Исследование творческого мышления студентов

Исследование  творческого мышления студентов

Содержание

Введение

Глава I Творческое мышление и педагогические концепции его  развития

1.1 Творческое мышление  как разновидность мышления человека  в современной науке

1.2 Интерпретация как форма  художественной деятельности личности

Выводы

Глава II Развитие креативности средствами интерпретации

2.1 Организация экспериментального  исследования

2.2 Диагностика творческого  мышления студентов

2.3 Развитие творческого  мышления студентов в процессе  интерпретации художественного  произведения

2.4 Повторная диагностика  творческого мышления студентов

Выводы

Заключение

Библиографический список

Введение

Проблема исследования, ее актуальность для теории и практики: на современном этапе развития высшего  образования происходит переосмысление роли ценности приобретаемых студентами знаний, поскольку современному обществу необходим творческий специалист, способный  самостоятельно ориентироваться в  стремительном потоке научно-технической  информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку  зрения.

Современная действительность выдвигает особые требования, как  к содержанию образования, так и  к формам, способам, методам обучения. Чтобы развивать творческое мышление студентов, необходимо обратить внимание на такие формы работы на семинарах, которые были бы направлены на формирование способностей к самостоятельному постижению смысла художественного произведения, музыкального произведения и изобразительного искусства.

Целью исследования является создание модели развития креативности студентов в процессе интерпретирования  художественного произведения и  определения типа мышления и способности  его к творчеству (тест на IQ Айзенка).

Объект исследования –  динамика развития творческого мышления студентов.

Предмет исследования –  принципы, формы и методы, направленные на развитие творческого мышления студентов  в процессе интерпретирования драматических  произведений.

Гипотеза исследования:

Процесс развития творческого  мышления студентов будет протекать  более эффективно, если:

- теоретико-литературные  и историко-культурные знания  обобщены и творчески применяются  в интерпретационной деятельности  студентов;

- система заданий рассчитана  на развитие творческого потенциала  студентов в процессе интерпретирования  художественного произведения, она  позволяет сочетать субъективно-интуитивный  и рационально-логический пути  постижения художественного текста;

- в ходе интерпретирования  будет реализован исследовательский  и дивергентный методы, последний  направлен на развитие у студента  умения выходить в процессе  решения учебно-творческих задач  за рамки сложившихся стереотипов  на различных уровнях рассмотрения  художественного произведения. Это,  в свою очередь, способствует  активизации творческого мышления  и его непосредственному развитию.

Задачи исследования:

1. рассмотреть современные  концепции творчества и творческого  мышления и выявить наиболее  эффективные подходы к развитию  креативности;

2. изучить состояние проблемы  интерпретации художественного  произведения в философии, литературоведении,  разработать методику развития  креативности студентов в процессе  интерпретации художественного  произведения;

3.изучить типы мышления  и уровень интеллекта в различных  контрольных группах.

4. провести эмпирическое  исследование, описать результаты, сделать выводы.

Теоретико-методологическую основу составили:

- принцип единства теории  и практики;

- концепции креативности  Дж. Гилфорда, Э.П. Торранса;

- идеи эстетической герменевтики  об интерпретации литературных  произведений;

- исследования крупнейших  учёных, в которых обозначены  основные детерминанты творческого  мышления;

В процессе работы были использованы различные методы исследования:

- аналитический;

- эмпирический: наблюдение, эксперимент;

- методы математической  обработки результатов эксперимента.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана модель развития  творческого мышления студентов  в процессе интерпретирования  художественного произведения;

- доказана положительная  роль интерпретации в процессе  развития творческого мышления;

- разработана и экспериментально  проверена эффективность методики, направленной на развитие креативности  студентов.

Практическая значимость работы:

- обозначены конкретные  направления оптимизации процесса  развития творческого мышления  студентов в процессе интерпретации  художественного произведения;

- результаты исследования  могут быть использованы при  составлении авторских программ, пособий и рекомендаций.

Базой исследования явились  группы педагогического факультета по специальностям: учитель музыки, учитель информатики и учитель  начальных классов Ростовского  педагогического колледжа, в качестве испытуемых выступали 3-е курсы этих факультетов. Контрольная группа – 15 студентов.

Структура работы:

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении даются методологические обоснования работе.

В первой главе рассматривается  специфика творческого мышления и педагогические концепции его  развития, а также интерпретация  как форма художественной деятельности личности.

Вторая глава содержит педагогический эксперимент по рассмотрению динамики развития творческого мышления посредством интерпретирования.

В заключении даётся обоснование  целесообразности проведения подобного  рода эксперимента.

Приложение содержит сводные  данные, таблицы, тесты, которые были использованы для диагностики необходимых  параметров и критериев.

Глава I Специфика творческого  мышления и педагогические концепции  его развития

На сегодняшний день проблема творчества тщательно изучена в  педагогике и психологии, поэтому, рассмотрение интерпретации проблем креативности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1 Творческое мышление  как разновидность мышления человека  в современной науке

Для педагогики и системы  образования принципиальное значение имеет развитие творческого мышления современного специалиста-педагога как  ведущего субъекта культуры в деле социального и духовного воспроизводства  общества.

Основной дидактической  проблемой, встающей перед преподавателем при организации образовательного процесса в вузе, выступает обучение приемам и навыкам творческой деятельности, что предполагает наличие  специального инструментария. Большие  возможности в этом плане заложены в гуманитарном цикле предметов  профессиональной подготовки студентов  педвуза, которые по своему содержанию и построению направлены на формирование понятийно-образно-практической структуры  творческого мышления студентов.

