Исследование образного мышления

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………….	3
Понятие о мышлении……………………………………………………….	4
Мышление образное…………………………………………………………	5
Понятие об образе…………………………………………………………….	7
Прогрессивные матрицы Равена……………………………………………	10
Заключение……………………………………………………………………	16
Список литературы………………………………………………………….	17

 

 

Введение

 

Различные предметы и явления  окружающего мира обладают свойствами и отношениями, которые можно  познать при помощи ощущений и  восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом  пространстве), а также свойствами и отношениями, которые можно  познать лишь опосредованно и  с помощью обобщений, т. е. посредством  мышления¹.

За счёт этого процесса человек может выделить наиболее существенные признаки предмета, познать  этот предмет. Осуществляя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию), мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.

И.П.Павловым было установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека².

Образное мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический  процесс, оно нуждается в развитии и корректировке. Согласно психологическим  исследованиям,  структура  образного   мышления  представляет собой пересечение  пяти основных подструктур: топологической, проективной, порядковой, метрической, композиционной. Указанные подструктуры мышления существуют  неавтономно, а пересекаются. Поэтому возникает заманчивая идея так развивать образное мышление детей,  чтобы не «ломать» его структуру, а максимально использовать ее в процессе обучения, сделав последнее гуманизированным.

 

Понятие о мышлении

 

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к  мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы  чувственного восприятия. Мышление позволяет  с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно  в восприятии.

Задача мышления – раскрытие  отношений между предметами, выявление  связей и отделение их от случайных  совпадений. Мышление оперирует понятиями  и принимает на себя функции обобщения  и планирования.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи  и отношения между познаваемыми объектами.³

Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей  точки зрения, мышлению. Именно таким  является мальчик Виктор, выросший в джунглях и описанный Ж. Годфруа. Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды — человеческого общества.

А как исторически изменялись формы мышления человека, закрепленные культурой общества? Это изменение  связано с общей культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно-отсталых народов неразрывно связано с  практическими нуждами и не мыслится в отрыве от предмета исчисления. На просьбу сосчитать следует вопрос: «Что считать?» Так, медведей можно считать только до 6, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит «прелогический» характер.

С развитием общества мышление эволюционирует и все более переходит  к обобщенному, теоретическому уровню, к понятиям. Появляются и развиваются  абстракции числа, пространства и времени. Так же как развитие технического потенциала общества приводит к оперированию физическими явлениями, не поддающимися восприятию нашими органами чувств, и  мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких-либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации  этого являются многие понятия современной  ядерной физики.

 

Мышление образное

 

Мышление образное – процесс познавательной деятельности, направленный на отражение существенных свойств объектов их частей, процессов, явлений и сущности их структурной взаимосвязи. Значение М. о. связано с тем, что видение и понимание объектов и явлений окружающего мира обусловлено формами их познания и отражения. Эта зависимость раскрывается теорией познания, определением роли содержательно предметно функционирующих форм мышления и роли предметной логики генезиса знания. ⁴Из этих общих определений следует, что М. о. представляет собой единую систему форм отражения – наглядно-действенного, наглядно-образного и визуального мышления, – с переходами от означивания отдельных единиц предметного содержания отражения к установлению между ними конститутивных связей, обобщению и построению образно-концептуальной модели и затем на ее основе к выявлению категориальной структуры сущностной функции отражаемого.⁵ В данном типе мышления используются г. о. средства выделения, формирования, преобразования и обобщения содержания отражения образной формы. Эта форма присуща материально-чувственной основе отражения, организации мыслительных действий. Когда речь идет о роли зрительных образов в отражении действительности, то чаще они рассматриваются только как чувственная основа, как результат созерцания отдельного индивида. Вплоть до XIX в. существовало представление о том, что в образной форме могут отражаться лишь единичные объекты, и не ставился вопрос о том, каким образом формируются понятия более высокого уровня отражения. Лишь иногда они сводились, напр., по Локку, к сумме образов, соединенных со словом на конвенциональной основе. Но позднее внимание привлекли образы взаимосвязей объектов и устойчивых между ними отношений, образы движений и действий, а затем кроме чувственных образов стали выделяться мыслительные, понятийные, приобретающие форму динамической модели, гносеологические. Теперь в свете системно-структурного подхода раскрываются состав и строение содержания образов и всего процесса М. о. в категориях элементов, связей, структуры. Основная задача такого подхода состоит в определении соответствия сформированного образа и выполняемых на его основе действий отражаемому объекту. Самое же широкое использование системного подхода потребовалось для определения взаимодействия с современными сложными системами техническими, организационными, технологическими, информационными, а также природными, физическими, экологическими и др. Системным строением отличаются объекты производства, организации и управления, научных исследований и проектных решений, сферы образования, различных областей искусства и культуры. Контакты с такими объектами превращаются в не менее сложные виды деятельности. Для их осуществления недостаточно знать лишь внешние признаки компонентов систем, здесь требуются более глубокие знания: определение состава, структуры и организации систем, внутренних интегральных свойств, генезиса системного строения, способов его развития. Особое значение имеет знание функциональных параметров системы и характеристик ее основных функций, которые должны проявляться при взаимодействии с ней. Знание функций служит главным ориентиром в деятельности, и поэтому его получение превращается в первоочередную задачу М. о. Эти знания складываются постепенно на 3 уровнях обобщения, которые осуществляются средствами 3 видов М. о. В процессе наглядно-действенного мышления происходит выделение и отбор единиц предметного содержания отражения, определения в них существенных свойств и связей. Наглядно-образное мышление направляется на абстрагирование отражения и на построение из них образно-концептуальной модели. Средствами визуального мышления производится дальнейшее абстрагирование из концептуальной модели обобщенных отношений элементов и определение сущностных свойств функциональной структуры объектов отражения⁶.

 

Понятие об образе

 

Образ является одной из фундаментальных и массовых проявлений психического. Это логическое ядро определения категории «сознание», основной компонент в его структуре. Категория образа неотделима от категорий субъект, мотив, действие, переживание, интеракция, ситуация. Образ является восходящей ступенью от сигнала к миропостижению. Категория образа может быть конкретизирована в таких понятиях как восприятие, представление, воображение, память, мышление и др. Образ рассматривается как часть внешнего и внутреннего мира, культуры, языка. Целостный образ предмета или явления (мыслеобраз) отличается разнообразными характеристиками, которые выводят исследователей за рамки одной науки (психологии, физики и др.) Образы взаимодействуют с их носителем, вызывая те или иные поступки или изменения в жизни человека. В процессе работы над образом проявляется неповторимое индивидуальное своеобразие каждой личности.

В настоящее время в  науке нет единого подхода  к пониманию природы, структуры, классификации, механизмов возникновения  образов, научно обоснованных технологий создания образов, оперирования ими, управления образными явлениями. Сложная мозаика  образов в структуре сознания показывает, насколько важной является задача целенаправленного обучения работе с образом, в результате чего обогатится психическое развитие личности.

Мышление в образах  представляет собой сложный психический  процесс преобразования чувственной  информации. В нем представлены результаты непосредственного чувственного восприятия реального мира, их понятийная обработка  и мысленное преобразование. В  ходе этого процесса образы произвольно  актуализируются на основе заданного  наглядного материала, видоизменяются под влиянием различных условий, свободно преобразуются, создаются  новые, существенно отличные от исходных.

Процесс образного мышления привлекает исследователей и ученых, Во многих: случаях мышление анализируется  с точки зрения определенных психологических  подходов. Анализ литературы позволяет прийти к заключению, что важным аспектом мышления является его связь с эмоциональной сферой, чувствами человека, создающими благоприятные условия для развития образного мышления. Анализ механизмов функционирования образного мышления показывает, что умение работать с образами (создавать их, оперировать ими) придает всему процессу усвоения знаний личностно значимый характер. Постоянная опора на образ делает усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческие стороны личности, воображение. Образное восприятие мира отличается подвижностью, динамичностью, ассоциативностью. Чем больше каналов восприятия задействовано, чем больше связей и отношений включено в содержание образа, тем полнее образ, тем больше возможностей его использования. В психологии мало изучены разновидности образного мышления, формирующиеся под влиянием разных систем знаний, методов познания, условия развития образного мышления, роль образного мышления в формировании понятий.

В рамках данной работы образное мышление понимается как процесс  работы мысли с внешними и внутренними  системами человека, оперирование мысленными, динамическими знаками, моделями, образами и создание новых (знаков, моделей, образов), адресованных самому себе и окружающим с целью взаимодействия и постепенного изменения внешнего мира, а также  самоизменения человека.

