Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

МИНОБРНАУКИ России

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет психологии и педагогики.

 

Курсовая работа

 

«Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста»

 

 

 

Выполнил: студентка 4 курса специальности

«Практическая психология

в образовании»

заочной формы обучения

Проверил: старший преподаватель  кафедры 

практической психологии

 

 

 

 

 

Омск -2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АДЕКВАТНЫХ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Различные взгляды в отечественной  и зарубежной психологии к  изучению гендерных различий детей дошкольного возраста…………….....8

1.2. Особенности гендерных представлений детей дошкольного возраста и их учёт в воспитании………………………………………………………….22

1.3. Психолого-педагогическая работа, направленная  на воспитание и формирование адекватных гендерных представлений у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………......27

Выводы  по первой главе……………………………………………………...35

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНЫХ ГЕНДЕРНЫХ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Организация  и методы исследования адекватных  гендерных представлений……………………………………………………………..…36

2.2.Анализ  результатов констатирующего этапа  исследования…………...42

Выводы  по второй главе……………………………………………........…...51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….52

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….…...54

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

Проблема гендерных представлений, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др.),— одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье. Долгое время в силу ряда объективных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования отечественных психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна привлекала большое внимание ученых.

Гендерные представления включает в себя три аспекта: когнитивный - ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. А. Репина); эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман); поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина).

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в  системе дошкольного образования  возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерных представлений. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не достаточно учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства  – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые  даны ему своим полом, если мы хотим  воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный  период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования: какова степень сформированности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста, и каким образом (с помощью каких средств, методов, содержания) можно способствовать формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего возраста?

Актуальность  выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Исследование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования заключается в разработке и проведении мероприятий, направленных на формирование адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста, и экспериментальной проверки её результативности.

Объект исследования: гендерные представления детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание и процесс деятельности практического психолога по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что эффективность процесса формирования адекватных гендерных представлений, будет обеспечиваться комплексом следующих организационно-педагогических условий:

- учёт  при организации занятий направленных на формирование адекватных гендерных представлений исходного уровня сформированности гендерных представлений, половой идентификации и особенностей психосексуального развития детей старшего дошкольного возраста;

– педагогизация родителей в вопросах гендерного воспитания детей и участие родителей в психологических развивающих занятиях, направленных на формирование адекватных гендерных представлений;

– создание ситуаций выполнения гендерных ролей детьми старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были

сформулированы  следующие задачи:

1. Провести  теоретический анализ литературных  источников по исследованию гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста: проанализировать понятие гендерная и половая идентичность.   2. Рассмотреть возрастные особенности детей дошкольного возраста и др.

3. Подготовка и проведение исследования.

4. Проанализировать  результаты исследования.

5. Разработать  рекомендации.

В работе использованы следующие методы:

теоретические методы (анализ, синтез, обобщения, систематизация и др); эмпирические методы (тестирование, стандартизированное интервью, беседа, эксперимент); методы обработки данных (описательная статистика); коррекционно-развивающие методы (упражнения, игры, задания и др) и методы графического представления результатов (таблицы, диаграммы).

Новизна работы состоит в том, что практически остаются, не изученными особенности психосексуального развития и гендерные представления у современных детей старшего дошкольного возраста и возможность их формирования и развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная программа может быть использована в работе практического психолога по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста и коррекции отклонений в психосексуальном развитии;

- полученные  результаты могут служить методическим ориентиром в дальнейшей разработке практических мероприятий, направленных на формирование и развитие адекватных гендерных представлений.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе КОУ «НШДС №301» г. Омска. В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, из них 24 мальчика и 16 девочек. Возраст испытуемых – 5, 6 лет.

Структура работы: состоит из введения, в котором отражена цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; теоретической части, в которой представлены теоретические аспекты изучения адекватных гендерных представлений детей дошкольного возраста; практической части, в которой отражены результаты исследования, и представлена программа по формированию адекватных гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста; заключение, где представлен итог работы; литература, состоящая из 54 источников и 7 приложений, в котором представлены методики, коррекционно-развивающие занятия, результаты исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АДЕКВАТНЫХ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1. Различные взгляды в отечественной и зарубежной психологии  к изучению гендерных различий детей дошкольного возраста

В последнее время в науке  принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера. Термин пол описывает биологические различия между людьми. Термин гендер указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми [53, с. 230].

Сегодня обоснованность жесткого разделения людей только на два противоположных  пола ставится биологами под сомнение. Они выделяют несколько уровней  сексуальной организации человека:

• генетический пол (определенный набор генов);
• гонадный пол (железы внутренней секреции);
• морфологический пол (наружные и внутренние половые органы);
• церебральный пол (дифференциация мозга под влиянием тестостерона).

Сочетание различных характеристик  каждого уровня определяет многообразие конституциональных особенностей каждого  человека, тогда как привычное  деление людей на два пола, обычно опирается только на морфологический  критерий: на наличие или отсутствие того или иного детородного органа. При этом с морфологическим полом  в массовом сознании связываются  и поведенческие характеристики. Рождаясь, воспитываясь и развиваясь в том или ином социокультурном пространстве, человек приобретает соответствующие мотивы, потребности. Цели, ценностные ориентации  своей социально направленной активности. Культура представляет системы знаков, посредством которых человек обозначает свои природные качества, наделяет их определенным смыслом, Следовательно, культура – организующее начало и системообразующий признак поведения, который мы обозначаем как мужское или женское. Другими словами, именно культурные определения отдельных человеческих качеств и способностей выступают основанием для классификации мужских, женских или нейтральных (то есть свойственных обоим полам) признаков [49, с. 23].

Таким образом, термин «пол» делает акцент на биологических основаниях психологических различий и сводит все встречающееся многообразие к тому или иному строению гениталий, тогда как другой термин подчеркивает социокультурное происхождение психологических различий. И пол и гендер являются системами условных обозначений, которые формируют определенный порядок отношений между людьми, их отношение к различным проявлениям сексуальности, а также определяют формы представления себя другим людям в разнообразных практиках социального взаимодействия.

Проблема гендерных различий в психологии изучается такими учеными как Д.В.Воронцов, Л.В.Штылева, Н.П.Реброва, Е.В.Иоффе, Ю.Е.Гусева, Т.А.Шведчикова,Н.Б.Гафизова, И.С.Клецина и др. Ученые дают определение понятию «гендерная роль», что в переводе с английского означает – поведение, нормативно ожидаемое от индивидов мужского и женского пола; другими словами, это поведение, рассматриваемое как подобающее мужчинам и женщинам.

Отечественными классиками в изучении проблем гендерного развития можно считать таких ученых как Б.Г.Ананьев, И.С.Кон (его работы «Психология юношеского возраста», «Психология половых различий», «Половые различия и дифференциация социальных ролей». Автор всесторонне обосновывает неправомерность разделения социальных ролей на мужские и женские в семье и на производстве. Он утверждает идею взаимодополняемости. Благодаря данным исследованиям были определены приоритетные направления в области  психологии половых различий:

• дифференциально-психологическая характеристика  между представителями полов в возрастной динамике;
• функциональных закономерностей дифференциации  половых ролей в отдельно взятой сфере деятельности;
• полоролевых стереотипов в исторической перспективе;
• взаимозависимости интернализованных половых ролей.

Предпосылки развития гендерной психологии можно рассматривать в связи с различными аспектами современной психологической науки: в области психологии пола; в психологии половых различий (дифференциальная психология); в психологии семьи и брака; в психологии личности (развитие личности в процессе полоролевой идентификации индивида; в возрастной психологии (проблемы полового и сексуального воспитания) [18, с. 46].

Современная психология имеет небольшой, но достаточно интересный опыт исследования в области гендерной психологии. Так, например, работа В.В.Абраменковой посвящена изучению половой дифференциации в межличностных отношениях в группах детей. В.Е.Каган исследовал полоролевые установки и стереотипы в мужественности-женственности у подростков. И.И.Лунин изучал культурно-исторические аспекты аспекты психологии пола. Т.И.Юферева – образы мужчин и женщин в сознании подростков. В работе А.Я.Коломинского и М.Х.Мелтас показаны зарубежные концепции полоролевого развития детей.