Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

-  оральная стадия (0-1 год).

-  анальная стадия (1-3 года),

-  фаллическая стадия (3-5 лет)

Привязанность к родителям противоположного пола З.Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры  для девочек, определив их как  мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. В греческом мифе о царе Эдипе, убившем своего сына и женившемся на матери, скрыт, по мнению З.Фрейда, ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх. Разрешение, или освобождение от Эдипова комплекса, совершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который, по мнению З.Фрейда, вынуждает мальчика отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом [44, с. 206].

Идеи  З.Фрейда послужили толчком к  изучению критических периодов, в  течение которых складываются благоприятные  условия для решения свойственной возрасту генетической задачи. Если она  не решается, то ребенку гораздо  труднее решать задачи следующего возрастного  периода. Эти идеи получили развитие в работах  Л.С. Выготского о зонах  ближайшего развития  и сензитивных периодах. Большой вклад в разработку психоаналитического изучения детства внесли А.Фрейд, Р.Спитц, Дж. Боулби, М. Риббл и др. Теоретические идеи развивали Э.Криз и Х.Гартман.

Относительно  половой психологической дифференциации и формирования половой самоидентичности  в настоящее время существует три альтернативные теории.

Теория  идентификации, имеющая психоаналитическую основу, подчеркивает роль эмоций и  подражания. Предполагается, что ребенок  бессознательно  имитирует поведение представителей своего пола. Многие ученые, в том числе и Дж. Аронфрид, продолжают развивать когнитивный подход к имитации, подчеркивают значение научения путем наблюдения и роль внутреннего подкрепления ответов. ДЖ. Аронфрид считает, что условием имитации должно быть совпадение наблюдения модели с сильным аффективным состоянием ребенка. Представление о поведении модели становится аффективно значимым, что и обуславливает последующее имитационное воспроизведение этого поведения. После многочисленных исследований психологи все более подчеркивают необходимость переноса акцента с изучения условий усиления или ослабления стимул-реактивных связей на изучение роли имитации в повседневной жизни ребенка. Современные американские психологи считают, что результаты коротких лабораторных экспериментов должны быть проверены в длительных лонгитюдных исследованиях естественного хода детского развития, в которых будут учтены факторы воспитания в семье и в группе сверстников.

Теория  половой типизации опирается  на концепцию социального научения и объясняет половую идентификацию действием подкрепления: родители и другие люди поощряют детей за соответствующее их половой принадлежности поведение,  и осуждают, если они ведут себя  вопреки ожиданиям.  Половая типизация – это процесс: сначала ребенок учится различать, образцы поведения, затем обобщать опыт на новые ситуации и, наконец, выполнять правила поведения в соответствии со своим полом.

Теория  самокатегоризации связана с  когнитивными воззрениями и подчеркивает  познавательную сторону этого процесса: ребенок сначала усваивает половую идентичность, определяя себя в качестве «мальчика» или «девочки»,  а затем старается вести себя в соответствии со своей половой принадлежностью [49, с. 82].

По мнению Г. Крайг, ко многим общепризнанным различиям между мужчинами и женщинами надо подходить  с осторожностью: различия, выявляемые между статистически средним мужчиной и среднестатистической женщиной,   обнаруживаются далеко не всегда, а если и существуют, то часто не превышают 5% от максимально возможной величины. В ходе многочисленных исследований 80-х годов выяснилось, что эти тенденции не столь сильны, как считалось ранее.  В среднем, мужчины обнаруживают  незначительное превосходство по уровню общей активности, агрессивности и математических способностей, а женщины имеют некоторое преимущество лишь в сфере проявления эмпатии. Более того, многие из действительно существующих различий в чертах личности поддаются изменению в ходе обучения, при перемене уклада и социальных ожиданий.

1.2. Особенности гендерных представлений детей дошкольного возраста и их учёт в воспитании

Когда мы говорим о девочках и  мальчиках, мы – хотим этого или  нет – постоянно имеем в  виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие  таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины – дружелюбность и контактность.

Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых  чем больше народу, тем лучше. Девочки  предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся  доверительные беседы и имитируются  взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире.

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного  поведения и по-разному обращаются с ними. Но насколько велики и  универсальны указанные различия, и  каково соотношение законов половой  дифференциации (половых особенностей) и характерного для данной культуры или для человечества в целом стиля гендерной социализации [31, с. 93].

Формирование мужского и женского начал осуществляется с помощью  слова, чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и  девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера и формируется  мышление. Воображение, мечты и фантазии у них разные. И разная мозаика, архитектоника мозга. Это тоже доказано зарубежными специалистами.

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные  образы, восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики «ура!»). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) [15, с.49].

Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл «считывают» хуже.

Если мальчик постоянно переживает девичьи эмоции, то он воспитывается  уже по женскому типу.

«В психологии не существует расхождений во мнении относительно того, что мозг мальчиков и девочек устроен по-разному, – говорит психиатр Майкл Карр-Грегг (Michael Carr-Gregg), – девочки, когда их просят нарисовать рисунок, используют большое количество ярких цветов. И они всегда рисуют существительные. Мальчики используют темные цвета, серые и черные, и рисуют глаголы» ….

Опираясь на эту символику, легко  найти эмоциональный отклик в  душе ребенка, заинтересовать его, объяснить  какие-то малопонятные ему вещи. И  наоборот, если информация, получаемая ребенком, не затрагивает эмоций, она  проходит мимо: в одно ухо влетает – в другое вылетает.

Игры девочек чаще опираются  на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства —  куклы, тряпочки, бусинки, пуговички  – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки [28, с. 72].

Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы «принцессами» и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот.

У девочек рисунки ярче и с  большим количеством мелких деталей, присутствуют: и фигурные окна, и фонтаны, и деревья, и необычные цветовые решения. У мальчиков почти каждый рисунок – новое, неожиданное принципиальное решение: дом – космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и так далее.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они как правило прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания [32, с. 48].

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются  внушению, быстрее приспосабливаются  к новой обстановке, чувствуют  себя увереннее в необычных условиях [46, с. 115]

Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки  при решении пространственных задач  используют речевые опоры, а при  решении речевых, логических – образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными  способами (мысленный поворот, наложение и так далее).

В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане  «забивают» мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас.

У девочек речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая связана с поиском: подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов — лучше удается мальчикам. У мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения у шестилетних мальчиков, но часто не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую [29, с.41].

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению  с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и  усердие [41, с.88].

Мальчиков обычно интересуют самые  разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки  окружающей действительности (дальние  страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей  деятельности. Вместе с тем они  довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют  беспомощность в простых житейских  делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера  взрослых у некоторых мальчиков  формируется ложное чувство превосходства  перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской  жизни [59, с. 92].