Среди существующих технологий и форм подготовки в качестве наиболее продуктивных в деле развития творческого  мышления студентов выступают проблемно-поисковые, исследовательские и коллективно-групповые  технологии подготовки. Большие возможности  в деле развития творческого мышления несёт в себе широкое и раннее применение исследовательской деятельности студентов. Она обеспечивает подготовку творчески мыслящих специалистов, имеющих  навыки научной деятельности, самостоятельного анализа возможностей использования  достижений науки и передового опыта, навыки практического участия в  работе научных коллективов.

Мышление как процесс  интеллектуальной деятельности имеет  сложное строение, зависящее от множества  факторов, учитывая которые, необходимо развивать творческую составляющую интеллектуальных способностей.

Индивидуальные достижения, в том числе и творческие, определяются уровнем общего интеллекта, т.е. высокий  интеллект является необходимым  условием для творческих достижений, но не достаточным, достижение творческого  предела будет зависеть от ряда других качеств личности (мотивации, компетентности, работоспособности).

Для развития творческого  мышления необходимо, но не достаточно высокое интеллектуальное развитие, определённый объём знаний, уровень  интеллектуальных способностей, наследственные и врождённые задатки. Следовательно, направленность обучения на развитие интеллектуальных способностей, увеличение объёма знаний (полученных максимально  самостоятельно) является необходимой  задачей преподавателя высшей школы.

Исследование творческого  мышления – достаточно сложная проблема, предполагающая решение важнейших  методологических вопросов природы  творчества, источников развития творческого  мышления, соотношения в этом процессе биологического и социального, объективного и субъективного, индивидуального  и общественного и т.п. Сложность  проблемы заключается в том, что  внутренняя сущность явления недоступна непосредственному исследованию. Поэтому, несмотря на многовековую историю изучения, творческое мышление остаётся недостаточно исследованным.

Подробно рассмотрим творческое мышление, определим его особенности.

В настоящее время наблюдается  высокий темп развития науки и  техники, создания думающих машин, на которые  перекладываются всё более сложные  функции, подающиеся формализации. Это  освобождает человека для творческой деятельности. В соответствии с этим резко возрастают требования к творческому  мышлению, которое позволяет человеку ставить новые проблемы, новые  решения в условиях неопределенности, множества выборов, делать открытия, не вытекающие непосредственно из уже  имеющихся знаний. Эта сторона  мыслительной деятельности имеет свои специфические особенности, без  знания которых нельзя повысить её эффективность.

В специальных исследованиях (Асмолова А.Г., Бернштейна С.М., Варламовой Е.П., Глотовой Г.А., Данильченко В.М., Канн-Калик В.А., Никандрова П.Д. и  др.) содержится ряд синонимов понятия  «творческое мышление»: творчество, новаторство, творческие способности, продуктивная деятельность, творческая познавательная деятельность, творческая деятельность, эвристическая деятельность, творческий стиль мышления, творческий потенциал, креативность и др. При  внимательном рассмотрении каждого из них оказывается, что они действительно несут в себе почти одно и то же содержание, хотя и имеются различия по критериям: единство, но не тождество; процесс, но не результат; общее, но не частное. При этом обнаруживается, что даже в одно и то же из названных понятий вкладывается иногда самый различный смысл в зависимости от задач исследования, предмета науки, позиции автора и т.п.

Не вникая в детали терминологических  дискуссий, нужно постараться определиться в отношении содержания понятия  «творческое мышление» с позиций  предмета педагогики высшей школы, т.е. ответить на вопрос, что нам предстоит  развивать в процессе обучения студентов. В этой связи представляется целесообразным обратиться к сути родового понятия  «мышление», понимание которого имеет  методологическое значение для дальнейших рассуждений.

Мышление – процесс  сознательного отражения действительности в таких её свойствах, связях и  отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному  чувственному восприятию объекта.

Мышление рассматривается  как трёхуровневая иерархическая  структура:

1) интуиция как познание  абстрактных объектов безотностительно  их связи с другими абстрактными  объектами;

2) рассудок – познание  конкретных систем без учёта  их взаимосвязи с другими системами  абстрактных объектов;

3) разум – познание  конкретных систем абстрактных  объектов с учётом их взаимосвязей  с другими системами абстрактных  объектов и универсумом абстрактных  систем в целом.

Мышление представляет собой  активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь  поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных её элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между  ними. Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и  в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых  знаний, благодаря чему расширяется  фонд их и тем самым увеличивается  возможность решения всё новых  и новых, более сложных задач.

В мышлении как в процессе обобщенного и опосредованного  познания действительности в диалектически  противоречивом единстве сплетены его  продуктивные и репродуктивные компоненты, причем удельный вес их в конкретной мыслительной деятельности может быть различным. Под влиянием всевозрастающих  требований жизни к творческому  её компоненту возникла необходимость выделить особые виды мышления − творческое (продуктивное) и репродуктивное.

Особенности протекания мышления коррелируют с особенностями  его развития: наглядно-действенным  характером; непосредственным опрерированием с вещами; обобщением вещей и их свойств; предметным характером; перестройкой процессов; целенаправленной мыследеятельностью; способностью к абстрактно-логическому  мышлению.

В научной и учебной  литературе принято выделять операции мышления – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, классификация, систематизация, обобщение, конкретизация. Наряду с  этим, в литературе различают конкретные формы мышления (понятие, осуждение, умозаключение, аналогия). Выделяют также  определенные виды мышления – наглядно-образное (непосредственное включенное в деятельность), образное (осуществляющееся на основе образов, представлений того, что  человек воспринимал раньше), отвлеченное (совершающееся на основе отвлечённых  понятий, которые образно не представляются). Наконец, различают способы мышления – индукция, дедукция, традукция.