Л.Б, Ительсон отмечает, что механизмы образного мышления имеют трехзвенный характер:

1) определенный стимул-раздражитель (внешний, внутренний, символический);

2) рединтеграция (активизация всей системы связанных с ним в прошлом возбуждений);

3) вычленение, дезинтеграция.  Вся цепь возникающих ассоциативных  образов подчиняется определенному  принципу.

Один из главных механизмов в работе образного мышления –  ассоциативная игра. По мере обретения жизненного опыта у человека выстраивается своя система ассоциаций по сходству, по смежности, по контрасту. Чувства, знания, культура рождают определенную систему ассоциаций, где представления и понятия сплетены в сложную живую сеть, постоянно питающую творческую мысль.

 

 

 

 

Прогрессивные матрицы  Равена

 

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у индивидума. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления.

В 1936 году в Великобритании был разработан тест Progressive Matrices, предназначенный для оценки уровня развития общего интеллекта индивида. В нем проверялась способность к установлению логических отношений с использованием абстрактного невербального материала. С тех пор этот тест широко применяется в разных областях психологической диагностики как методика, обладающая высокой валидностью и надежностью, простая в применении и допускающая групповое обследование.

Дж. Равен совместно с Л. Пентроузом разработали три варианта теста. Первый, созданный в 1936 году, был черно-белым и предназначался для обследования детей от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет. Второй – цветной, более простой вариант методики, – был создан в 1949 году. С его помощью можно обследовать детей от 5 до 11 лет и взрослых старше 65 лет, а также людей, имеющих языковые затруднения. Существует еще один вариант матриц – для высокоинтеллектуальных индивидов.

Два первых варианта являются невербальными методиками, третий вариант  включает в себя вербальную часть. Все  три варианта строятся по общему принципу и используют в качестве стимульного  материала абстрактные геометрические фигуры с рисунком, организованным по определенному принципу. Общий  смысл заданий заключается в  следующем: испытуемому предъявляются  рисунки с элементами, связанными между собой определенной зависимостью; одного элемента не достает. Испытуемому необходимо проанализировать матрицу с пропущенным элементом и выбрать недостающий элемент из 6–8 предложенных ему. 
Выполнение заданий требует от человека хорошей концентрации внимания, способности к оперированию умственными образами, логического мышления, развитых мыслительных операций (таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение). На успешность выполнения теста влияет также уровень развития пространственных способностей, индуктивного мышления, точности восприятия.

Цветной вариант теста (для  детей и пожилых личностей) состоит  из трех серий, различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами.

В черно-белом варианте –  для взрослых – пять серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных матриц, расположенных  по принципу возрастающей сложности (всего 60 матриц). Сложность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Предполагается, что первые пять заданий  серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, затем он работает самостоятельно.⁷ Подразумевается, что в процессе выполнения заданий происходит обучение – каждое последующее задание строится на основе опыта, полученного при выполнении предыдущих заданий. Само название теста – "Прогрессивные матрицы" – подразумевает наличие некоего прогресса.

При выполнении заданий всех серий индивид, проходящий обследование, должен проанализировать структуру  заданного образца, выявить характер связей между элементами, определить отсутствующий элемент, сравнить предложенные ему элементы и выбрать из них  подходящий. Но сами серии строятся по разным принципам:

Серия А построена по принципу установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание испытуемому: дополнить недостающую часть основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Для этого ему необходимо тщательно проанализировать структуру основного изображения, произвести дифференцировку элементов и определить связи между ними. Затем, обнаружив эти же особенности в одном из нескольких фрагментов, дополнить недостающую часть структуры⁸.

Серия B: во всех заданиях этой серии от индивида, проходящего обследование, требуется найти аналогии между  парами фигур с разными элементами. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена  фигура в каждом случае и исходя из этого выбрать недостающий элемент.

Серия C основана на определении  принципа сложного прогрессивного изменения  фигур по горизонтали и вертикали. Фигуры в пределах одной матрицы  все больше усложняются, обогащаются  новыми элементами. Принцип этого  изменения и требуется обнаружить, для того чтобы выполнить задание.

Серия D строится на основе принципа перегруппировки фигур в матрице. Индивид, выполняющий задания, должен выявить суть этой перестановки фигур, происходящей по горизонтальному и вертикальному направлению.

Серия E является самой сложной. При выполнении заданий испытуемому  необходимо произвести анализ фигур, составляющих основное изображение, и составить  недостающую фигуру из ее частей. Примеры  матриц даны на рисунках 1, 2, 3.