Исследование творческого мышления студентов

Осмысляя задачи преподавания словесности, И.В. Харциев во главу  угла ставил развитие творческого мышления читателя, и потому находил в читательской деятельности черты интерпретации: «Чтение поэтического произведения, его понимание… есть своего рода воссоздание его по-своему из запаса своих собственных впечатлений, переживаний, есть создание каждый раз нового поэтического образа». В.П. Харциев считал возможной вживаемость в текст произведения через поэтические особенности самого текста, которые ведут к вживаемости в творческую лабораторию писателя, а смысл произведения искусства приравнивал содержанию намерений автора. Одно и то же произведение различными лицами будет воспринято различно, т.к. у каждого из них с данным произведением будут соединяться индивидуальные идеи, обусловленные индивидуальными свойствами сознания личности.

Движение к иному осознанию  значимости интерпретации связано  с разработкой проблемы литературного  развития и читательского восприятия. Н.Д. Молдавская, изучая литературное развитие, поставила проблему понимания читателем  литературного произведения на высоком (интерпретационном) уровне.

Выводы

Таким образом, можно установить, что интерпретация осуществляется подсознательно и интуитивно, как  результат вживания, переноса читателя во внутренний мир произведения, переживания  особых эмоциональных состояний (то есть субъективированного восприятия). Интерпретация является формой художественной деятельности.

Несмотря на то, что появилось  обилие работ, предлагающих преподавателю  гуманитарного факультета разнообразные  формы творческих заданий, в практике обучения литературоведению по-прежнему отмечается преобладание репродуктивных форм деятельности, односторонность  подхода к организации восприятия и понимания художественной литературы:

- нацеленность на анализ  содержания сюжетных линий и  обсуждение некоторых нравственных  проблем, освещённых писателем  без учёта художественной специфики  текста;

- отсутствие системы работы, активизирующей переживания и  воображения студентов, без чего  невозможно полноценное осмысление  художественного произведения.

Именно поэтому просто необходимо преподавателю использовать те или иные типы интерпретационной  деятельности.

Глава II (практическая часть). Развитие креативности средствами интерпретации

2.1 Организация экспериментального  исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы об эффективности интерпретационной  деятельности для развития креативности студентов я организовала экспериментальное  исследование.

Исследованием было охвачено 45 студентов трех курсов разных факультетов. В качестве экспериментальной группы выступали 15 студентов от каждого  курса. Первоначально был произведён подбор методик и отбор испытуемых для дальнейшего исследования динамики развития творческого мышления студентов.В  эксперименте использовался набор  тестов по выявлению коэффициента интеллектуальности (IQ) Г.Ю. Айзенка, креативные тесты П. Торранса и Ф. Вильямса (модифицированный Е.Е. Туник).

В современной науке общение  читателя с литературным произведением  принято рассматривать как целостное  явление – интерпретацию. Современная  действительность выдвигает особые требования, как к содержанию литературного  образования, так и к формам, способам, методам обучения. Вуз и колледж (в данном случае) призван не только дать студентам определённый объем  и систему знаний, но и научить  их творчески мыслить, самостоятельно приобретать и пополнять эти  знания. Чтобы добиться такого восприятия и развить на этой основе творческое мышление студентов, необходимо обратить внимание на такие формы работы на семинарах, которые были бы направлены на формирование способностей к самостоятельному постижению смысла художественного  произведения.

На первом этапе  эксперимента проводится диагностика  знаний, умений и навыков студентов  в области литературы. Данный вид  диагностики я проводила посредством  фронтального опроса студентов и  выявления соответствия их знаний о  предмете основным требованиям.

Специфика факультетов.

Так как в исследовании участвуют по одной контрольной  группе от факультета, то необходимо так  же исследовать специфику их обучения, т.е. какие предметы и науки изучает  каждая из групп на своем факультете.

1-ая контрольная группа  – музыкальный факультет. Специфика  образовательной программы основана  на изучении таких предметов,  как: художественная литература, музыкальная литература, гармония, методика преподавания в школе  и в детском саду, педагогика, психология, философия, изобразительное  искусство, информатика.

2- ая контрольная группа  – факультет информатики. Специфика  образовательной программы основана  на изучении таких предметов,  как: высшая математика, логика, физика, информатика, художественная литература, изобразительное искусство, история,  современный русский язык.

3- ая контрольная группа  – факультет учителей начальных  классов. Специфика образовательной  программы основана на изучении  таких предметов,как: математика, русский язык, культура речи, художественная  литература, изобразительное искусство.

На основе изученных выявленных мною специфик каждого взятого факультета, я могу сказать, что все три  факультета все таки основываются на таком предмете ,как художественная литература. Поэтому целесообразно  для выявления творческого мышления студентов использовать метод интерпретации  художественного произведения.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам  студентов, необходимых для интерпретации  художественного произведения:

• развитые представления  о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского  восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности  литературного процесса; определенный читательский интерес, художественный вкус;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и  содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; наличие общих представлений  об историко-литературном процессе и  его основных закономерностях, о  множественности литературно-художественных стилей;

• умение анализировать  литературное произведение как художественное целое в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте  с использованием понятийного языка  литературоведения; способность к  выявлению взаимообусловленности  элементов формы и содержания литературного произведения; владение техникой сравнительно-сопоставительного  анализа различных литературных произведений и их научных, критических  и художественных интерпретаций; определение  и использование необходимых  источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в  ресурсах Интернета и др.

2.2 Диагностика творческого  мышления студентов

При опросе мной были отмечены те студенты, которые смогли полноценно реализовать на практике данные требования. Именно эти студенты являются обладателями тех знаний, умений и навыков, которые  необходимы для интерпретации художественного  произведения. В связи с тем, что  в настоящем исследовании производится сравнительный анализ, необходимо участие  двух выборок.

