Исследования образного мышления

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

 

Специальность – Психология

Специализация – Юридическая психология

 

Родионова Валентина Владимировна

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Исследования образного мышления

 

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Горбунова Г.А.

 

 

 

 

 

 

Самара 2013

 

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………..…….3

1. Теоретические основы  исследования образного мышления

1.1  Понятие о мышлении…………………………………………………….……..7

1.2  Виды мышления……………………………………………………….…..……9

2. Сущность, структура и  механизмы образного мышления

2.1. Понятие об образе………………………………………………....…………..13

2.2. Теоретические аспекты  развития интеллектуальных способностей  младших школьников…………………………………………………………………………16

3. Экспериментальное исследование  уровня развития наглядно-действенного  и наглядно-образного мышления  младших школьников

3.1. Цели и задачи исследования……………………………………………….…19

3.2. Характеристика методик исследования……………………………...………20

3.3. Результаты исследования……………………………………………………..22

3.4. Анализ результатов  исследования………………………………….………...26

Заключение………………………………………………………………………….27

Список литературы…………………………………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы исследования. Образное мышление выполняет специфические функции в разнообразных сферах человеческой деятельности:  трудовой,  художественной, конструкторской,  научной и т.д.  Способность мыслить в образах, оперировать образами так или иначе необходима каждому человеку для полноценного осуществления его жизнедеятельности,  т.е.  составляет условие успешного развития личности в целом.  Психологические особенности развития образного мышления в младшем школьном возрасте изучены  значительно меньше,  чем в другие возрастные периоды.  А  существующая практика  обучения в начальной школе  еще  недостаточно  способствует  развитию образного мышления детей. 

В последние десятилетия появилась целая плеяда блестящих педагогов-реформаторов, выдвинувших множества интересных идей в области обучения и воспитания детей. Разумеется, их изыскания базируются на мировом опыте, накопленным за многие столетия существования человеческого общества.

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.

Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Развивать ребенка через изучаемый материал – вот цель. Развивать способность к анализу, умению перекодировать информацию, работать с подделками, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно [19].

Кант сказал: «что истина человеку недоступна». Это касалось логики. Но что нам может дать в этом вопросе образное мышление?

Логика явилась революцией для человеческого сознания. Она подняла его на уровень сознательного человека и явилась катализатором дальнейшего развития личности и преобразования внешней природы. За логическим мышлением следует мышление образное. Оно уже постепенно проникает в сознание людей, но пока в очень незначительных размерах. Это сознание пробудилось благодаря системе общественного устройства, при которой человек предоставлен сам себе, а не находящийся под постоянным физическим или идеологическим гнетом других – демократией. Раньше эти зачатки находились лишь у мыслителей, философов, художников и писателей, в большинстве своем имеющих титулованное происхождение (хотя, конечно, и не без исключений). Именно благодаря распространению образного мышления произошел технологический скачок вперед, произошли научно-техническая и информационная революции.

Процесс образного мышления привлекает исследователей и ученых. Во многих случаях мышление анализируется с точки зрения определенных психологических подходов (Л.Б. Ительсон, Н.В. Маслова, Н.В. Рождественская. И.С. Якиманская). [30]

Схема развития мышления в онтогенезе, зафиксированная как смена его форм, разрабатывалась в психологии в 30 – 40-е гг. и отражала представление тех лет о характере развития мышления как бы повторяющем логику исторического познания, выраженную формулой: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». В.И. Ленин неоднократно подчеркивал недопустимость отождествления логики исторического познания и логики развития мышления ребенка, что теоретически раскрыто и экспериментально показано в исследованиях, выполненных советскими психологами в 50 – 60-е гг. (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков и другие). [21]

Мышление, формируясь первично в действенном плане, лишь на последующих ступенях развития выделяется из практической деятельности в качестве самостоятельной теоретической деятельности. Не подлежит сомнению, что генетически первичной интеллектуальной операцией было разумное действие, опиравшееся на наглядное мышление,  наглядно - действенное (или «сенсомоторное») мышление, точнее, это было наглядно - ситуационное мышление, непосредственно включенное в практическое действие. Действие, непосредственно соприкасаясь с объективной действительностью, проникая внутрь ее и ее преобразовывая, является исключительно мощным средством формирования мышления, отображающего эту действительность. Действие поэтому как бы несет мышление на проникающем в объективную действительность острие своем. В действии сосредоточивается первично самый освещенный, наиболее интеллектуализованный участок сознания. Если И. П. Павлов изображает сознание как светящуюся точку, перемещающуюся по коре головного мозга, то в этой связи можно было бы говорить о мышлении как о светящемся поле, передвигающемся на острие действия и расширяющемся по мере проникновения его в мир. [23]

Лишь затем, на основе общественной практики, развилось теоретическое мышление и более высокие виды наглядно - образного мышления.

Образное мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический процесс, оно нуждается в развитии и корректировке. Согласно психологическим  исследованиям,  структура  образного   мышления  представляет собой пересечение пяти основных подструктур:

- топологической;

- проективной;

- порядковой;

- метрической;

- композиционной.

Указанные подструктуры мышления существуют  неавтономно, а пересекаются. Поэтому возникает заманчивая идея так развивать образное мышление детей,  чтобы не «ломать» его структуру, а максимально использовать ее в процессе обучения, сделав последнее гуманизированным.

Цель исследования: изучить теоретические положения по проблеме образного мышления и выявить особенности образного мышления младших школьников.

Объект исследования: образное мышление.

Предмет исследования: особенности развития образного мышления в младшем школьном возрасте.

Рабочей гипотезой исследования является предположение в том, что эффективность развития образного мышления будет достигаться, если последовательно формируется система представлений о характере и структуре способов умственной деятельности и применении этих способов в развивающей деятельности и испытуемые при выполнении заданий последовательно продвигаются в соответствии с основными этапами, входящими в структуру способов умственной деятельности

Задачи:

1.         Изучить психологическую и методическую литературу по данной теме.

2.         Подобрать адекватные методы  изучения темы

3.         С помощью отобранных методов  выявить уровень развития образного  мышления учащихся 3 класса.

Объект исследования: развитие образного мышления у школьников 3 класса МБОУ СОШ № 78 имени Героя Советского Союза П.Ф.Ананьева  ГО Самара.

Метод: тестирование.

1. Теоретическое исследование  – изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы.

2. Наблюдение за работой испытуемых в процессе проведения эксперимента. 

3. Протоколирование работы испытуемых.

4. Анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в обосновании психологических условий развития образного мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические  основы исследования образного  мышления

 

1. Понятие о мышлении

 

Вопрос о том, что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни, интересовал человечество с давних пор. Уже в период античности в философии возникло разграничение деятельности органов чувств (ощущения) и деятельности мышления. Если Гераклит Эфесский (V в до н. э.) разграничивал ощущение и мышление, то Парменид (V в до н. э.) противопоставлял эти процессы, полагая, что только мышление может дать истинное и достоверное знание. Платон (IV в до н. э.) подчеркивал, что роль разума в том и состоит, чтобы примирить порывы двух иррациональных частей души (выражаясь языком современной психологии – высшей и низшей мотивации), то есть снять мотивационный конфликт в поведении человека. С тех пор проблема мышления находилась в поле внимания ученых, причем чаще всего именно мышление (разум) рассматривалось как высшая, подлинно человеческая способность. [22]

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения, мышлению. Именно таким является мальчик Маугли, выросший в джунглях. Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды - человеческого общества.

А как исторически изменялись формы мышления человека, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно-отсталых народов неразрывно связано с практическими нуждами и не мыслится в отрыве от предмета исчисления. На просьбу сосчитать следует вопрос: «Что считать?» Так, медведей можно считать только до 5, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит «прелогический» характер.

С развитием общества мышление эволюционирует и все более переходит к обобщенному, теоретическому уровню, к понятиям. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же как развитие технического потенциала общества приводит к оперированию физическими явлениями, не поддающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких-либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Виды мышления

 

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Так, очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством которой ученый разрешает научную проблему о закономерностях протекания каких-либо сложных процессов. Можно, таким образом, различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений, насколько глубоко вместе с тем она переходит от явления к сущности, от одного определения сущности во все более глубокому ее определению. Такими разными уровнями мышления являются наглядное мышление в его элементарные формы и мышление отвлеченное, теоретическое.

Вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы-представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме.