Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел  из облака

И не град,

То посыпался  из облака

Виноград.

Стали зайки на лужайке

Кувыркаться и скакать.

И глядите: медвежата,

Как веселые котята,

Прямо к дедушке  мохнатому

Толстопятые бегут:

«Здравствуй, дедушка, мы тут!»

Рады зайчики  и белочки,

Рады мальчики и  девочки,

Обнимают и целуют косолапого:

«Ну, спасибо тебе, дедушка, за

солнышко!»

Засмеялися кастрюли,

Самовару подмигнули:

«Ну, Федора, так  и быть,

Рады мы тебя простить!!!»

И обрадовались блюдца:

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

И танцуют, и смеются  —

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!Педагог проводит с детьми краткую беседу по прочитанному и педагог предлагает им нарисовать радость так, как они ее себе представляют.  
По окончании работы рисунки рассматриваются. Отмечаются наиболее выразительные. 
Из своих наборов пиктограмм дети выбирают ту, которая отражает настроение ребенка в данный момент. Если кому-то не очень весело, педагог предлагает всем детям встать в хоровод и спеть веселую песенку.

Продолжительность:15 минут.

Упражнение "Иголка и нитка"  
Цель: Развитие произвольности.

Ход: Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку он играет роль иголки, а все другие дети - роль нитки. "Иголка" бегает между стульями, а "нитка" (группа детей друг за другом) — за ней. 
Примечание. Если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то предложите роль "иголки" ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности.

Продолжительность: 7 минут.

Упражнение "Дракон кусает свой хвост"

Цель: Снятие напряженности, невротических состояний, страхов. 
Ход: Звучит веселая музыка. Дети •встают в цепочку и крепко держатся друг за друга •(за плечи). Первый ребенок — "голова дракона", {последний — "хвост дракона". "Голова дракона" "пытается поймать "хвост", а тот уворачивается от нее.

Примечания: 
11. Следите, чтобы дети не отпускали друг друга. 
12. Следите также, чтобы роли "головы дракона" и "хвост" выполняли все желающие. 
Продолжительность: 10 минут. 
Рефлексия

Цель: закрепление, вербализация результата.

Ход: дети сидят в кругу  и вместе с психологом обсуждают  следующие вопросы:

• Какие чувства вызвало сегодняшнее занятие?
• Какое из упражнений больше понравилось и почему?
• Легко ли было изображать радость?

Продолжительность: 3 минуты.

Релаксация «Поплавок»

Цель: снять психофизиологическое напряжение.

Процедура: Психолог даёт инструкцию: «Закройте глаза. Сядьте компаса, карты, руля и вёсел. Вы движетесь туда, куда вас несёт ветер, океанские  волны. Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы вновь и вновь выныриваете на поверхность. Попытайтесь ощутить толчки и выныривание. Ощутите движение волны, тепло солнца, капли воды, подушку моря под вами, поддерживающую вас. Сосредоточьтесь на ощущениях, возникающих у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане. Откройте глаза».

Продолжительность 7 минут.

Ритуал прощания.

Цель: завершение занятия, вывод  детей из рабочей ситуации

Ход: Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга, улыбнуться и попрощаться.

Продолжительность: 2 минуты.

Занятие 2.

Ритуал приветствия  «Круг доброты».

Разминка: Упражнение «Голос нашего Мы»

Цель: сплочение детей в группе.

Ведущий: Попробуем сейчас за несколько минут создать сплоченную общность нашей группы. Будем делать это постепенно, в несколько этапов. Первый этап: все встаем и располагаемся в один большой круг (если большое количество участников, то можно – круг в круге). Расположение кругом уже само по себе оказывает сплачивающее действие на нашу группу – все стоят плечом к плечу (располагает к объединению), хорошо нападать на кого-то в центре, в данном случае – на меня. Теперь поменяйтесь местами в кругу так, чтобы все стояли «через» – мальчик-девочка. Следующий шаг – сокращает дистанцию между нами до минимума. Встаньте как можно ближе друг к другу и попробуйте организовать взаимную дружескую поддержку – возьмитесь за руки, за плечи, за талию – кому как удобно.

Идем дальше – попробуем ощутить  нашу общность. Давайте покачаемся немного, совместно подвигаемся... Что  еще можно сделать нашим кругом? Я предлагаю попеть немного. Одно условие – чтобы слова знали  все. Какие мы знаем песни? (Группа выбирает песню.) Итак, начали!

Продолжительность: 7минут.

Основная часть. Упражнение «Горе».

Цель: познакомить детей с эмоцией горя; научить определять эмоции на пиктограммах и иллюстрациях; научить передавать заданное эмоциональное состояние с помощью рисунка; развивать у детей эмпатию.

Материалы: пиктограмма и иллюстрации с изображением эмоции горя, альбомный лист бумаги, карандаши — простой и цветные (для каждого ребенка), пиктограммы с изображением основных эмоций (радости, гнева, страха, горя, удивления) для каждого ребенка.