Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

Результаты  табл. 1 показывают, что в старшем  дошкольном возрасте, самоидентифицируют себя верно, 80% детей безошибочно выбрали картинку, на которой изображён дошкольник, однако 20% испытуемых, сделали выбор в пользу школьника. Вероятно, этот выбор определяется не только нарушениям процесса половозрастной идентификации, сколько привлекательностью и желанием иметь образ школьника. Многие дети 5-6 лет хорошо осведомлены об изменениях, которые происходят в их жизни на последующих ступенях развития. В сознании ребёнка старшего дошкольного возраста образ школы и позиция школьника романтизируется. Дети этого возраста хорошо осознают роль и значения школы в их жизни, деятельность которой ребёнку придётся посвятить долгие годы, степень ответственности, которая, безусловно, возрастает с приобретением нового статуса. Вместе с тем, дети старшего дошкольного возраста тонко чувствуют положительную оценку взрослого и изменение в системе отношений, т.к. позиция школьника уважаема и ценима как детьми, так и взрослыми. По остальным картинкам не зарегистрировано ни одного выбора.

Также в  старшем дошкольном возрасте у детей  уже формируется представление  о возрастной последовательности, соотнесенности своего нынешнего образа с прошлым  и будущим, полученные результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Возрастная последовательность, с  образом настоящего, прошлого и будущего у детей 5–6 лет, в процентах

Оценка  возрастной  последовательности	младенчество	дошкольный возраст	школьный возраст	юность	зрелость	старость
верная возрастная идентификация	85	80	50	70	55	–
неверная возрастная идентификация	15	20	50	30	45	–

 

Полученные  результаты позволяют увидеть, что 85 % детей старшего дошкольного возраста идентифицируют свой прошлый образ  с образом младенца. Однако образ  будущего связан, в основном, с выбором  юности (70%) и зрелости (55%) и в меньшей  степени с младшим школьником (50%). Обращает на себя внимание и то, что с образом старости ребенок  старшего дошкольного возраста не может  себя идентифицировать, возможно, в  силу непривлекательности этого образа и негативного отношения к физическому аспекту старения. Полученные результаты представлены в табл. 3.

Таблица 3

Эмоциональная оценка и привлекательность  идентифицируемого образа у детей 5–6 лет, в процентах

Идентифицируемые образы	Оценка образа
	привлекательный образ		непривлекательный образ
	младенец	0	0
	дошкольник	5	0
	школьник	10	0
	юноша (девушка)	65	0
	мужчина (женщина)	20	0
	пожилой мужчина (пожилая женщина)	0	100

 

Как показывают результаты табл. 3. для старших дошкольников наиболее привлекательный образ - это  образ юности (65%). Испытуемые практически  без колебаний показывали на картинки с изображением юноши или девушки. Очень часто свой выбор испытуемые сопровождали следующими комментариями: «Буду как брат Костя, он сильный, добрый и красивый», «Как Маша, потому она добрая, красивая и у нее все получается». Образы юности и зрелости хорошо опознаются и в сознании ребенка оцениваются как привлекательные, положительные образы. Образ старости отвергается, остается для ребенка старшего дошкольного возраста непривлекательным.

С помощью  опросника В.Е. Кагана получены следующие результаты.

Исследуя  особенности изучения гендерных установок у детей старшего дошкольного возраста по методике «Полустандартизированное интервью В. Е. Кагана». Мы выявили, что у детей старшего дошкольного возраста не полностью сформированы адекватные гендерные представления, но есть дети у которых наблюдалось отсутствие адекватных гендерных представлений. Уровень выраженности гендерных представлений представлен на рис. 1.

 

Рис. 1. Уровень выраженности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет

 

Как показано на рисунке (см. рис. 1.) в старшем дошкольном возрасте сформированные адекватные гендерные представления (75%), это проявляется в том, что дети полностью относили себя к нужному полу. Отсутствие адекватных гендерных представлений наблюдалось у (25%), это проявлялось в том, что дети не знали к какому полу они относятся, чем они отличаются друг от друга. Протокол исследования предложен в прилож. 4.

 С  помощью методики «Полустандартизированное интервью В. Е. Кагана», многие дети принимают себя и знают, к какому полу они принадлежат, но есть дети, которые хотели бы стать мальчиком (девочкой).  Уровень принятия и непринятия себя представлен на рис. 2.

Рис. 2. Уровень принятия и непринятия себя детьми.

Как показывает рис. 2. в старшем  дошкольном возрасте дети при определении  пола и половых ролей 100 % детей  правильно назвали свой пол (мужской/женский) и свои половые роли («мальчик», «сын», «внук», «девочка», «дочь»);

100% детей предпочитают свои половые роли;

12, 5 % детей (5 человек, из них  4 – девочки) допускали возможность  или хотели изменения своего пола.

Как видно из полученных данных, мальчики плохо представляют себя в роли отца, девочки, напротив, ожидают роль матери в будущем, но затрудняются с выбором  позиции «жена».

Соотнесение желаемых и ожидаемых  родительских ролей различаются: мальчики реже девочек допускают и предпочитают возможность выступать в противоположных  паспортному полу родительских ролях. У мальчиков ролевые предпочтения одинаковы по всем изучавшимся аспектам половых ролей, тогда как у  девочек имеется расхождение  между общеродовыми, с одной стороны, и супружескими и родительскими предпочтениями с другой стороны. Представления о возможности изменения пола и желательности этого – чаще отмечалось у девочек, чем у мальчиков. Из полученных результатов следует, что 70% испытуемых принимают себя нужного пола, и 30% испытуемых затрудняются ответить к какому полу они принадлежат. Хотели бы стать противоположным полом. Протокол исследования предложен в прилож. 5.

При изучении особенностей половой  идентичности, которая является важным аспектом гендерных представлений, полученные результаты представлены на рис. 3.

Установлено, что у 40% детей наблюдается  диффузная половая идентичность.

Рис. 3. Результаты изучения половой идентичности

 

Так результаты, наглядно представленные на рисунке (см. рис. 3.) позволяют отметить, что дети старшего дошкольного возраста знают свой пол, но не могут назвать половые отличия мальчика от девочки, или наоборот, девочек от мальчиков. У 60% испытуемых сформирована половая идентичность это проявляется в том, что дети могут назвать только внешние отличия мальчиков от девочек. Это можно проиллюстрировать следующими ответами: «У девочек длинные волосы, а у мальчиков короткие», «Девочки носят серёжки, браслеты, а мальчики нет», «У девочек косички, а у мальчики нет», «Мальчики сильные, а девочки слабые», «Мальчики выше, а девочки ниже», «Мальчики играют с машинками, а девочки с куклами», «Девочки часто плачут».

 Однако, обращая на себя внимание 40% испытуемых отмечается дефузная половая идентичность, это проявляется в том, что дети не могли назвать существенные отличия мальчиков от девочек, это выражалось в таких ответах: «Мальчики первые рождаются, а девочки нет», «Мальчики одинаковые с девочками», «Внешне ничем не отличаются».

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что у некоторых детей старшего дошкольного возраста присутствуют неадекватные гендерные представления. Это находит выражение в таких ответах: «Я хотел бы лечь спать мальчиком, а утром проснуться девочкой», «Было бы хорошо, если бы я стала мальчиком!» Некоторые дети затруднялись или вообще не давали ответа на такой вопрос: «Чем отличаются девочки от мальчиков?» Многие дети вообще не знают отличия мальчиков от девочек и дают ответ: «Мы одинаковые». Из наблюдения можно сделать вывод, что 40% испытуемых нуждаются в специальной работе по формированию адекватных гендерных представлений. Протокол исследования предложен в прилож. 6.

Исследуя  психосексуальное развитие по методике сказка «Слонёнок» Л. Дюсс. Мы установили, что у большинства детей наблюдалось нормальное психосексуальное развитие. Но у некоторых 15% мальчиков в этом возрасте появляется «Страх кастрации». Опираясь на теорию З. Фрейда и его трактовку переживаний «Страха кастрации», это проявлялось в таких ответах: «У слонёнка нет хобота, потому что его отрезали», «Слонёнок ввёл себя плохо, поэтому у него отвалился хобот», «Слонёнок умер», «Вместо слонёнка оказалось другое животное». Результаты психосексуального развития детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет представлены на рис. 4.

 

Рис. 4. Психосексуальное развитие детей старшего дошкольного возраста

 

Изучив  психосексуальное развитие детей старшего дошкольного возраста, особенно у мальчиков, у большинства испытуемых преобладает нормальное психосексуальное развитие (85%), это можно проиллюстрировать следующими ответами: «Слонёнок перекрасился в другой цвет», «Слонёнок вырос и стал большим», «Он ушёл, потому что ему захотелось погулять». Можно сделать вывод, что у ребенка в старшем дошкольном возрасте у некоторых детей не возникают проблем в психосексуальном развитии.

Следующим шагом нашего исследования явилось  изучения «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электры» по методике – сказка «Прогулка» Л. Дюсс, привязанность ребёнка к родителю противоположного пола и враждебность к родителю одного с ним пола. «Эдипов комплекс» достигает своей высшей точки в период от 2,5 да 6 лет. Он проявляется в сексуальном влечении  мальчика к матери и в соперничестве с отцом в борьбе за мать, а в случае с девочкой в точности наоборот.

Переживания ребенком «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электры» у детей старшего дошкольного возраста представлены на рис. 5.

Рис. 5. Переживание «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электры»

 

Результаты наглядно представленных на рис. 5. Указывают на то, что у 20% детей переживания связаны с «Эдиповым комплексом» и «Комплексом Электры». Это у детей старшего дошкольного возраста является тревожным показателям (у мальчиков ревность к отцу, страх перед ним, любовь к матери; у девочек ревность к матери, страх перед матерью, любовь к отцу). У 80% наблюдалось отсутствие «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электры». У детей к старшему дошкольному возрасту должны проходить эти комплексы, что свидетельствует о нормальном психосексуальном развитии, у девочек это любовь к матери, а у мальчиков любовь к отцу.

 

 

 

 

2.3. Разработка и проведения программы  по формирование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста и её экспериментальная проверка

На основе обобщенных литературных источников и  результатов собственного исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента, мы пришли к выводу, что 37% (15 испытуемых) нуждаются в формировании адекватных гендерных представлений. С этой целью нами была разработана и поведена программа по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

 

Содержание  программы по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста в НШДС № 301.

Цель программы: содействовать формированию адекватных гендерных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Поставленная  в программе цель может быть реализована  через следующие задачи:

1. Познакомить ребёнка с особенностями женских и мужских ролей и функциональными обязанностями закреплёнными за каждым.

2. Сформировать  адекватную гендерную идентичность.

3. Устранить  нарушения психосексуального развития «Эдипова комплекса» и «комплекса Электры», «Страха кастрации» у мальчиков.

4. Сформировать  адекватные гендерные представления по отношению к ребёнку в системе детско-родительских отношений.

Направления работы:

1) теоретическая  и практическая работа с детьми.

2) практическая  работа психолога при совместное участие родителей и педагогов в формировании гендерных представлений.

3) практическая  работа с детьми с целью  формирования адекватных гендерных представлений.

Формы и методы: в программе использовались различные методы и формы работы: групповые и индивидуальные. В теоретическом блоке программы применялись такие методы работы как: беседа, наблюдения и т. д.

Реализация  программы предполагает следующие принципы:      принцип гуманизма; принцип добровольного участия; принцип сотрудничества; принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей человека; принцип комплексности методов психологического воздействия в групповой и индивидуальной работе; принцип последовательности и систематичности.

Критерии эффективности программы:

1. Изменения  в системе детско–родительского восприятия пола.

2. Состояния  психологического благополучия  и комфорта.