Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

3. Отсутствие  страха, желание узнать всё о  противоположном поле.

Психологические условия для формирование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста в НШДС.

1. Подключение  родителей и их активное участие.

2. Разнообразие  методов и форм психологической  работы с детьми.

3. Оптимальное  время выполнения упражнений  с учётом возрастных особенностей.

4. Благоприятная  атмосфера в группе.

5. Знакомство  детей с детьми других групп.

6. Создание  интереса увлечённости к противоположному  полу в процессе взаимодействия  ребёнка с предметно-развивающей  средой.

7. Специальные  упражнения, примы психологической  работы, направленные на создания  комфортной психологической атмосферы  в группе. Снятие состояния тревожности,  неуверенности к противоположному  полу.

 

 

Тематический план программы

Тематический  план включает как теоретические, так  и практические блоки. Начинать необходимо с теоретического блока.

I блок. Теоретическая работа с родителями и воспитателями.

 

№ п/п	Тема, содержание	Формы и методы работы	Время
1.	Социально-половое воспитание в детском  саду.	семинар	2 часа
22.	Стили родительского общения, и их влияние на поведения ребёнка и формирование адекватных гендерных представлений.	беседа	2 часа
33.	Роль гармоничных детско-родительские отношений в психосексуальном развитии ребенка.	семинар	2 часа
44.	Гендерные особенности и их учет  воспитании современного ребенка старшего дошкольного возраста.	беседа с элементами дискуссии	2 часа
	ИТОГО		8 часов

 

II Блок. Практическая работа с детьми.

№№ п/п	Тема, содержание	Формы и методы работы	Время
21.	Воспитание мальчиков и девочек.	беседа	1 час
32.	Народный фольклор с акцентом на гендер для девочек и о девочках.	консультация	30 мин
43.	Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и о мальчиках.	консультация	30 мин
54.	«Два в одном»	упражнение	1 час
65.	«Ребёнок и кукла»	упражнение	30 мин
76.	Игра-загадка «Угадай, кто это?»	игра	30 мин
87.	«Что такое мальчик и что такое девочка?»	игра	30 мин
98.	«Отгадай профессию»	игра	30 мин
99.	«Найди свою половинку»	упражнение	1 час
110.	«Близнецы»	игра	1 час
	ИТОГО		7 часов

 

Примечание: время продолжительность упражнений и игр во II блоке может варьироваться.

III Блок. Практическая работа родителей с детьми

№№ п/п	Тема, содержание	Формы и методы работы	Время
21.	«Мужчина и женщина, – какие они?»	игра	2 часа
32.	«Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая женщина»	игра	2 часа
43.	«Маленькие рыцари и маленькие принцессы»	игра	2 часа
54.	«Скульптура»	упражнение	30 мин
65.	«Воздушный шарик»	игра	30 мин
66.	«Зайка и слоник»	игра	1 час
88.	«Настроение и походка»	занятие	1 час
	ИТОГО		9 часов

 

Развивающие занятия проводилось 3 раза в неделю, 2 часа отводилось на ознакомление с различными теоретическими аспектами проблемы «гендерных представлений». Общее время программы составляет 24 часа.

Начинать  занятия важно с теоретического блока, вводного занятия, на котором  участников программы знакомят с  понятием «гендер», его проявлениями и детерминирующими факторами.

Фрагмент занятия «Два в одном»

Цель: помочь детям осознать особенности «мужского» и «женского» культурных миров, определится в рамках собственного мира. Дети интуитивно погружаются в мир ценностей,  идеалов и интересов своего пола. В старшем возрасте то, что прошло мимо осознания, с трудом поддаётся влиянию со стороны самого человека, стереотипизируется и часто мешает строить отношения с представителями своего и чужого пола.

Материал: для проведения упражнения надо приготовить предметы, которые традиционно связываются с мужским или женским миром интересов. Для девочек – куклы с гардеробом и посудой, игрушечные кроватки, косметика, украшения, шарфы, сумочки, цветы и т. д.  Для мальчиков – игрушечные машинки, мотоциклы, оружие, удочки и т. д. Необходимы также бумага, мелки, карандаши, большие куски ткани для изображения тех предметов и сфер жизни, которые не обеспечены реальными предметами.

Ход упражнения: Девочкам предлагается создать «женский мир», а мальчикам – «мужской мир». Помещение условно разделяется на две половины, и участники могут наблюдать, как создаётся другой мир. Мальчики могут пользоваться «женскими» предметами, и наоборот. Это позволяет подросткам свободно проявлять свою фантазию в представлении о «мужском» и «женском», без жёсткого следования стереотипам. Девочки часто используют такие «мужские» предметы, как бутылки, оружие. Бывает, что мальчики наряжаются женщинами – надеваю шляпки, украшения, красят губы и щеголяют на своей или чужой половинке.

При проведении этого упражнения большое значение имеет уровень сплочённости группы. Зачастую подростки строят не одни «мужской (женский) мир», а делятся  на подгруппы и создают несколько  миров.

 «Кто  как чувствует себя в обустроенном  пространстве? Кто что-нибудь хочет  рассказать о своём мире? «Как  проходит жизнь в вашем мире?».

После рассказа о своих мирах, если что-то показалось интересным или необычным, консультант  или участники могут что-то уточнить с помощью вопросов. Затем девочки  делятся впечатлениями, что они  узнали нового о «мужском мире», а  мальчики – о «женском мире». Можно  предложить каждой группе лист ватмана  или мелки, чтобы они изобразили мир противоположного пола, и снова  поделится впечатлениями.

После этого  можно походить друг к другу в  гости, возможно, объединить оба мира и создать новый, если у участников будет такое желание.

Коррекционно-развивающие  игры и упражнения предложены в прилож. 7.

Программа апробировалась в течение 2 месяцев. В ней приняли участие дети с нарушением психосексуального развития, гендерными представлениями. Из них была сформирована группа в количестве 15 человек. Апробация программы проходила на базе КОУ НШДС №301, в которой были созданы необходимые условия для ее проведения.

После завершения реализации программы были проведены  контрольные срезы.

Анализ результатов  апробации программы

После проведения программы направленной на формирования адекватных гендерных представлений и коррекции нарушений психосексуального развития, у испытуемых произошли качественные изменения по ряду параметров.

Данные позволяют увидеть, что  у испытуемых до проведения коррекционно-развивающих  мероприятий отмечается значительный уровень несформированности адекватных гендерных представлений, которые можно увидеть на констатирующем этапе.

Результаты методики «Исследования детского самосознания и полувозрастной идентификации» Л. Н. Белопольской, полученные после проведения коррекционно-развивающих мероприятий, отражены на таб. 4.

Таблица 4

Особенности половозрастной идентификации  у детей 5–6 лет, в процентах

Идентифицируемые образы
младенец	дошкольник	школьник	юноша (девушка)	мужчина (женщина)	пожилой мужчина (пожилая женщина)
0	90	10	0	0	0

 

Можно констатировать, что после проведения коррекционно-развивающей  программы уровень несформированности гендерных представлений снизился, показатели улучшились, т. е. просматривается положительная динамика. В целом наблюдается уменьшение уровня несформированности гендерных представлений.

Результаты  табл. 4. свидетельствуют, что в старшем  дошкольном возрасте у детей у  которых не были сформированы адекватные гендерные представления, испытуемые практически не делали ошибок, идентифицируя себя с образами, представленными на картинках. Испытуемые правильно соотносили себя с нужным им возрастом дошкольника 95%, и школьника 5%, как будущий статус.

Испытуемые, верно идентифицировали себя с физическим и психологическим полом мальчика или девочки, стремясь соответствовать существующим стереотипам мужского или женского поведения.

 

Таблица 5

Возрастная последовательность, с  образом настоящего, прошлого и будущего у детей 5–6 лет, в процентах

Оценка  возрастной  последовательности	младенчество	дошкольный возраст	школьный возраст	юность	зрелость	старость
верная возрастная идентификация	95	90	90	95	90	80
неверная возрастная идентификация	5	10	10	5	10	20

 

Табличные данные показывают, что испытуемые старшего дошкольного возраста правильно идентифицируют свое прошлое с образом младенца, свой нынешний возрастной статус (дошкольник), будущий статус (школьник), безошибочно, определяя последовательность возрастов юности, а затем и зрелости. Вместе с тем, 20% испытуемых затрудняются в идентификации себя с образом старости. В основном делали ошибки и испытывали затруднения дети 5 лет и почти все дети 6 летнего возраста способны идентифицировать себя с образом старости, несмотря на непривлекательность для них этого образа. Если на констатирующем этапе испытуемые обращали на себя внимание, что с образом старости ребёнок старшего дошкольного возраста не мог себя идентифицировать, возможно, в силу непривлекательности этого образа и негативного отношения к физическому аспекту старения. Полученные результаты представлены в табл. 6.

Таблица 6

Эмоциональная оценка и привлекательность  идентифицируемого образа у детей 5–6 лет, в процентах

Идентифицируемые образы	Оценка образа
	привлекательный образ		непривлекательный образ
	младенец	0	30
	дошкольник	10	0
	школьник	30	0
	юноша (девушка)	40	0
	мужчина (женщина)	20	0
	пожилой мужчина (пожилая женщина)	0	70

 

Табличные данные свидетельствуют о том, что  наиболее привлекательными образами после проведения программы по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного являются образы юноши/девушки, и школьника. Такое процентное распределение полученных данных психологически объяснимо по двум позициям: во-первых, старший дошкольный возраст  это граница дошкольного детства и младшего школьного возраста, у многих детей сформировалась психологическая готовность к школьному обучению и образ школьника, значим и привлекателен для старшего дошкольника, во-вторых, образ юности – пора особых надежд и открытий, начинаний, что делает его привлекательным для всего дошкольного детства. Непривлекательными образами остаются также образ старости (70%) и образ младенца (30%),которые характеризуют следующие высказывания: «Маленькие ничего не могут и все время плачут», «Не хочу быть, как дедушка он все время ахает и громко храпит, может даже уснуть, когда ему что-нибудь рассказываешь».

Исследуя  особенности изучения гендерных установок у детей старшего дошкольного возраста по методике «Полустандартизированное интервью В. Е. Кагана» на контрольном этапе эксперимента. Было  установлено, что у детей старшего дошкольного возраста сформировались адекватные гендерные представления, у тех испытуемых, у которых был низкий уровень гендерных представлений и у тех испытуемых у которых полностью отсутствовали адекватные гендерные представления, они сформировались, но не в полном объеме. Уровень выраженности гендерных представлений представлен на рис. 5.

    До проведения программы       После проведения программы

Рис. 5. Уровень выраженности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)