Коррекция эмоционально - волевой сферы дошкольников

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Череповецкий государственный  университет

Институт педагогики и  психологии

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине «Психокоррекция»

Коррекция эмоционально - волевой сферы дошкольников.

 

 

 

Выполнила: студентка 3 курса

                                                                                                                                                    

 

 

 

Череповец

2011

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………… ….3

1.1. Понятие эмоционально – волевой сферы, актуальность проблемы….. 3

1.2. Условия развития эмоций и чувств дошкольника ……………………..8

1.3. Специфика проблемы для дошкольного возраста……………………..11

1.4. Анализ коррекционно - развивающих программ……………………….13

1.5. Описание коррекционно - развивающей программы………………  .....14

Список литературы…………………………………………………………….18

Приложение 1 Диагностические методики …………………   ……………..19

Приложение 2 Конспект коррекционно-развивающей программы…… . …32

Приложение 3 Методические рекомендации………………………………..67

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

1.1. Понятие эмоционально-волевой  сферы, актуальность проблемы.

Эмоционально-волевая сфера  – это свойства человека, характеризующие  содержание, качество и динамику его  эмоций и чувств. Содержательные аспекты  эмоциональности отражают явления  и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны  со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью  мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся  в самодетерминации и регуляции  им своей деятельности и различных  психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор  мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной  или избыточной их мотивации, организацию  психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и  психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при  достижении поставленных целей.

Существует группа эмоций относящихся к фундаментальным. Что же она собой представляет?

Эмоция называется фундаментальной, если она имеет специфический  внутренне детерминированный нервный  субстрат, внешне выражается особыми  мимическими или нервно-мышечными  средствами и обладает особым субъективным переживанием – феноменологическим качеством [4]. Фундаментальные эмоции являются важными в жизни индивида, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют лишь в течение очень короткого периода времени – до того, как активизируются другие эмоции. Хотя фундаментальные эмоции имеют врожденный характер, однако, каждая культура обладает своими собственными правилами проявления этих эмоций.

К фундаментальным эмоциям относятся следующие: [4]

1. Интерес-волнение –  положительная эмоция, мотивирующая  обучение, развитие навыков и  умений и творческие стремления. В состоянии интереса у человека  повышается внимание, любознательность  и увлеченность объектом интереса. Интерес, вызываемый другими людьми, облегчает социальную жизнь и  способствует развитию эмоциональных межличностных отношений.

2. Радость – максимально  желаемая эмоция. Она является  скорее побочным продуктом событий  и условий, чем результатом  прямого стремления получить  ее.

3. Удивление появляется  благодаря резкому повышению  нервной стимуляции, возникающему  из-за какого-либо внезапного  события. Удивление способствует  направлению всех познавательных  процессов на объект, вызвавший удивление.

4. Горе-страдание – эмоция, испытывая которую человек падает  духом, чувствует одиночество,  отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.

5. Гнев. При гневе кровь  «кипит», лицо начинает гореть, напрягаются мышцы, что вызывает  ощущение силы, чувство храбрости или уверенности в себе.

6. Отвращение часто возникает  вместе с гневом, но имеет свои  собственные мотивационные признаки  и иначе субъективно переживается. Оно вызывает желание избавиться  от кого-либо или от чего-либо.

7. Презрение. Часто желание  чувствовать свое превосходство  в каком-то отношении может  вести к некоторой степени  презрения. Эта эмоция «холодная», ведущая к деперсонализации индивида  или группы. В современной жизни эта эмоция не имеет какой-либо полезной или продуктивной функции.

8. Страх, должно быть, испытывал  в своей жизни каждый человек,  его переживание очень вредно. Страх вызывается вестью о  реальной или воображаемой опасности.  Сильный страх сопровождает неуверенность  и дурные предчувствия. Иногда  страх парализует человека, но  обычно он мобилизует его энергию.

9. Стыд мотивирует желание  спрятаться, исчезнуть; он может  также способствовать возникновению  чувства бездарности, может быть  основой конформности, а иногда, наоборот, требовать нарушения групповых  норм. Хотя сильное и постоянное  чувство стыда может препятствовать  развитию человека, эта эмоция  часто способствует сохранению самоуважения.

10. Вина часто оказывается  связанной со стыдом, но стыд  может появляться из-за любых  ошибок, а вина же возникает  при нарушении морального или  этического характера, причем  в ситуации, в которых субъект  чувствует личную ответственность.

Если две или несколько  фундаментальных эмоций в комплексе  проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его эмоциональную черту. Развитие таких эмоциональных черт сильно зависит от генетических предпосылок  индивида и от особенностей его жизни.

К основным эмоциональным  чертам человека относятся следующие. [4]

1. Тревожность представляет  собой комплекс фундаментальных  эмоций, включающих страх и такие  эмоции, как горе, гнев, стыд, вину и иногда интерес-возбуждение.

2. Депрессия – комплекс  эмоций, включающих горе, гнев, отвращение, презрение, страх, вину и робость.  Гнев, отвращение и презрение  могут относиться к самому  себе (внутренне направленная враждебность) и к другим (внешне направленная враждебность). В депрессию включены и такие аффективные факторы, как плохое физическое самочувствие, пониженная сексуальность, повышенная утомляемость, являющиеся часто побочными продуктами депрессии, но и обладающие мотивационными качествами для развития депрессии.

