Игровая деятельность как средство психологической помощи дошкольникам, испытывающим трудности во взаимоотношении со сверстниками

 

Таблица № 5. Уровень взаимоотношений дошкольников  на  контрольном    этапе.

№	Фамилия, имя  ребенка	Методики			Итого	Уровень
		1	2	3
1	Бадин  Саша	2	7	7	6	Средний
2	Горлова  Ульяна	10	10	10	30	Высокий
3	Гладышев  Саша	1	8	9	18	Средний
4	Ермоленко  Олег	1	8	6	15	Средний
5	Евстратов  Дима	1	9	10	20	Средний
6	Иванова  Лиза	6	10	10	26	Высокий
7	Ливитина   Юлия	8	10	9	27	Высокий
8	Мананникова  Алина	6	7	7	20	Средний
9	Минина  Юля	4	6	7	17	Средний
10	Назарова  Катя	3	5	8	16	Средний
11	Портянников  Алеша	4	10	9	23	Средний
12	Петрова  Маша	10	8	9	27	Высокий
13	Романова  Ксения	4	10	9	23	Средний
14	Селезнев  Илюша	7	6	7	20	Средний
15	Романченко  Никита	3	6	7	16	Средний
16	Силакин  Ваня	7	7	6	20	Средний
17	Степыгина  Маша	3	6	7	16	Средний
18	Хальзова  Лиза	10	10	5	25	Высокий
19	Харитонов  Вадим	4	5	5	14	Низкий
20	Шарабарова  Аня	4	6	6	16	Средний

 

Количественная  обработка  данных.

Высокий  уровень  взаимоотношений  наблюдается  у  5  детей.

Средний  уровень  взаимоотношений  наблюдается  у  14  детей.

Низкий уровень  взаимоотношений  наблюдается  у  1 ребенка.

В  %  соотношении:

 

20 человек – 100 %

5  человек – Х %         Х = 100 х 5 : 20 = 25 % - высокий   уровень

 

20 человек – 100 %

14  человек – Х %         Х = 100 х 14 : 20 = 70 % - средний   уровень

 

20 человек – 100 %

1  человек – Х  %         Х = 100 х  1 : 20 = 5 % - низкий   уровень 

Таким  образом, высокий  уровень  взаимоотношений  у  25 %  детей, средний уровень – у 70 %  детей, низкий  уровень – у 5 % детей.

Из  выше  приведенных  таблиц  мы  видим, что дети, испытывающие  трудности во  взаимоотношениях  друг  с другом,  преодолели  этот барьер. Они стали более раскованы, без   всяких   проблем вступают  в разговор,  находят общий язык  в общении, не  дерутся, умеют организовать  любую игру. Только  одна  девочка еще испытывает  трудности во  взаимоотношениях  со  сверстниками. Это связано с тем, что  девочка  очень  редко  посещала  дошкольное  учреждение, поэтому  занятия  по  налаживанию  отношений  со  сверстниками  с  ней  не  велись.

 

Сравним  показатели  констатирующего  и  контрольного  экспериментов.

Уровни   взаимоотношений	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий  эксперимент	5 %	60 %	35 %
Контрольный  эксперимент	25 %	70 %	5 %

 

Начертим  круговую  диаграмму.

Констатирующий эксперимент                            Контрольный  эксперимент 

 

                                                          

 

 

              

                - высокий  уровень  взаимоотношений  дошкольников

 

                - средний  уровень  взаимоотношений   дошкольников

 

                - низкий  уровень  взаимоотношений дошкольников

 

 

Таким  образом, намеченная  нами  гипотеза  о  том, что  игровая  деятельность  является  средством  психологической  помощи  детям, испытывающим  трудности  во  взаимоотношениях  со  сверстниками, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в  воспитании, т. к. является возрастом  первоначального становления личности ребенка. В это время в общении  ребенка со сверстниками возникают  довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разный характер.

Новизна и социальная значимость исследования определялась методологическим уровнем решения  проблемы, обеспечивающим научную базу разработки психологических основ формирования взаимоотношений  дошкольников и модели организации и развития этих отношений средствами  игровой  деятельности. Констатирующий эксперимент показал, что  в  группе  сверстников  есть  дети, которые  испытывают  трудности  во  взаимоотношениях друг  с  другом. Всё это определило необходимость выполнения формирующего эксперимента. В связи с этим нами была использована  коррекционно-развивающая  программа, намечены  игровые занятия по  налаживанию взаимоотношений  у  детей, разработаны  приемы  налаживания  взаимоотношений  у  детей  с операционными  и  мотивационными  трудностями, которые  использовались   в  игровой  форме.

Результаты исследования показали эффективность разработанной  модели в условиях организованной игровой  деятельности и её корригирующие возможности в развитии  положительных  взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975, №10

2. Авдеева Н.Н., Силвестру  А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений  о самом себе у ребенка от  рождения до 7 лет // Воспитание, обучение  и психологическое развитие. - М., 1977.

3. Воспитание самооценки  и активность у детей дошкольного возраста. - М., 1973.

4. Ганошенко Н.И., Ермолова  Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности  личностного развития дошкольников  в предкризисной фазе и на  этапе кризиса семи лет // Вопросы  психологии. - 1999. - №1.

5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.

1. Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.- 1984, №7

7. Коломинский Я.Л., Панько  Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997.

8. Коломинский Я.А.  О взаимоотношениях в группе  детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1

9. Лисина М.И., Силвестру  А.И. Психология самосознания  у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.

10. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.

11. Мухина В.С. Психология  дошкольника. - М., 1975.

12. Общение детей в  детской саду и семье / Под.  ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.

13. Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978
14. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 1984, №4

15. Радина Н.К. Изучение  самопринятия у детей, воспитывающихся  в закрытых дошкольных учреждениях  и в семье // Вопросы психологии. - 2000. - №3.

16. Развитие образа  себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

17. Развитие общения  дошкольников со сверстниками / Под.  ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.

18. Развитие общения  у дошкольников/Под ред. А.В.  Запорожца, М.И. Лисиной.

19.Репина Т.А. Социально-психологическая  характеристика группы детского  сада. - М.: Педагогика, 1988.

20. Рояк А.А. Психологический  конфликт и особенности индивидуального  развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.

21. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - №2.

22. Сарджвеладзе Н.И.  Личность и ее взаимодействие  с социальной средой. - Тбилиси, 1989.

23. Смирнова Е.О. Особенности  общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

24. Смирнова Е.О., Калягина  Е.А. Особенности отношения к  сверстнику у популярных и  непопулярных дошкольников // Вопросы  психологии. - 1988. - №3.

25. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

26. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание.- 1983, №2.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 1.

 

 

 

 

 

 

КАРТИНКИ  ДЛЯ  ПРОВЕДЕНИЯ  ЭКСПЕРИМЕНТА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 2.

 

 

 

 

СПИСОК  ДЕТЕЙ   ГРУППЫ.

 

 

1. Бадин  Саша

2. Горлова  Ульяна

3. Гладышев  Саша

4. Ермоленко  Олег

5. Евстратов  Дима

6. Иванова  Лиза

7. Ливитина   Юлия

8. Мананникова  Алина

9. Минина  Юля

10. Назарова  Катя

11. Портянников  Алеша

12. Петрова  Маша

13. Романова  Ксения

 14. Селезнев  Илюша

15. Романченко  Никита

16. Силакин  Ваня

17. Степыгина  Маша

18. Хальзова  Лиза

19. Харитонов  Вадим

20. Шарабарова  Аня

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 3.

Отзывы детей о детях «не   принятых»

Мы  поговорили с несколькими  детьми о Юле М., которая не получила ни одного подарка. Некоторые отзывы мы  записали.

Лиза И.  о  Юле. Она грубиянка, не может играть, дерется, отнимает у всех игрушки.

Лиза Х.  О  Юле – мы с ней играем иногда, потому, что живем рядом, но мне больше нравится играть с Таней А. и Людой А. А  Лиза   щипается и дерется, если я с ней в чем-то не соглашаюсь, когда играем или даже просто разговариваем.

Дима Е. о  Юле – не хочу с нею дружить, она плохая, щипается и все время плачет. Я таких не люблю.

Ваня С.  о Юле – я не дружу с нею. Я сколько раз хотела ей помочь, но она не хочет, отнимает у меня и игрушки и карандаши.

Катя Н.  О  Юле – а я не знаю как можно с нею дружить, когда она так щипается и царапается, как моя кошка. Она ни с кем не хочет играть.

V. Беседа с воспитателем

Беседуя, мы выяснили, что  Юля, – замкнутая девочка, любит, чтоб все было так как она хочет. На занятиях не внимательна. Часто плачет сама и обижает других. Сама ябедничает, не любит, когда дети говорят, что так нельзя, плохо так делать. Юля  дразнится, имеет нехорошие привычки. Дети ее не любят.