Исследования образного мышления

Таким образом, поскольку каждый раз, помогая ребенку, мы ставим разные задачи (перевести его с первого уровня развития в соответствующем виде мышления на второй, со второго на третий, с третьего еще выше), то должны быть разными и подходы, и приемы, и средства (упражнения, задания, тренинги и тому подобное). В реализации этой помощи, которая может быть эффективной и на уроке, и в организации внеурочной деятельности (внеклассные мероприятия, праздники).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Экспериментальное  исследование уровня развития  наглядно-действенного и наглядно-образного  мышления младших школьников

 

Диагностика, как специфический вид педагогической деятельности. Выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. Это настоящее искусство – найти в ученике то, что скрыто от других. С помощью диагностических методик учитель может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения. Диагностика уровня развития образного мышления младших школьников проходила на базе МБОУ СОШ № 78 имени Героя Советского Союза П.Ф.Ананьева  ГО Самара. Методики взяты из книги Немова Р. С. «Психология», 3 том.

 

3.1 Цели и задачи  исследования

 

На основании многочисленных исследований (Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, Л.С. А. Валлон, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,ГШ.Блонский, А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев., B.C. Мухина, Е. Сапогова, Л.С. Сахарнови др.) установлено, что развития образного мышления и нравственно-эстетических представлений является младший школьный возраст. Когда формируются основы личности ребенка.

С учетом этого был сделан выбор темы  исследования, проблема которого заключается в определении уровня развития  образного   мышления  младших  школьников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

-  провести диагностику уровня развития образного мышления;

- проанализировать полученные данные и оценить возможность влияния педагога на развитие образного мышления школьников.

 

3.2 Характеристика методик исследования

 

 Методика 1. «Кубик Рубика».

Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления.

Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

В методику входят девять заданий, вслед за которыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 минуту. Всего на эксперимент отводится 9 минут. Переходя от решения одной задачи к другой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней кубика Рубика.

Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета. (0,3 балла).

Задание 2. На любой грани кубика собрать два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета. (0,5 балла).

Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, то есть полный одноцветный квадрат, включающий в себя малых квадратиков. (0,7 балла).

Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика. (0,9 балла).

Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика. (1,1 балла).

Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета. (1,3 балла).

Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика. (1,5 балла).

Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета натретьей грани кубика. (1,7 балла).

Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета. (2,0 балла). [19]

Методика 2. Прогрессивные матрицы Равена.

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач, одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая – на правильный ответ: 1–7, 2–6, 3–6, 4–1, 5–2, 6–5, 7–6, 8–1, 9–3, 10–5. [25]

 

3.3. Результаты  исследования

 

 Результаты исследования, проведенного по методике «Кубик  Рубика» представлены в таблице  №1:

№ п\п 

Ф. И. учащегося 

Задание 

Общий результат (балл) 

Уровень развития наглядно-действенного мышления

1.  На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета. (0,3 балла).

2.  На любой грани кубика собрать два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета. (0,5 балла).

3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, то есть полный одноцветный квадрат, включающий в себя малых квадратиков. (0,7 балла).

4. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика. (0,9 балла).

5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика. (1,1 балла). 

6.  Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета. (1,3 балла). 

7. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика. (1,5 балла). 

8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани кубика. (1,7 балла).

9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета. (2,0 балла)

Испытуемый 1:       +  + + + + + + - - 6,3 высокий уровень

Испытуемый 2:    +  + + + + - - - - 3,5 средний уровень

Испытуемый 3:    +  + + + + - - - - 3,5 средний уровень

Испытуемый 4:    + + + + - - - - - 2,4 средний уровень

Испытуемый 5:   + + + + + - - - - 3,5 средний уровень

Испытуемый 6: + + + + + + + + - 8 высокий уровень

Испытуемый 7: + + + + - - - - - 2,5 средний уровень

Испытуемый 8: + + - - - - - - - 0,8 низкий уровень

Испытуемый 9: + + + + +  - - - 3,5 средний уровень

Испытуемый 10: + + - - - - - - - 0,8 низкий уровень

 

       

 Оценка результатов  работы с этой методикой производилась  следующим способом

10 баллов – очень высокий  уровень,

4,8 – 8,0 баллов – высокий  уровень,

1,5 – 3,5 баллов – средний  уровень,

0,8 баллов – низкий  уровень.

