Игровая деятельность как средство психологической помощи дошкольникам, испытывающим трудности во взаимоотношении со сверстниками

Федеральное  агентство  по  образованию

Государственное образовательное  учреждение 

высшего   профессионального  образования

 «Борисоглебский  государственный   педагогический  институт»

Факультет  дошкольного  воспитания

Кафедра  дошкольной  педагогики  и  психологии

 

 

 

 

 

 

 

ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК  СРЕДСТВО  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ПОМОЩИ  ДОШКОЛЬНИКАМ, ИСПЫТЫВАЮЩИМ  ТРУДНОСТИ  ВО  ВЗАИМООТНОШЕНИИ  СО  СВЕРСТНИКАМИ.

 

 

Курсовая  работа 

по дошкольной   психологии

студентки  IV  курса 1  группы

заочного  отделения 

Тапилиной  Татьяны  Владимировны

 

 

Руководитель: канд. наук, доцент

Долгова Анна  Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Борисоглебск, 2006 г.

 

                   ПЛАН

 

Введение ……………………………………………………………………  3

Глава  I.  Теоретические основы  изучения  взаимоотношений 

между  детьми  в  группе  детского  сада.

1. Специфика  общения  и  взаимоотношений  дошкольников 

со  сверстниками ……………………………………………………. 5

2. Проблема  детских  взаимоотношений  в  отечествен-

ной  и  зарубежной  психологии ……………………………………14

1. 3 Типичные  трудности  в  общении  с  дошкольниками……… 19

4. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек

в  детском  саду ………………………………………………………24 
1.5 Игра как условие и средство коррекции трудностей

в общении……………………………………………………………..27

Глава  II. Экспериментальное изучение  трудностей  во взаимоотношениях  детей.

2.1 Исследование  уровня  развития взаимоотношений   детей  на

констатирующем  этапе.………………………………………….......31

2. Особенности  взаимоотношений  детей  старшего  дошколь-

ного  возраста………………………………………………………… 32

3.   Возможности устранения  трудностей  во  взаимоотноше-

ниях со  сверстниками  в  игровой  деятельности…………………  49 

4. Анализ  результатов контрольного  эксперимента ……………52 

Заключение …………………………………………………………………  57

Литература …………………………………………………………………   59

Приложение ………………………………………………………………….61

 

 

 

Введение.

Проблема.  Изучения  человеческих  отношений,  став  им  по  утверждению видных  ученых  «проблемой  века» является  для детской психологии  ключевой  проблемой.  Жизнь каждого нормального  человека  буквально  пронизана  контактами  с  другими  людьми.  Потребность  в  общении – одна  из  самых  важных  человеческих  потребностей,  это  главное  условие  и  основной  способ  жизни  человека.  Только  в  общении  и  в  отношениях  с другими людьми  человек может почувствовать и понять  самого  себя,  найти свое  место в мире. 

Общение  характеризуется,  прежде  всего,  включенностью  в  практическое  взаимодействие  людей  по  поводу  трудовой,  учебной  или  игровой  деятельности.  Именно  в  совместной  деятельности  человек  должен  взаимодействовать  с  другими  людьми,  устанавливать  с  ними  разнообразные  контакты,  организовывать  совместные  действия  для  получения  результата.

Общение  удовлетворяет  особую  потребность  человека – во  взаимоотношении  с  другими.  Потребность  во  взаимодействии  с  себе  подобными  объясняется  социальной  природой  человека.  Возникла  она  в  процессе  общественно-исторического  развития  людей  и  является  одной  из  определяющих  поведение  человека.

Актуальность.  Большое  значение  и  актуальность  приобретает  изучение  ребенка  в   системе   его  отношений   со  сверстниками  в  группе  детского  сада,  так  как  дошкольный  возраст – особо  ответственный  период  в  воспитании.  Он  является  возрастом  первоначального  становления  личности  ребенка.

Общение  с  детьми – необходимое  условие  психического  развития  ребенка.  Оно  играет  важнейшую  роль  в  жизни  дошкольника  и  является  условием  формирования  общественных  качеств  личности  ребенка.  В  процессе  общения  со  сверстниками  ребенок  учится  вступать  с  ними  в  совместную  деятельность,  согласовывать  с  ними  свои  действия,  считаться  с  их  интересами.

Объект  исследования:  дети  подготовительной  группы.

Предмет  исследования:  взаимоотношения между детьми  в группе  детского  сада.

Цель  исследования:  выявить  детей  с  затруднениями  во  взаимоотношениях  со  сверстниками.

Исходя  из  цели,  определены  задачи исследования.

Задачи:

1. Изучить  психолого-педагогическую  литературу  по  данной  проблеме.

2.Показать  особенности   взаимоотношений  между  детьми  в  группе  детского  сада.

3. Выявить трудности в отношениях детей;

4.Установить  причины   и  психологическую  природу   трудностей  во  взаимоотношениях  детей.

5.Наметить  пути  устранения  трудностей  во  взаимоотношениях  между  детьми  в  группе  детского  сада.

Гипотеза: Мы  предполагаем, что  игровая  деятельность  является  средством  психологической  помощи  дошкольникам, испытывающим  трудности  во  взаимоотношениях  со  сверстниками.

Нами  были  использованы  следующие  методы  исследования: социометрический  метод, аутосоциометрический  метод, анкетирование, беседа, статистическая  обработка данных.

 

 

 

 

 

I.  Теоретические  основы  изучения  взаимоотношений  между  детьми  в  группе  детского  сада.

1.1.  Специфика  общения   и  взаимоотношений  дошкольников                 со  сверстниками.

В  дошкольном  возрасте  в  жизни  ребенка  все  большее  место    начинают  занимать  другие  дети.  Если  в  конце  раннего  возраста  потребность  в  общении  со  сверстниками  только  оформляется, то  у  дошкольника  она  уже  становится  одной  из  главных.  В  четыре – пять  лет  ребенок  точно  знает,  что  ему  нужны  другие  дети,  и  явно  предпочитает  их  общество.

Специфика  общения  дошкольников  со  сверстниками  во  многом  отличается  от  общения  со   взрослыми. Контакты  со  сверстниками  более  ярко  эмоционально   насыщены. В  них  отсутствуют  жесткие  нормы  и  правила, которые  надо  соблюдать, общаясь  со  взрослыми. Со  сверстниками  дети  более  раскованы, чаще   проявляют  инициативу  и  творчество. Общаясь  с  товарищами, ребенок  стремиться  управлять     его  действиями, учит, навязывает  собственный  образец  поведения, демонстрирует  свои  умения  и  способности.

Группа  детского  сада – это  первое  социальное  объединение  детей, в  котором  они  занимают  различное  положение. В  дошкольном  возрасте  появляются  дружеские  и  конфликтные  взаимоотношения, выделяются  дети, испытывающие  трудности  в  общении. С  возрастом  изменяется  отношение  дошкольников  к  сверстникам, которых  они  оценивают  не  только  по  деловым  качествам, но  и  по  личностным, прежде  всего, нравственным. Это  связано  с  развитием   представлений  детей  о  нормах  морали.

При  педагогическом  воздействии  возникают  доброжелательные  отношения  между  детьми, проявляются  симпатии, отзывчивость  и  первые  действия  взаимопомощи. При  отсутствии  должного  внимания  к  детским  взаимоотношениям  наблюдается  недоброжелательное  отношение  детей  друг  к  другу, конфликты  между  детьми.

Рассмотрим специфику  общения  и  взаимоотношений  группы детского сада. Группа детского сада, с  одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности.

Применительно к детской  группе Т.А. Репина выделяет следующие  структурные единицы:

- поведенческая: общение,  взаимодействие в совместной  деятельности и поведение члена  группы, адресованное другому. 

эмоциональная (межличностные  отношения): деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений;

- когнитивная: восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (Хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, которая выражается в виде пристрастности образа сверстника у дошкольника через ценностные ориентации группы и специфику личности воспринимающего.)

Автор замечает, что межличностные  отношения непременно проявляются  в общении, в деятельности и в  социальной перцепции.

В группе детского сада существует относительно длительные привязанности  между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе (по данным Т.А. Репиной, к подготовительным группам сохранилось неблагоприятное положение у 1/3 детей). Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников (дети часто забывали о сверстниках, отсутствующих в день эксперимента). Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково – они выступают в роли ведущих, другие – в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. В исследовании Т.А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и повышает статус ребенка.

Видно, что успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в группе. Однако, при оценке успешности в какой-либо деятельности важен ни сколько ее результат, сколько признание этой деятельности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, что находится в связи с ценностными установками группы, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным, повышается самооценка и уровень притязаний.

Итак, в основе популярности дошкольников лежит их деятельность – либо способность к организации  совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности.

Существует и другое направление работ, в которых  анализируется феномен детской  популярности с точки зрения потребности  детей в общении и степени  удовлетворения этой потребности. Эти  работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности. Результаты экспериментальных работ, проведенных под руководством М.И. Лисиной, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру – доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к воздействиям сверстника. А исследование О.О. Папир (под руководством Т.А. Репиной) обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить.

Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных  привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности (включая игровую), потребность в общении и признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворить коммуникативные потребности ровесников. Очевидно, что столь широкий перечень качеств не позволяет выявить главного условия детской популярности. Изучение генезиса групповой структуры показало некоторые тенденции, характеризующие возрастную динамику межличностных процессов. От младших к подготовительным группам обнаружена стойкая, но не во всех случаях ярко выраженная возрастная тенденция увеличения "изолированности" и "звездности", взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников. Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз чаще, чем дети подготовительных групп называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению к ним лично; старшие отмечали качества сверстника, в которых проявлялось отношение ко всем членам группы, кроме того, если дети первой половины дошкольного возраста чаще обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети второй половины возраста – дружескими отношениями.