Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

Как показано на рис. 5. в старшем дошкольном возрасте после проведения программы у 85% испытуемых экспериментальной группы сформировались адекватные гендерные представления, но и есть те испытуемые (15%), у которых остались не сформированные адекватные гендерные представлений. С помощью методики «Полустандартизированное интервью В. Е. Кагана», многие дети принимают себя, и знаю, к какому полу они принадлежат, но есть испытуемые, которые хотели бы хотели стать мальчиком (девочкой).  Уровень принятия и непринятия себя на контрольном этапе в экспериментальной группе представлен на рис. 6.

 

    До проведения программы          После проведения программы

Рис. 6. Уровень принятия и непринятия себя.

 

Как показывает рис.6. после проведения программы  в старшем дошкольном возрасте испытуемые полностью стали принимать себя нужного пола (90%), но есть некоторые дети, которые непринимают свой пол, а хотели бы пренадлежать к противоположным полом (10%). Результаты также показывают изменения представлений о своей идентичности. Результаты наблюдений представлены в рис. 7.

 

 

 

 

  До проведения программы             После проведения программы

Рис. 7. Половая идентичность

 

По результатом на контрольном этапе мы можем заметить, что у испытуемых в большей степени 80 % сформировалась половая идентичность, и 20% испытуемые давали размытые ответы, и хотели стать противоположным полом. Можно сказать, что дети старшего дошкольного возраста знают свой пол. Если раньше ребёнок хотел стать противоположным полом, то сейчас он правильно относит себя к нужному ему полу.

Исследуя  психосексуальное развитие по методике сказка «Слонёнок». У испытуемых в экспериментальной группе наблюдается нарушение в психосексуальное развитие. У мальчиков в этом возрасте появляется «страх кастрации». Рассмотрим результаты психосексуального развития детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет на рис. 8.

 

 

 

 

 

 

 

              До проведения программы             После проведения программы

                         n=15                                                n=15

Рис. 8. Психосексуальное развитие детей старшего дошкольного возраста

 

Изучив  психосексуальное развитие у детей старшего дошкольного возраста (у мальчиков), у испытуемых наблюдалось 100% нарушение в психосексуальном развитии. После проведения программы в экспериментальной группе, мы наблюдаем улучшение психосексуального развития. У 70% испытуемых сформировалась нормальное психосексуальное развитие, у испытуемых прошёл «страх кастрации», но и остались те испытуемые, у которых не прошёл «страх кастрации» 30% это связано с физиологическими особенностями ребёнка. Можно сделать вывод, что у ребенка в старшем дошкольном возрасте наблюдаются улучшения психосексуального развития, и не возникает проблем в связи с развитием сексуальности и отношения к комплексу кастрации.

Результаты, полученные с помощью методики сказка «Прогулка» Л. Дюсс, у детей старшего дошкольного возраста имеют ряд отличий от результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента. Так в целом снизился уровень переживания «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электры». Можно сказать, что формирование адекватного позитивного отношения к себе минимизируют переживание «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электра. Наглядно результаты представлены на рис. 9.

 

Рис. 9. «Эдипов комплекс» и «комплекс Электры»

 

Как показана на рис. 9. у испытуемых на контрольном этапе эксперимента после проведения программы наблюдается 90% отсутствие переживание «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электры», и 45% испытуемых все же переживают «Эдипов комплекс» и «Комплекс Электры». Можно сказать, что у детей экспериментальной группы в старшем дошкольном возрасте сформировалось психосексуальное развитие.

Таким образом, после поведения программы на контрольном этапе эксперимента, у испытуемых экспериментальной  группы улучшились результаты по формированию адекватных гендерных представлений в старшем дошкольном возрасте.

Можно отметь, что цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы гипотеза нашла  свое подтверждение.

 

 

         Вывод по второй главе: В ходе исследования нами были применены методы и методики по изучению сформированности адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные  данные подверглись количественному  анализу. В исследовании приняли  участие 40 детей старшего дошкольного  возраста, из них 24 мальчиков и 16 девочек. Возраст испытуемых – 5-6 лет. Опытно – экспериментальная работа проходила  в 3 этапа: 1. Констатирующий этап; 2. Формирующий  этап; 3. Контрольный этап.

На основе обобщённых литературных источников и  результатов собственного исследования, полученных на контрольном этапе  эксперимента, мы пришли к выводу, что 37% (15 испытуемых) нуждаются в формировании адекватных гендерных представлений. С этой целью нами была разработана и проведена программа по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста. После проведения коррекционно-развивающей программы, у испытуемых произошли изменения по ряду параметров.  Данные позволили увидеть, что у испытуемых до проведения коррекционно-развивающих мероприятий отмечался значительный уровень несформированности адекватных гендерных представлений. Таким образом, после проведения программы на контрольном этапе эксперимента, у испытуемых экспериментальной группы улучшились результаты по формированию адекватных гендерных представлений в старшем дошкольном возрасте.