Таблица отражает сводные  данные оценок трех контрольных групп (оценивание студентов по каждому  критерию проходила по пятибалльной системе) студентов (А – группа музыкального факультета, Б – группа факультета информатики и В – группа учителей начальных классов) одного курса на констатирующем этапе эксперимента (см. Приложение. Таблица 1, 2,3). Как видим, средний уровень развития знаний, умений и навыков А,Б и В групп приблизительно на одном уровне. Подобный результат закономерен, так как группы в течение всего периода обучения в колледже получали единый комплекс теоретико-практического материала. Индивидуальные особенности студентов в данном эксперименте не рассматриваются, поскольку основополагающими выступают групповые показатели по исследуемым критериям.

Рис. 1 Результаты экспертной оценки знаний, умений и навыков  студентов контрольных групп  на констатирующем этапе эксперимента

В рамках данного педагогического  эксперимента, мне кажется, целесообразно  провести диагностику личностной креативности, с целью выявления уровня самооценки творческих личностных качеств испытуемых.

Следующий этап первичной  диагностики заключается в проведении Теста креативности Е.Туник.(Приложение 2.табл.4) Данный тест позволяет диагностировать  творческую одарённость испытуемых студентов по нескольким параметрам (а именно – беглость, гибкость, оригинальность и точность) на момент начала эксперимента. Показатель «беглость» определялся  как количество вариантов ответов. Гибкость оценивалась по количеству использованных категорий ответов. Оригинальность – число ответов  с необычным употреблением понятия. Точность – наличие дополнительных значимых деталей.

Таблица 2

Сводная таблица основных показателей креативности контрольных  групп

Ср. знач. показателей	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Точность
Группа музыкантов	10,1	8,2	0,9	6,5
Группа информатиков	9,8	8,9	0,5	5,3
Группа учителей начальных  классов	9,8	8,8	0,7	5,4

Анализируя структурный  профиль средних значений трех исследуемых  групп, отметим, что он имеет однородный характер. Данные, полученные посредством  тестирования, подтвердили оценки экспертной комиссии – в экспериментальной  группе наблюдается незначительное превалирование по диагностируемым  параметрам.

Для дальнейшей диагностики  необходимо было выявить уровень  интеллектуального развития студентов  контрольных групп. В моем исследовании я использовала вербальный тест интеллекта Г. Айзенка (IQ), основанного на многофакторной теории интеллекта. Диагностика проводилась  между студентами разных групп по адаптированному варианту теста (см. сводную Таблицу 5 в Приложении). Проведённая диагностика показала, что средний показатель уровня IQ студентов группы музыкантов несколько  выше (в числовом отношении этот показатель равен 103), чем в группе информатиков (где средний показатель коэффициента интеллектуальности группы равен 101) (см. рис. 4). Однако, подобного  рода расхождения в рамках данного  исследования незначительны.

Проведённый эксперимент  показал, что уровень развития творческого  мышления студентов музыкантов, информатиков, учителей начальных классов находятся  на среднем уровне. То есть, на лицо явная необходимость использования  методов и средств в обучении, стимулирующих развитие креативности студентов.

2.3 Развитие творческого  мышления студентов в процессе  интерпретации художественного  произведения

На втором этапе эксперимента я выбрала одно художественное произведение для интерпретирования студентами (драма А.Н. Островского «Гроза»). При выборе данного текста я руководствовалась  его соответствием основным критериям, предъявляемым педагогической этикой к художественным произведениям.

Основными критериями отбора художественных произведений для интерпретации  являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность студента, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также  культурно-исторические традиции и  богатый опыт отечественного образования.

Особенности интерпретирования  драматического произведения

Двигателем действия в  драме является драматический конфликт. Конфликт в разных пьесах проявляется  по-разному: он может развиваться  в открытой борьбе персонажей, или  это может быть внутреннее течение  пьесы, «подводное» (как и в интерпретируемой нами драме).

Интерпретируя драму, читатель остаётся наедине с мыслями и  идеями героев, являясь при этом как бы участником диалогов персонажей. Роль интерпретирования в драме  велика, ведь автор не может выражать свою позицию через психологическую  характеристику, словесный пейзаж, лирические отступления и т.д. Б.О. Корман выделяет два способа выражения  авторского сознания в драматическом  произведении: сюжетно-композиционный (через расположение и соотношение  частей произведения) и словесный (через  речи действующих лиц, ремарки).

Намерения художника выявляются в замысле, результатом которого является художественное произведение. У читателя они вызываются эстетическим объектом и обусловливаются его  автором, то есть творческий процесс  предшествует восприятию и выступает  его необходимым условием. Само же художественное восприятие проявляется  в образном отражении действительности, в работе развитого творческого  мышления. В нашей психике формируются  ассоциативные звенья, связанные  с особенностями индивидуального  опыта. Поэтому для всех читателей  содержание произведения по-разному  конкретизируется в сознании каждого  из них и органически входит в  их внутренний мир личный мир, в их собственное отношение к действительности.

Студенты должны уметь  выявлять не только авторскую концепцию  драматического произведения, художественное своеобразие данной драмы, но одновременно соотнести своё индивидуальное отношение  с объективным звучанием литературного  текста.

Психологи, занимающиеся исследованием  воображения, утверждают, что различие между воображением и мышлением  относительно. Результатом работы воображения  является образ, а результатом мышления – силлогизмы, т.е. выраженные в словах суждения и понятия. Рождение тех  и других происходит в мысленном  разложении исходных суждений и представлений  на составные части и последующем  их соединении в новых сочетаниях – в непрерывном анализе и  синтезе.