         Из таблицы видно, что большая часть детей (6 человек) имеет средний уровень наглядно-действенного мышления, 2 человека имеет высокий уровень развития и 2 человека – низкий уровень.

Результаты исследования по методике «Матрицы Равенна» представлены в таблице №2.

№ п\п 

Ф. И. учащегося 

Задание 

Правильно решенных задач (баллы)

1-7

2-6 

3-6 

4-1 

5-2 

6-5 

7-6 

8-1 

9-3 

10-5

Испытуемый 1: + +- - + + - + + -           6

Испытуемый 2: + - - - + + + + - - 5

Испытуемый 3:- + + + - - + + + -           6

Испытуемый 4:  +- + - + + - + - +           6

Испытуемый 5:      -       -      +      -        + + + -       +       - 5

Испытуемый 6:     +      +   + + + - + +       +      +           9

Испытуемый 7:         +       + + - +         +        +       - + - 7

Испытуемый 8: + - - - +          -         -       + - -                   3

Испытуемый 9:     + +     + - +          +        +        -      + +            8

Испытуемый 10: -       +      - - -          + +         -      - -            3

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8 – 9 баллов – высокий;

4 – 7 баллов – средний;

2 – 3 балла – низкий;

0 – 1 балл – очень низкий.

Как видно из таблицы, 2 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления, 6  детей – средний уровень развития и 2 ребенка – низкий уровень развития.

 

 

3.4 Анализ результатов  исследования

 

Таким образом, наглядно-образное мышление позволяет человеку не только созерцать и познавать, но и изменять мир, преобразовывать природу, создавать предметы, которых в ней нет. Способность человека в мыслях строить новые образы называется воображением. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, чего нет в действительности.

Как показывают результаты исследования, уровень образного мышления у испытуемых недостаточно высок.

Так, например, о недостаточно высоком уровне развития наглядно-образного мышления у обследуемых детей говорят результаты анализа данных по матрицам Равена и работы с кубиком Рубика, которые выполнено ниже возрастных нормативов.

Учитывая, что образное мышление играет важную роль, педагогу необходимо обратить пристальное внимание на этот факт. По нашему мнению, следует выстраивать деятельность учащихся на уроках таким образом, чтобы стимулировать развитие образного мышления школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Образное мышление нельзя рассматривать как локальное психическое образование, лишь временно выполняющее свою функцию в онтогенезе. Это фундаментальная особенность психики. Под влиянием обучения и воспитания образное мышление видоизменяется, качественно преобразуется. Это особенно отчетливо выступает в школьном возрасте в ходе интенсивного и специально организованного усвоения знаний, в условиях профориентации, а затем при овладении профессией. Образное мышление развивается на протяжении всей жизни человека, является способностью, определяющей целостное развитие личности, ее уникальность, яркое своеобразие, устойчивые профессионально значимые характеристики.

Исследование механизмов формирования образного мышления в онтогенезе имеет большое значение для возрастной и педагогической психологии, в которой еще не преодолено представление о том, что развитие мышления происходит как своеобразная смена его форм, как вытеснение низших форм при переходе к более совершенным (от наглядно-действенного к наглядно-образному и от него к отвлеченному, теоретическому мышлению). Такое представление, долгое время, сохраняющееся в психологии, определило в известной мере отношение к разработке проблем образного мышления, поскольку последнее нередко отождествлялось только с чувственными формами отражения действительности, описывалось в терминах «эмпирическое», «конкретное», «созерцательное» и противопоставлялось теоретическому, отвлеченному, научному мышлению.

Традиционное описание форм мышления феноменологически фиксировало наиболее яркие черты его проявления в онтогенезе, но не вскрывало подлинных причин развития мышления, сводило функцию образного мышления лишь к промежуточному этапу, вспомогательной опоре в развитии более совершенного – теоретического мышления. Это привело к тому, что усилия психологов в последние годы были сконцентрированы на исследовании в основном понятийного аппарата мышления, роль образов специально и систематически не исследовалась, что обусловило появление некоторых негативных тенденций в оценке значения образных форм мышления в обеспечении познавательной активности человека. Как показано в ряде исследований (Б.Г Ананьев, Л.Л. Гурова и др.) именно через образ осуществляется преобразование человеком предметного мира, без чего невозможно усвоение и использование знаний, овладение умениями и навыками, формирование потребностей, убеждений, интересов. Образ есть «сплав интеллекта и аффекта» (Л.С. Выготский), через него общественно значимое приобретает «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев).