Игровая деятельность как средство психологической помощи дошкольникам, испытывающим трудности во взаимоотношении со сверстниками

 

Количественная  обработка  данных.

Высокий  уровень  взаимоотношений  наблюдается  у  1 ребенка.

Средний  уровень  взаимоотношений  наблюдается  у  12  детей.

Низкий уровень  взаимоотношений  наблюдается  у  7  детей.

В  %  соотношении:

20 человек – 100 %

1  человек – Х %         Х = 100 х 1 : 20 = 5 % - высокий  уровень 

 

20 человек – 100 %

12  человек – Х %         Х = 100 х 12 : 20 = 60 % - средний уровень

 

20 человек – 100 %

7  человек – Х %         Х = 100 х 7 : 20 = 35 % - низкий   уровень 

Таким  образом, высокий  уровень  взаимоотношений  у  5 %  детей, средний уровень –  у  60 %  детей, низкий  уровень  – у 35 % детей.

Качественная  обработка  данных.

Изучение и сопоставление  между собой материалов полученных  данных  позволило выделить две  основные причины этих трудностей и, таким образом, две основные группы трудностей. 

Первую группу составили все  те случаи, в которых трудности были вызваны недостаточной развитостью у ребенка исполнительской стороны деятельности: игровых умений и навыков, а также неумением строить взаимоотношения со сверстниками. Эти трудности были названы условно операциональными. В эту группу  мы  отнесли Юлю М., Саша Б., Вадим Х.

Вторую группу трудностей в общении ребенка со сверстниками составили такие случаи, в которых  трудности были вызваны изменениями  мотивационной стороны деятельности: наличием отрицательных мотивов  общения, вытеснением мотивов общения какими – то другими мотивами и целями, несформированностью мотивов общения со сверстниками. Такие трудности назвали мотивационными. В эту группу  мы  отнесли Аню Ш., Лиза Х.

Характеристика операциональных  трудностей.

В зависимости от того, какой из компонентов исполнительской стороны деятельности недостаточно сформирован у ребенка, были выделены подгруппы операциональных трудностей.  

К 1-й подгруппе отнесены все  те случаи трудностей, которые возникают  единственно в связи с недостаточной сформированностью у ребенка необходимого уровня игровых навыков. Дети с подобными трудностями добры и уживчивы, они владеют способами построения деловых взаимоотношений со сверстниками, могут владеть и способами общения – умением завязать и поддержать контакт, но реализовать эти умения в совместной игре не могут, так как не умеют достаточно хорошо играть и поэтому не принимаются сверстниками в их игровые объединения. К этой  группе  была  отнесена  Юля М.

Ко 2-й подгруппе были отнесены такие случаи операциональных трудностей, которые возникают в связи с несформированностью у ребенка способов построения деловых взаимоотношений со сверстниками. Одна из причин здесь – отсутствие умения управлять своим поведением. Речь идет, прежде всего, об импульсивных, не умеющих сдерживать себя детях. Такие дети могут уметь играть, обладают положительными личностными качествами, могут также уметь проявить инициативу в установлении контактов, но в то же время в большинстве случаев оказываются вне игры из – за того, что невольно дезорганизуют ее. К этой  группе  был отнесен Саша Б. 

К 3-й подгруппе отнесены случаи, когда недостаточная сформированность у ребенка способов построения деловых  взаимоотношений сочетается с недостаточным  владением игровыми навыками. К  этой  группе  был  отнесен  Вадим Х.

Поскольку ребенок с  операциональными трудностями объективно не может удовлетворить требования, которые предъявляются к нему со стороны коллектива сверстников, между ним и остальными детьми возникает так называемый операциональный барьер. 

В дошкольном возрасте, прежде всего, высоко ценятся игровые навыки и  умения сверстников; значение личностных качеств сверстников больше начинает выступать для детей на первый план лишь к концу дошкольного  возраста.

Отсутствие успеха в игре, порождая объективное неблагополучие в коллективе, препятствует удовлетворению потребности в полноценном общении со сверстниками. Возникающее препятствие способствует появлению у детей с операциональными трудностями отрицательного эмоционального самочувствия в группе, сопровождаемого большими аффективными переживаниями.  

В связи с отсутствием успеха в игровой деятельности и связанными с этим аффективными переживаниями  у 1-й подгруппы детей впоследствии может сформироваться недоброжелательное отношение к остальным сверстникам, сознательная недисциплинированность, сопровождаемые развитием таких отрицательных черт личности, как повышенная обидчивость, недоверчивость, упрямство, злопамятность, агрессивность. Особенно эти отрицательные качества усиливаются у детей повышенно импульсивных.  

Отсутствие успеха в осуществлении  игровой деятельности не только способствует формированию нежелательных качеств  личности, но и тормозит дальнейшее овладение игровой деятельностью, резко суживает круг общения со сверстниками. В результате, находясь практически вне общения, эти дети оказываются лишенными возможности овладеть его качественно более высокой формой – избирательным общением, наличие которого очень важно для развивающейся личности.

Характеристика мотивационных трудностей.

Известно, что мотивационная  сфера является «ядром» формирующейся  личности ребенка и определяет все  стороны ее развития. Для каждого  возрастного этапа существует своя характеристика ее ведущих потребностей. Характер этих потребностей зависит  от той деятельности, которая преобладает на данном этапе развития. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Но она, как и любая коллективная деятельность, невозможно вне общения. Уже в этом возрасте можно обнаружить случаи, свидетельствующие о наличии отрицательных мотивов общения, о преобладании у ребенка эгоистических потребностей, что обычно сопровождается низким уровнем нравственного поведения; такие дети стремятся к абсолютному самоутверждению в игре. Данные случаи относятся к первой группе мотивационных трудностей. 

Случаи вытеснения у ребенка  мотивов общения в игре мотивами и целями, которые не являются доминирующими  для детей дошкольного возраста, были отнесены ко 2-й подгруппе мотивационных трудностей. 

Констатирующая часть исследования позволила обнаружить, что мотивационные трудности могут возникнуть не только в связи с несовпадением ведущих потребностей ребенка и большинства группы, но и в связи с разным уровнем развития у них самой потребности в игре и общении. Подобные случаи недостаточной сформированности потребности в общении были отнесены к 3-й подгруппе мотивационных трудностей общения. 

Анализ результатов обследования детей с мотивационными трудностями  в отношениях позволяет установить их психологическую природу. При мотивационных трудностях потребности в игре и общении, как показало исследование, не становятся ведущими для ребенка. Вследствие этого между ним и большинством детей группы возникает так называемый мотивационный барьер – несовпадение доминирующих потребностей.  

Наличие мотивационных трудностей, как правило, нарушает формирование положительных личностных качеств  у ребенка: неудовлетворение индивидуальных потребностей обычно способствует возникновению  равнодушия к сверстникам. Поддержка  эгоистических стремлений ребенка излишне соглашающимися с ним партнерами по игре, как правило, еще более утверждает его авторитарность, еще более усугубляет отрицательную линию его поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Возможности  устранения  трудностей  во  взаимоотношениях  со  сверстниками  в  игровой  деятельности.

Как известно, что в  дошкольном возрасте игра является одной  из основных форм организации детской жизни, в процессе которой дети как-то влияют друг на друга, приобретают для себя жизненные привычки. Создание самостоятельных, самоорганизующихся детских коллективов – интересный объект для педагогического наблюдения, для изучения детских взаимоотношений, а собственно игровых навыков и умений детей.

Детские взаимоотношения  строились в процессе ролевых  игр (дидактических и сюжетно – ролевых), а также их интересы были связаны в значительной мере с играми подвижного характера. При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могли распределять роли между собой, а затем играли, соблюдая все правила игры.

Рассмотрим  приемы, используемые  для  налаживания  взаимоотношений  детей.

Приемы, используемые при  наличии операциональных трудностей, были направлены на изменение поведения детей, у которых отсутствие умения управлять своим поведением обусловлено несформированностью способов построения практических взаимоотношений со сверстниками. Для налаживания положительных отношений со сверстниками у детей 1-й и 3-й подгрупп с операциональными трудностями необходимо:

1. обогатить предметно – содержательную сторону игровой деятельности,

2. переориентировать негативное отношение к ним сверстников, т.е. организовать дальнейшее «активное устроение» ребенка в жизни коллектива.  