В ходе исследования нам удалось реализовать поставленную в работе цель и решить задачи. Основные положения выдвинутой гипотезы нашли  своё подтверждение.

 

 

 

 

Заключение

 

Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме формированию адекватных гендерных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Полученные  результаты позволяют говорить о  качественно новом уровне исследования гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования нам удалось реализовать поставленную в работе цель и решить задачи. Основные положения выдвинутой гипотезы нашли  свое подтверждение.

Исследуя поведение мальчиков  и девочек в обществе с детьми разных полов, мы пришли к выводу, что  девочки более социально-активнее, в большей степени, чем мальчики, готовы поддержать остальных.

Проблема гендерных представлений является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерных представлений ребенка позволяет считать правомерной работу по половому развитию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация генднрного воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

В процессе исследования были решены следующие задачи:

- на основе анализа литературных источников по исследованию гендерных представлений детей старшего дошкольного возраста нами были проанализированны гендерные аспекты изучения адекватных гендерных представлений детей дошкольного возраста. Основные проблемы гендерных представлений личности ребенка-дошкольника, раскрываемых в отечественной и зарубежной литературе и существующих в современной практике, выявлена сущность и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника; рассмотреть понятие гендерная идентичность и половая идентичность; рассмотреть возрастные особенности детей дошкольного возраста.

- исследовались гендерные представления у детей старшего дошкольного возраста (особенности половой идентификации, временным соотнесением сформированности гендерных представлений, особенности психосексуального развития).

- разработана и проведена программа в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента.

Дальнейшие перспективы исследований по данной проблематики мы видим: в  изучении детерминирующих факторов формирования гендерных представлений, изучении структурных особенностей репертуара гендерных ролей, анализе динамики гендерных представлений и разработке курсов, высококвалифицированной подготовки педагогов и просвещении родителей, направленные на повышение психологической грамотности и культуры в вопросах гендерного воспитания и психосексуального развития детей дошкольного возраста.

 

Литература

1. Абраменкова  В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с. 
2. Авдеева Н. Коррекция нарушения образа себя в раннем возрасте: Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования Текст. / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. 2003. - №3. - С. 47-52. 
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика Текст./ Ю.П. Азаров. -2-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 1985. 238 с. 
4. Актуальные проблемы социального воспитания Текст. / Под ред. Т.Ф. Яркиной М. - Запорожье : Изд-во АПН СССР. - 1990. - 168 с. 
5. Алешина, Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю.Е. Алешина, A.C. Волович // Вопросы психологии. — 1989. №5. — С.38-51. 
6. Алешина Ю.Е., Волович, A.C. Проблемы усвоения ролей мужчин и женщин Текст. /Ю.А. Алешина, A.C. Волович // Вопросы психологии.-1991.-№4. С 48-52. 
7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с. 
8. Антология гендерной теории. Текст. /Е.И. Гаповой, А.Р. Усмановой. Минск : Проилеи, 2000. — 384 с. 
9. Араканцева Т.А. Гендерные аспекты детско-родительских отношений Текст. /Т.А. Арканцева М. : Изд-во МПСИ, 2006. - 116 с. 
10. Барсукова Л.И. К вопросу об игре Текст. /Л.И. Барсукова // Дошкольное воспитание. — 2006. №10. 
11. Бем С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов Текст. / С. Бем. М. : РОССПЭН, 2004. - 331 с. 
12. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие Текст. / Т.В. Бендас. СПб.: Питер, 2006. - 431 с. 
13. Берн Ш. Гендерная психология Текст. / Ш. Берн. СПб., 2001.320 с. 
14. Бестужев-Лада И.В. «Идеальные представления о системе народного образования» Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1998. -№6. -С. 15-23. 
15. Большой энциклопедический словарь Текст./ Под ред. A.M. Прохорова. М., 1998. - 434 с. 
16. Борман Р. Шилле Г. Родителям о половом воспитании Текст. / Р. Боман, Г. Шилле. М.: Педагогика, 2008. — 77с . 
17. Бреслав Г.М., Хасан, Б.И. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 13-18. 
18. Введение в гендерные исследования: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Костикова И.А. и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пресс, 2005.-255с. 
19. Введение в гендерные исследования: учеб. пособия Текст. / И. Жеребкина. Харьков : ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с. 
20. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка Текст. / Л.А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 2004. - С. 32-36. 
21. Виноградова Т., Семенов, В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов Текст./ Т. Виноградова, В. Семенов // Вопросы психологии. 2007. - №2. 
22. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г.Н. Волков. 20-е изд. испр. и доп. - М. : Академия, 2000.-176 с. 
23. Газизова Н.Б. Роль средств массовой информации в формировании традиционных ролей мужчин и женщин / Н.Б. Газизова // Практикум по тендерной психологии. СПб., 2003. - С 113-117. 
24. Геодакян В.А. Мужчина и женщина: эволюционно-биологическое предназначение Текст. / В.А. Геодакян // Женщина в аспекте физической антропологии. М. : ИЭАРАН, 2001. 
25. Гребенников И.В. Педагогическая культура каждой семье Текст. / И.В. Гребенников М., 2003. - 190 с. 
26. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей — основа современного семейного воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Гребенников И.В-М., 1971. 190 с. 
27. Гребенников И.В., Ковинько, JI.B. Семейное воспитание: краткий словарь Текст. / И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько. М., 1990. -120 с. 
28. Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста Текст.: автор, дис. . канд пед. наук / Григорьева Ю.С. Екатеринбург, 2007. — С. 24. 
29. Здравомыслова Е. Гендерные стереотипы в дошкольной детской литературе: русские сказки Текст. / Е. Здравомыслова // Преображение: Науч.-лит. альманах. 1998. - N 6. - С.65-77. 
30. Здравомыслова О.М. Общество сквозь призму гендерных представлений Текст. / О.М. Здравомыслова // Женщина. Гендер. Культура. -М., 1999.-С. 184-192. 
31. Здравомыслова О.М. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Электронный ресурс. /О.М. Здравомыслова// http: //www.psyhologia.net. 
32. Иванова Г.Е. Особенности половой идентификации ребенка впервые годы жизни Текст. / Г.Е. Иванова //Проблемы формирования ценностных ориентаций к социальной активности личности. М., 2006. - С. 91-94. 
33. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст./ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 554 с. 
34. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты Текст. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. 2-е изд., перераб. и доп. - JI. Медицина, 1988. - 160 с. 
35. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей Текст. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 2007. - 184 с. 
36. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии Текст. / В.Е. Каган. — М.: Педагогика, 1991.-256с. 
37. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников Текст./ С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. М. : МГУ, 1986. - 142 с. 
38. Клецина И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии Текст. / И.С. Клецина // Вопросы психологии. 2003. - №1. 
39. Клецина И.С. Психология гендерных отношений Текст.: дис. . докт.псих. наук: / Клецина И. С. СПб., 2004. - С. 455. 
40. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании Текст. / Д.В. Колесов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1986. — 160 с. 
41. Кон И.С. Психология половых различий Текст. / И.С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С 53. 
42. Кон И.С. Половые различия и дифференциация половых ролей Текст. /И.С. Кон // Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975. 
учеб. заведений / И.С. Кон. М. : Академия, 2004. - 384 с. 
43. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка Текст.: автореф. дис. .канд. соц. наук / Лунин И.И. М.,1988. - 20 с 
44. Немов P.C. Психология Текст., в 3 кн. Кн.З. Психодиагностика / P.C. Немов. -М.: Просвещение, 1995. 631 с. 
45. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание Текст.: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1993. - 239 с. 
46. Практикум по гендерной психологии Текст. / Под ред. И.С. Клециной. СПб. : Питер, 2003. - 479 с. 
47. Программы дошкольных образовательных учреждений Текст.: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / O.A. Соломенникова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2003.- 112 с. 
48. Прозументик О.В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте Текст.: дис. канд. псих, наук / Прозументик О.В.- Москва, 1999.-С. 161. 
49. Психология индивидуальных различий Текст./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М. : ЧеРо, 2000. - 776 с. 
50. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.А. Радзивилова. -Волгоград, 1999. 18 с. 
51. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе Текст. / В.П. Симонов// Педагогика. 2005. - №4. - С.41-44. 
52. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания Текст. / Столярчук Л.И // Педагогика. 2003. - N 5.- С. 38-43 
53. Учебное пособие по психологии семейных отношений Текст.- Самара: Дом БАХРАМ. М., 2004. - 736 с. 
54. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. - 319 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложения 1

Методика  исследования детского самосознания и  половозрастной идентификации

Методика  разработана Н. Л. Белопольской и  предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет.

Стимульный материал. Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости (карточки-рисунки).

Каждый  такой набор (мужской и женский  варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование  проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура

Исследование  проводится следующим образом. Перед  ребенком на столе в случайном  порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?». Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить:  «Такой? (Такая?)». Однако в случае такой «подсказки» не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если  ребенок сделал адекватный выбор  картинки, можно считать, что он правильно  идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом, что отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех  случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: «Меня здесь нет», эксперимент продолжать нецелесообразно, так как даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?». Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так, чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.