3. Любовь занимает особое  место в жизни каждого человека, является источником обогащения  жизни и радости. Существует  много видов любви, и каждый  из них имеет неповторимые  признаки и каждый – особый  комплекс аффектов. Общее во всех  видах любви: она связывает  людей друг с другом, и эта  связь имеет эволюционно-биологическое,  социокультурное и личностное  значение.

4. Враждебность – взаимодействие  фундаментальных эмоций гнева,  отвращения и презрения, иногда  ведущее к агрессии. В сочетании  с конкретным набором знаний  об объектах, на которые направлена  враждебность, она перерастает в  ненависть.

Наш мир- это вечная борьба противоположностей. Избежать воздействия  отрицательных эмоций невозможно. Любое  активное участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает наличие неудач, ошибок и срывов. Таков суровый закон жизни: только преодолевая препятствия и барьеры, поднимаясь после «падений» и  учась на ошибках, человек познает  себя и свои связи с миром. Важно  научить детей не отступать перед  трудностями, не падать духом, а спокойно и мужественно принимать неудачи  и ошибки.  
Достичь этого можно через выразительность движений и действий, здесь ребенок раскрывает свои чувства и воздействует на других. Неумение владеть выразительными средствами тела ослабевает взаимодействие ребенка с окружающим миром. Все знают, как трудно общаться с человеком, не проявляющим своих чувств. Способность выражать через тело эмоциональное состояние облегчает соединение души с окружающим миром, расширяет социальные контакты ребенка, придает уверенность в себе и в своих силах.  
Велика связь эмоций с волевыми качествами и вниманием человека. Направляя внимание на тот или иной объект, мы делаем его значимым для себя. Чем полнее и пристальнее наше внимание, тем интенсивнее и восприятие, и осмысление действительности, и принятие новой информации. Чаще всего именно эмоции направляют наше внимание. Чтобы внимание ребенка не оказалось во власти окружающих вещей и событий, случайного стечения обстоятельств, симпатий и антипатий, необходимо развивать произвольное внимание. Произвольное внимание - это осознание, это первая ступень к управлению собой, своими мыслями, эмоциями и в конечном итоге своим поведением. В процессе активизации произвольного внимания одновременно формируются и волевые качества. Ребенок учится осознавать и ставить перед собой определенные цели, учится добиваться решения поставленных задач, проявлять инициативу, независимость, учится развивать терпение и выдержку.

Судя по всему выше перечисленному, можно с уверенностью говорить о  том, что изучение эмоционально –  волевой сферы является одной  из актуальнейших проблем современности. Ведь одной из характеристик детства являются эмоции как внешний знак внутреннего мира ребенка. По мнению В.В. Зеньковского детство является «золотым временем» для эмоциональной жизни в нас. Эмоциональные реакции как внешнее проявление внутреннего состояния ребенка выступают показателем благополучного или затрудненного вхождения в социальную ситуацию и принятия определенной социальной роли. Эмоциональный способ взаимодействия с окружающими людьми является для ребенка первичным и искренним.

 

 

1.2. Условия развития  эмоций и чувств дошкольника.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.

1. Эмоции и чувства  формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.

Отдельные стороны психики  детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к  условиям воспитания. Чем младше ребенок  и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его  зависимость от условий, в которых  он воспитывается. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.

Чувства, возникающие у  ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы – сказок, рассказов. Переживания  могут возникать и по отношению  к животным, игрушкам, растениям. Ребенок  сочувствует, например, сломанному цветку.

В семье ребенок имеет  возможность испытывать целую гамму  переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения.

Неправильное общение  в семье может привести:

- к односторонней привязанности,  чаще к матери. При этом слабеет  потребность в общении со сверстниками;

- к ревности при появлении  второго ребенка в семье, если  первый ребенок чувствует себя  обделенным;

- к страху при выражении  взрослыми отчаяния по малейшему  поводу, угрожающему ребенку. И  в необычной ситуации может  возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его.

Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных  состояний и переживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефиците личностного  общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Взрослый может  выделить эти переживания для  ребенка и подсказать их: «Тебе  обидно, что тебя не приняли в  игру, ты очень расстроился, да? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? Ты гордишься своими успехами? Ты очень  рассердился, что Сережа забрал у  тебя машинку?» и т.п. Аналогичным  образом можно открывать ребенку  переживания других детей, особенно это, важно в конфликтных ситуациях.

2. При специально организованной  деятельности  (например, музыкальные  занятия) дети учатся испытывать  определенные чувства, связанные  с восприятием (например, музыки).

3. Эмоции и чувства  очень интенсивно развиваются  в соответствующем возрасту дошкольников  виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.

4. В процессе выполнения  совместных трудовых занятий  (уборка участка, группой комнаты)  развивается эмоциональное единство группы  дошкольников.

В зависимости от сложившейся  ситуации любые качественно разнообразные  чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут положительными, отрицательными, ориентировочными. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение.

Обычно эмоции и чувства  дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью.

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что  ответить, нужно помочь – напомнить  какой-нибудь забавный эпизод или детскую  ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда  подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

Воспитание через эмоциональное  воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в  том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные  чувства – переживания – плод жизни. Они не поддаются произвольному  формированию, а возникают, живут  и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему.

Эмоции и чувства плохо  поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь  с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства  ребенка в таких острых ситуациях  лучше не оценивать – это повлечет за собой лишь непонимание или  негативизм. Нельзя требовать от ребенка  не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления его негативных эмоций. Кроме того, задача состоит  не в том, чтобы подавлять или  искоренять эмоции, а в том, чтобы  косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.