Исследование образного мышления

Существуют формы теста  для индивидуального и группового обследования. Время выполнения теста  не ограничено, но, как правило, не превышает 20 минут. Инструкция к выполнению теста  очень проста: "На рисунке сверху пропущена одна фигура. Снизу изображены 6–8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры на бланке". Пример бланка дан на рисунке 4.

 

 
Рисунок 4. Пример бланка теста Равена

В случае проведения группового обследования на выполнение методики дается 20 минут. Необходимо строго следить  за тем, чтобы все тестируемые  одновременно (по команде) начали и  закончили выполнять задания теста.

Обработка полученных результатов  осуществляется по следующему принципу: за каждое правильно выполненное  задание начисляется 1 балл. Подсчитывается количество баллов по каждой из пяти серий, и вычисляется общая сумма  полученных баллов. По специальной  таблице полученные баллы переводятся  в шкальные оценки (проценты) в соответствии с возрастными нормами.

По результатам теста  Равена можно выделить пять степеней интеллектуального уровня:

1-я степень – более  95% – высокий интеллектуальный  уровень 
2-я степень – 75–94% – интеллект выше среднего  
3-я степень – 25–74% – средний уровень интеллекта 
4-я степень – 5–24% – интеллект ниже среднего 
5-я степень – ниже 5% – умственный дефект

Нормы теста были получены на выборке из 1407 детей, 3665 военных  и 2192 гражданских подданных Великобритании. Надежность теста – 0,70–0,90, валидность (корреляция с успешностью обучения) – 0,72. Имеются данные о том, что "Прогрессивные матрицы" Равена, как и другие тесты оценки уровня развития интеллекта, более валидны для прогнозирования успешности профессионального обучения, чем профессиональной деятельности. Тем не менее, согласно данным соответствующих исследований, уровень интеллекта оказывает влияние на успешность профессиональной деятельности, причем это влияние сильнее на более сложные и высокоточные виды профессиональной деятельности, чем на более простые и не требующие высокой точности.

Тест Равена является невербальным, то есть для его выполнения не требуется умения читать и писать. Он основан на использовании устных инструкций и невербальных заданий. Предполагалось, что эта методика может применяться для обследования и сравнения людей из различных культур, говорящих на разных языках, с разным уровнем образования (и даже совсем неграмотных). Экспериментальные исследования, проведенные в разных европейских странах, показали, что нормы, установленные на выборке испытуемых Великобритании, пригодны для других стран. Однако было ясно, что для людей, живущих в резко отличающихся условиях, эти нормы не могут быть использованы, поскольку в этих группах на результаты теста может оказать влияние уровень образования. Кроме того, в этих группах на показатель теста воздействует и фактор научения (то есть индивиды, знакомые с тестом, выполняют его задания лучше, чем те, кто видит тест впервые).

Тест Равена хорошо коррелирует с другими тестами интеллекта: так, например, корреляции с тестом Векслера составляют 0,70–0,74. Благодаря этому, а также простоте проведения обследования и обработки данных, "Прогрессивные матрицы" применяются в целях диагностики чаще, чем другие, более сложные и трудоемкие тесты интеллекта. В последние годы в нашей стране все чаще специалисты в области психодиагностики используют компьютерный вариант "Прогрессивных матриц" Равена. Его авторы – И.Н. Гильяшева и Л.Г. Савицкий.

Этот тест может оказаться  весьма полезным для быстрой оценки интеллектуального уровня кандидатов на ту или иную должность. Хотя он, в  отличие, например, от теста Векслера, не позволяет выявить и оценить  качественные характеристики мыслительной деятельности человека, особенности  его памяти, внимания, широту кругозора, но он дает возможность определить общий интеллектуальный уровень, что нередко бывает необходимо для прогнозирования профессиональной пригодности кандидата.

Заключение

 

Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что  они должны думать, а тому, как  они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Развивать ребенка  через изучаемый материал – вот  цель. Развивать способность к  анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь  общаться с людьми, формулировать  вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно.

Кант сказал, что истина человеку недоступна. Это касалось логики. Но что нам может дать в этом вопросе образное мышление?

Логика явилась революцией для человеческого сознания. Она  подняла его на уровень сознательного  человека и явилась катализатором  дальнейшего развития личности и  преобразования внешней природы. За логическим мышлением следует мышление образное. Оно уже постепенно проникает  в сознание людей, но пока в очень  незначительных размерах. Это сознание пробудилось благодаря системе  общественного устройства, при которой  человек предоставлен сам себе, а  не находящийся под постоянным физическим или идеологическим гнетом других, – демократией. Раньше эти зачатки  находились лишь у мыслителей, философов, художников и писателей, в большинстве  своем имеющих титулованное происхождение (хотя, конечно, и не без исключений). Именно благодаря распространению  образного мышления произошел технологический  скачок вперед, произошли научно-техническая  и информационная революции.

 

Список литературы

 

1.Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004г.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997г.

3.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993г.

4.Запорожец А. В. Психология. М., 1953г.

5.Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М. 1998г.

¹ Запорожец А. В. Психология. М., 1953.

² Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956.- 520с.

³ Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997

⁴ Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004

⁵ Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М. 1998 г.

⁶ Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М. 1998 г.

⁷ Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.

⁸ Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.