Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе:

Проблема гендерных представлений является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

В процессе исследования психолого-педагогической и методической литературы по полоролевой социализации детей дошкольного возраста мы пришли к выводу, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек.

Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте  целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения  ребенка в мир людей, его половая  воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания  детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает  радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию  по отношению к окружающему миру и людям.

Семья играет важнейшую роль в общении  детей в детском саду, ребенок  является зеркальным отражением домашнего  быта.

Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Специфика процесса гендерных представлений ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка.

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНЫХ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

2.1. Организация и методы исследования  адекватных гендерных представлений

Данная  глава выпускной квалификационной работы направлена на организацию опытно-экспериментальное исследование формирования адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Также нами осуществлялся подбор необходимого и достаточного методического обеспечения, поиск субъектов исследования и организация базы.

Общая  цель исследования заключается в разработке и проведении мероприятий, направленных на формирования адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста, и экспериментальная проверка их результативности, что предлагает решение следующих задач:

1. Исследовать гендерные представления у детей старшего дошкольного возраста, особенности половой идентификации, психологическое время личности ребёнка (временной соотнесенностью),  сформированность гендерных представлений и особенности психосексуального развития.

2. Разработать и провести программу, направленную на формирование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

         Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе КОУ «НШДС №301» , г. Омск.

В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, из них 24 мальчика и 16 девочек. Возраст испытуемых – 5, 6 лет.

Опытно – экспериментальная  работа проходила в 3 этапа:

1. Констатирующий  этап;

2. Формирующий  этап;

3. Контрольный  этап.

На первом этапе нами изучалась сформированности гендерных представлений и особенности психосексуального развития ребенка. На втором этапе разработана и проведена программа по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста. На третьем этапе обработаны и проинтерпретированы полученные результаты, сформулированы выводы по формирования адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Методы, используемые в нашем исследовании, соответствуют поставленной цели, задачам, предмету исследования:

1. Теоретические методы (анализ, синтез, обобщения, систематизация и др) - использовался на подготовительном этапе эксперимента для выделения теоретических положений, которые легли в основу экспериментальной работы;

2. Эмпирические методы (тестирование, стандартизированное интервью, беседа, эксперимент) - использовались для проведения методик направленных на формирования адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста;

3. Методы обработки данных (описательная статистика) - использовался в ходе обработки полученных результатов качественных и количественных;

3. Коррекционно-развивающие методы (упражнения, игры, задания и др) -  использовался для проведения коррекционно – развивающей программы;

4.Методы знаково-символического представления результатов (таблицы, диаграммы) - использовался для построения диаграмм и таблиц.

Методики, используемые в нашем исследовании, соответствуют поставленной цели, задачам, предмету исследования.

Методическое  обеспечение составили: 1) методика исследования детского самосознания и  половой идентификации Н. Л. Белопольской; 2) методика изучения гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В. Е. Кагана); 3) Сказка «Слонёнок» Л. Дюсс; 4) Сказка «Прогулка» Л. Дюсс.

В ходе исследования нами были применены следующие методики:

Методика № 1. «Исследования детского самосознания и половозрастной идентификации». Методика разработана  Н. Л. Белопольской. Используется для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Методика предназначена для детей от 3 до 11 лет.

Используются  два набора карточек, на которых  персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни  от младенчества до старости (карточки-рисунки).

Исследование  проводится в два этапа. Задачей  первого этапа является оценка возможности  ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном  материале. На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка  о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном [28]. Подробнее ознакомиться с методикой можно в приложении 1.

Методика № 2. Изучения гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В. Е. Кагана).

Опрос проводится индивидуально у детей 3-7 лет. После  установления контакта с ребёнком ему  задаются следующие вопросы:

1. Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребёнок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называются те слова, которое соответствует полу испытуемого, - например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа» и т. д.);
2. Когда ты вырастишь, кем ты будешь:

А) дядей  или тётей;

Б) мужем  или женой;

В) папой  или мамой?

3. Кем  ты хочешь быть, когда вырастешь:

А) дядей  или тётей;

Б) мужем  или женой;

В) папой  или мамой?

4. Может  быть так, что ты вечером  ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснёшься  девочкой (мальчиком)?

5. А если  бы это было возможно, ты хотел  (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

6. Знаешь  ли ты, чем отличаются мальчики  от девочек? Если вопрос не  понятен, можно задать уточняющие  вопросы: мальчики и девочки  – это одно и то же? Они  одинаковые? Как ты узнаешь –  кто мальчик, а кто девочка?

Методика № 3. Сказка «Слонёнок» Л. Дюсс.

Цель: определить, не возникает ли у ребёнка проблем  в связи с развитием сексуальности. Более конкретная цель: выявить его  отношения к «Комплексу кастрации» (у испытуемых детей мужского пола).

