Коррекция эмоционально - волевой сферы дошкольников

 

1.3. Специфика проблемы  для дошкольного возраста.

Дошкольное детство –  очень короткий отрезок в жизни  человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как  никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент  для дальнейшего роста. Одним  из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Маленький ребенок не умеет  управлять эмоциями. Его чувства  быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной  сферы у дошкольника чувства  становятся более рациональными, подчиняются  мышлению. Но это происходит, когда  ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.

Развитию эмоциональной  сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми  и сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают  поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности  эмоциональной и волевой жизни  детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают  влияние на становление любой  деятельности дошкольника, в том  числе и психического развития.

Таким образом, ребенок в  старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладеть такой структурой деятельности, в которой уясняются  мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Анализ коррекционно  – развивающих программ.

Проблема развития эмоций и воли ребенка является одной  из наиболее важных и сложных проблем  психологии и педагогики.

Исследования, посвященные  изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г. М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов  и др.).

Отечественные исследователи (И. В. Алехина, Н.М. Амосов, П.К. Анохин, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, А. Баллон, А. И. Захаров, М.И. Кольцова, А.Д. Кошелева, Н. Л. Кряжева, Н. М. Матяш, Т. А. Павлова, Н.А. Степанова и др.) связывают  возникновение проблем в эмоционально-волевой  сферы ребёнка с дефицитом  прежде всего положительных эмоций и волевого усилия.

Любой педагог детского дошкольного учреждения в своей повседневной практике постоянно сталкивается с проблемой развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста. Образовательный процесс в ДОУ должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, стабильно-положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевого усилия.

 

 

 

1.5. Описание коррекционно  – развивающей программы.

Цель: Коррекция эмоционально - волевой сферы дошкольников.

Задачи:

1. Научить осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания.  
2. Развитие «телесного осознания».  
3. Формирование умения самостоятельно достигать состояния  
эмоционального покоя.  
4. Развитие произвольного внимания необходимого для формирования  
волевых качеств.  
5. Проведение итоговой диагностики направленной на определение  
эффективности данной программы.

Диагностический блок.

Цель: изучение личностных особенностей ребенка и эмоциональных проявлений.

Методики: "Дом - Дерево - Человек", "Рисование несуществующего животного", методика "Пиктограммы".

Установочный  блок.

Цель: рассказать родителям и педагогам о развитии и необходимости коррекции эмоционально – волевой сферы дошкольников, формах её проявления и причинами, установление контакта с детьми, их мотивация.

Методы: беседа с родителями и педагогами, беседа с детьми для  установления контакта и по содержанию занятий.

Коррекционный блок.

Цель: коррекция эмоционально – волевой сферы детей дошкольного  возраста.

Методики: имитация детьми различных эмоциональных состояний, проективные рисунки, релаксации, игровая терапия, беседа.

Оценочный блок.

Цель: проведение контрольной диагностики по основным методикам, указанным выше для определения эффективности программы. По результатам диагностики делаются соответствующие выводы и даются рекомендации.

Методики: "Дом - Дерево - Человек", "Рисование несуществующего животного", методика "Пиктограммы".

Рабочий план внедрения коррекционно-развивающей  программы.

Этапы работы	Содержание  этапов	Сроки выполнения
Диагностический	Диагностика дошкольников, с целью выявления личностных особенностей и эмоциональных проявлений.	Сентябрь
Создание установки на психо-коррекционный процесс.	Обсуждение данных диагностики с родителями и педагогами. Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов. Разработка коррекционных занятий.	Октябрь, Ноябрь
Проведение активной психо-коррекционной работы.	Проведение самостоятельной коррекционной работы психологом. 2. Контроль за работой родителями и педагогами.	Декабрь, февраль, март
Оценка эффективности психо-коррекционной работы.	Проведение повторной диагностики. Ознакомление и обсуждение итогов психо-коррекционной работы с родителями и педагогами. Рекомендации для родителей и педагогов по поддержанию достигнутых результатов и дальнейшей работы с дошкольниками.	Апрель, май

Данная коррекционно-развивающая программа состоит из  10 занятий.  По результатам диагностики выделяются дошкольники, которые нуждаются в коррекции. Психолог разрабатывает программу коррекции эмоционально- волевой сферы и рекомендации для педагогов и родителей и осуществляет контроль за их выполнением. Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Занятия проводятся в группах 8-10 человек, продолжительностью 45 минут. Программа состоит из четырех основных этапов.

В структуру занятия входят:

1. Ритуал.

          Цель: настроить группу на работу.

2. Разминка.

     Цель: обеспечить  психофизиологическую мобилизацию  организма,    эмоциональный  настрой на работу в группе.

3. Основная часть.

     Цель: коррекция эмоционально – волевой сферы у дошкольников.

4. Рефлексия.

     Цель: подведение  итогов, осознание происходящих  изменений, закрепление полученного  результата.

5. Релаксация.

     Цель: снятие  психо-эмоционального напряжения.

6. Ритуал.

     Цель: завершение  занятия, отсоединение.

При подборе занятий использовались следующие принципы:

• Принцип оптимальности, то есть в системе упражнения должны быть в наибольшей степени способны решать поставленную задачу.
• Принцип адекватности, предполагающий соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям и соответствие заданий и упражнений поставленным задачам.
• Принцип системности в подборе и предъявлении упражнений, ориентированный на обособленность и завершенность системы упражнений по каждому блоку решаемых задач.
• Принцип дозировки
• Принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений.
• Принцип сочетания основных и фоновых упражнений.
• Принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности.

 

 

 

 

Список литературы.

1. Альманах  психологических тестов. – М.: КСП, 1996.

2. Божович Л.И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные  особенности формирования личности  в детстве. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

4. Волков Б.С., Волкова  Н.В. Детская психология: Логические  схемы. – М.: Гуманит.изд.центр  ВЛАДОС, 2002.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.

6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.

7. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - И.: ИИР, ИОРфк, 1993.

8. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1979.

9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986.

10. Чистякова М.М. Психогимнастика. - М.: Просвещение. - 1990.

11. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.

12. http://www.trepsy.net.

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Диагностические методики.

1. Тест "Дом - Дерево - Человек"

Суть методики заключается  в следующем. Обследуемому предлагаются бумага, карандаши и ластик. Стандартный  лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными  буквами написано "ДОМ", на второй и третьей сверху каждого листа - соответственно "ДЕРЕВО" и "ЧЕЛОВЕК", на четвёртой - имя и фамилия ребёнка.

Инструкция: "Нарисуй как  можно лучше дом, дерево и человека".

Интерпретация признаков  в тесте "Дом. Дерево. Человек" [7]

Характеристика  отдельных личностных качеств.

Враждебность, агрессивность: глаза - пустые глазницы; оскал, видны зубы; обратный профиль человека; агрессивная позиция нарисованного человека; зачёркнутая фигура или деформированная; на руках длинные, острые пальцы; непропорционально длинные раскинутые в стороны руки; клыки, рога, шипы, пририсованные человеку.

При наличии этих деталей  в рисунке ребёнка можно предположить, что враждебность к людям (или  определённому человеку, которого он изображает), агрессивность являются чертами его характера, либо это  свидетельство соответствующего отношения (агрессивности, враждебности) к тому человеку, которого он рисует.

При анализе рисунков в тесте "Дом - дерево": отсутствие окон; дверь - замочная скважина; очень большое дерево; дерево с краю листа; обратный профиль дерева; ветки двух измерений, как пальцы.

Лентяй: рисунок небрежный, грязный, неряшливый; отсутствие деталей лица либо слабая их прорисовка; отсутствие рук, ног или слабая прорисовка, незаконченность.