Для преодоления двигательного  беспокойства излишне подвижных  детей с 2-й подгруппой операциональных  трудностей использовался прием включения их в длительную сюжетно – ролевую игру коллективного характера. При этом в качестве основных ее компонентов, направленных на формирование управляемого поведения, в эксперименте выступали следующие:

1. коллективный характер игры,

2. длительность игры,

3. использование увлекательного сюжета,

4. поручение ребенку роли ведущего,

5. ознакомление его с главными и промежуточными целями игры.

Следует отметить, что  перечисленные компоненты сюжетно  – ролевой игры становились эффективными лишь при их комплексном использовании в качестве системы взаимосвязанных воздействий. Использование этих приемов, как показало исследование, необходимо было сочетать с решением задачи устранения негативного отношения сверстников к таким детям.

Приемы, используемые при наличии мотивационных трудностей 1-й подгруппы, были направлены на устранение преобладающих у детей эгоистических мотивов общения, и в первую очередь нежелания считаться с мнением партнеров по игре.

Основными приемами подобной работы с детьми в формирующем эксперименте были:     

1. противопоставление эгоистическому мотиву усиленного самоутверждения в игре социально полезного мотива в ходе выполнения ребенком заданий, имеющих общественную направленность;

2. включение такого ребенка в длительную сюжетно – ролевую игру, носящую коллективный характер.  

Приемы помогающие налаживать положительные  взаимоотношения со сверстниками у  детей 2-й подгруппы (с доминированием неигровых мотивов), показали, что  не следует прибегать к переориентации подобных мотивов (рисовать, петь, танцевать перед сверстниками), а напротив их надо вовлекать в деятельность, где они могли бы максимально реализовать свои способности. Вместе с тем важно, чтобы эта деятельность осуществлялась совместно с другими детьми. Указанные меры необходимо сочетать с поддержкой успехов таких детей перед сверстниками.

Поиск путей налаживания  положительных взаимоотношений  со сверстниками у детей, наблюдаемых  в 3-й подгруппе (недостаточная сформированность потребности в общении), позволил обнаружить, что не следует резко активизировать контакты таких детей со сверстниками: шумные игры их быстро утомляют. Для таких детей имеет смысл подбирать для начала одного – двух партнеров, чьи интересы совпадали бы с их основными увлечениями.

Помимо   описанных  приемов  мы  использовали  цикл  занятия «Я  и   другие»  по  развитию  взаимоотношений  детей  дошкольного  возраста (приложение № 6), которые  проводились  в  игровой  форме  и  коррекционно-развивающую  программу  «Развитие  навыков  межличностного  взаимодействия  и  коммуникативной  компетентности  у  дошкольников» (см. приложение № 7).

Таким  образом, можно  сделать  вывод, что  игровая  деятельность     детей  влияют  на  их  взаимоотношения. Чем  чаще  они  участвуют  в  игровой   деятельности, тем  лучше и прочнее их  взаимоотношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Анализ  результатов   контрольного  эксперимента.

После  проведенной  коррекционной  работы  мы  повторили  эксперимент. Сравним  полученные  результаты  констатирующего  и  контрольного  эксперимента.

Таблица № 4. Уровень взаимоотношений дошкольников  на  констатирующем  этапе.

№	Фамилия, имя  ребенка	Методики			Итого	Уровень
		1	2	3
1	Бадин  Саша	0	6	6	12	Низкий
2	Горлова  Ульяна	10	10	10	30	Высокий
3	Гладышев  Саша	1	8	9	18	Средний
4	Ермоленко  Олег	1	8	6	15	Средний
5	Евстратов  Дима	1	9	10	20	Средний
6	Иванова  Лиза	2	10	10	22	Средний
7	Ливитина   Юлия	6	8	8	22	Средний
8	Мананникова  Алина	5	6	6	17	Средний
9	Минина  Юля	0	4	4	8	Низкий
10	Назарова  Катя	2	2	7	11	Низкий
11	Портянников  Алеша	2	9	9	20	Средний
12	Петрова  Маша	10	6	6	22	Средний
13	Романова  Ксения	2	9	9	20	Средний
14	Селезнев  Илюша	7	6	6	19	Средний
15	Романченко  Никита	0	6	6	12	Низкий
16	Силакин  Ваня	6	5	5	16	Средний
17	Степыгина  Маша	1	6	6	13	Низкий
18	Хальзова  Лиза	10	10	3	23	Средний
19	Харитонов  Вадим	3	3	3	9	Низкий
20	Шарабарова  Аня	3	5	4	12	Низкий