Согласно  детскому взгляду на сексуальность, пенис есть у всех людей. Столкнувшись с анатомическими различиями между  полами, мальчик объясняет его  кастрацией, которая осуществляется отцом в качестве наказания за сексуальную активность. В результате у него возникает страх быть кастрированным. Девочка же ощущает скорее нехватку пениса, объясняя это несправедливостью.

Текст сказки: «У одного мальчика был слонёнок, очень приятный, с хорошим хоботком. Однажды он вошёл в комнату и увидел, что у слонёнка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?».

Типичные нормальные ответы.

«Слонёнок перекрасился в другой цвет»; «Слонёнок  вырос и стал большим»; «Слонёнок  написал в постель»; « Он ушёл, потому что захотел погулять»; «Он  поранил ногу, и ему сделали  гипс» и т. д.

Ответы, на которые следует обратить внимание.

«У слонёнка нет хобота, потому что его отрезали»; «Слонёнок ввёл себя плохо, потому у него оторвался хобот»; «Хобот ему мешает, и он не знает что делать»; «Слонёнок умер», «Вместо слонёнка оказалось другое животное» и т. д.

Рекомендуется задавать уточняющие вопросы, чтобы  ребёнок объяснил придуманное им окончание истории, рассказал, в  чём заключается плохое поведение  слонёнка, за что его наказали, кто  мог обидеть слонёнка или самого ребёнка и т. д.

С полным вариантом методики можно ознакомиться в приложении 2.

Методика 4. Сказка «Прогулка» Л. Дюсс.

Цель: выявить  переживание «Эдипова комплекса» и «Комплекса Электры». В какой степени ребёнок привязан к родителю противоположного пола и враждебен к родителю одного с ним пола.

«Эдипов комплекс» достигает своей высшей точки в период от 2,5 до 5 лет. Он проявляется в сексуальном влечении мальчика к матери и в соперничестве с отцом в борьбе за мать, а в случае с девочкой («Комплекс Электры») в точности наоборот.

Это задание  следует проводить с учётом пола ребёнка. Оптимальный вариант, если сказку ребёнку расскажет родитель противоположного пола.

Вариант для мальчиков: «Один мальчик пошёл гулять в лес с мамой. Они долго гуляли, и им обоим было хорошо. Когда они вернулись домой, то увидели что, выражения лица у мамы изменилось. Какое выражения лица было у папы и почему?»

Вариант для девочек: «Одна девочка пошла гулять в лес с отцом. Они долго гуляли и им обоим было хорошо. Когда они вернулись домой, то увидели, что выражение лица у мамы изменилось.  Какое выражение лица было у мамы и почему?»

Типичные нормальные ответы.

«У него довольное лицо, потому что они  вернулись домой»; «У него усталое  лицо, потому что он был на работе»; «У него было сердитое лицо, потому что  они долго не возвращались, и он стал беспокоиться за них»; «Он пришёл с работы, и дома никого нет и  ужин не готов»; «Он злой, потому что  сломалась машина, и он не смог её починить».

Ответы, на которые следует обратить внимание

«Ему  плохо, потому что он заболел»; «Он  заболел, потому что они ушли и  оставили его  одного»; «Он злой, потому что, когда они ушли гулять, они закрыли его дома»; «Он  сердитый, потому что хотел пойти  с ними, но мальчик и мама его  с собой не взяли»; «Он плакал, потому что думал, что они большие  и не вернуться» и т. д.

С полным вариантом методики можно ознакомиться в приложении 3.

Таким образом, первый этап исследования включал себя организацию базы исследования, получение согласия родителей детей на участие в эксперименте, планирование его хода и экспериментальных процедур и подбор эмпирических методы и методик, направленных на изучение гендерных представлений и некоторых особенностей психосексуального развития современных детей старшего дошкольного возраста. К которым относятся: метод наблюдения, метод беседы, метод интервью методы первичной математической обработки данных.

 

 

 

 

 

 

 

2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Первый шаг нашего исследования заключался в изучении особенностей половой идентификации ребёнка, которая связана с гендерными представлениями о себе.

В ходе исследования нами были применены методы и методики по изучению сформированости адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста  5-6 лет по методике «Исследования детского самосознания и половой идентификации» Н. Л. Белопольской.

Результаты  особенностей самосознания и половой  идентификации в группе детей 5-6 лет отражены в табл. 1.

Таблица 1

Особенности половозрастной идентификации  у детей 5-6 лет, в процентах

Идентифицируемые образы
младенец	дошкольник	школьник	юноша (девушка)	мужчина (женщина)	пожилой мужчина (пожилая женщина)
0	80	20	0	0	0