Игровая деятельность как средство психологической помощи дошкольникам, испытывающим трудности во взаимоотношении со сверстниками

Существуют группы более  благополучные, чем остальные, с  высоким уровнем взаимных симпатий и удовлетворенностью отношений, где почти не наблюдается "изолированных" детей. В этих группах обнаруживается высокий уровень общения, и почти отсутствуют дети, которых сверстники не хотят принимать в общую игру. Ценностные ориентации в таких группах, как правило, направлены на нравственные качества.

Затронем вопрос о  детях с трудностями в общении. Каковы причины их изолированности? Известно, что в таких случаях  не может быть полноценного развития личности ребенка, т.к. обедняется опыт научения социальным ролям, нарушается формирование самооценки ребенка, способствуя развитию у ребенка неуверенности в себе. В ряде случаев затруднения в общения могут вызвать у этих детей недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессию в качестве компенсации. А.АП. Рояк выделяет следующие характерные трудности:

ребенок стремится к  сверстнику, но его не принимают  в игру.

ребенок стремится к  сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер.

ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно.

ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

Все эти трудности  автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий "полноценного общения":

наличие взаимных симпатий;

наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;

наличие сопереживания;

наличие способности "приспосабливаться" друг к другу;

наличие необходимого уровня игровых  умений и навыков.

Таким образом, группа детского сада – целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой ми динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

Рассмотрим, как изменяется общение детей друг с другом к  старшему дошкольному возрасту в  свете концепции общения. В качестве основных параметров возьмем: содержание потребности в общении, мотивы и  средства общения.

Потребность в общении  с другими детьми формируется  у ребенка прижизненно. Для разных этапов дошкольного детства характерно неодинаковое содержание потребности  в общении со сверстниками. А.Г. Рузская  и Н.И. Ганощенко провели ряд  исследований для выявления динамики развития содержания потребности в общении со сверстниками и выяснили следующие изменения: существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания. В то же время, стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для старших дошкольников уважение сверстников и возможность вместе "творить". Усиливается тенденция "обыгрывания" дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения.

К концу дошкольного  возраста потребность во взаимопонимании  и сопереживании возрастает (под  сопереживаниями имеется в виду одинаковое отношение, сходная оценка происходящего, созвучие чувств, вызванное  общностью мнений). Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.

Приведенные данные показывают, что дошкольник старшей группы детского сада не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности оказывается выше. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо "накладывать" свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Таким образом, преобразуется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании сверстника – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании.

Потребность общения  дошкольника неразрывно связана  с мотивами общения. Мотивы – это  побудительные силы деятельности и  поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное "Я", способствует его самосознанию (М.И. Лисина). В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные.

Таким образом, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.

В сфере общения со сверстниками М.И. Лисина выделяет три  основные категории средств общения: у младших детей (2-3 года) ведущее  положение занимают выразительные  и практические операции. Начиная  с 3 лет, речь выступает на первый план и занимает ведущее положение.

В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется  характер взаимодействия со сверстником  и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник, как таковой, как  определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. Своеобразная переориентация стимулирует развитие периферических и ядерных структур образа ровесника. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа. Доминирующее положение периферии над ядром сохраняется, т.к. образ сверстника осознан полнее и точнее и искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур (аффективная составляющая), сказываются меньше. Иерархическое деление группы обусловлено выборами дошкольников. Рассмотрим оценочные отношения. Процессы сравнения, оценивания возникают при восприятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и квалифицировать с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов и ценностных ориентаций группы детского сада. Эти ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений. В группе, как правило, преобладают социально одобряемые ценности – защищать слабых, помогать и т.д., но в группах где ослаблено воспитательное влияние взрослых "вожаком" может стать ребенок или группа детей, старающихся подчинить себе других детей.

Содержание мотивов, лежащих  в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием  их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным.

1.2  Проблема  детских  взаимоотношений   в  отечественной и зарубежной  психологии

Проблема  взаимоотношений  между  детьми  в  группе  детского  сада – одна  из  важных  проблем  нашего  времени. Она  с  каждым  годом  привлекает  все  больше  внимание  исследователей  у  нас  и  за  рубежом. Эта  проблема  смыкается  с  проблемой  «личность  в  системе  коллективных  отношений», столь  важной  для  теории  и  практики  воспитания  подрастающего  поколения.

Как  известно, изучение  дошкольных  групп  имеет  свои  традиции  в  психологии. Социально  психологические   исследования  групп  детского  сада  начали  в  30-х г.г. Е.А. Аркин  и  А.С. Залужный. Дальше, начиная  с  50-х  годов  советская  психология  начала  развиваться  бурными  темпами, при  этом    появилось  много  работ  по  проблеме  взаимных  отношений. Среди них пока, к сожалению, единичные исследования   групп детского  сада. На  эту тему  были  написаны  отдельные работы  Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и другие.

В  1968  году  при  Институте  дошкольного  воспитания, была  создана лаборатория «Формирование личности  ребенка». Усилия  сотрудников лаборатории были  направлены  главным образом, на  разработку  комплекса методик и на  изучение  таких вопросов, как структура взаимоотношений детей на  разных  этапах  дошкольного  детства; особенности  общения  и  взаимооценок  детей  в  возрастной  группе  детского  сада, а  также  на  решение  некоторых  вопросов, связанных  со  сферой  самосознания  дошкольников.

Как  известно, потребность  ребенка  в  общении  со  сверстниками  возникает  несколько  позже, чем  его  потребность  в  общении  со  взрослыми. Но  именно  в  дошкольный  период  она  уже  выражена  очень  ярко  и, если  она  не  находит  своего  удовлетворения, то  это  приводит   к  неизбежной  задержке  социального развития. А создает наиболее  благоприятные условия правильного воспитания  и развития,  именно  коллектив сверстников, в   который ребенок попадает  в детском саду.

Так  в  своих  работах  американский  психолог  Т. Шибутани, развивая  эту  мысль, говорит  о  том, что  дети, которых  родители удерживают  от  игр  со   сверстниками, часто  в  жизни  испытывают  в  жизни  трудности  во  взаимоотношениях. Он  писал, что  только  «группа  равных  приучает  ребенка  к  взаимным  поступкам  и  сурово  исправляет  ошибки».                 Т. Шибутани  высказывал  предложение  о  том, что  отсутствие  такого  опыта  общения  ребенка  со  сверстниками, притупляет  способность  понимать  других  людей.  

А  по  определению  известного  педагога  А.П. Усовой, дошкольная  группа – это  первое  своеобразное  детское  общество, возникающее  в  совместных  играх  детей, где  они  имеют  возможность  самостоятельно  объединяться  друг  с  другом  и  действовать  как  маленькими, так  и большими  группами. Именно  в этих  совместных  играх   ребенок приобретает социальный  опыт, необходимый для развития  у него  качества  общественности.

В  первые  этапы  проведенного  исследования  подтвердилось, что  возрастная  группа  детского  сада  не  есть  аморфное  объединение детей со  стихийно  складывающимися случайными  отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют  относительно устойчивую  систему, в которой   каждый  ребенок в силу  тех или иных  причин занимает  определенное  место. Среди них немаловажную  роль  играют   как личностные  качества  ребенка, различные его навыки  и умения, так и

уровень  общения  и  взаимоотношений  в  группе, что  во  многом  определяется  характером.

При  исследовании  системы  взаимоотношений  в  группе  детского  сада  они   выделяли  в них  три  вида, каждый  из  которых  изучили  отдельно  с  помощью  специально  разработанных  методик. Так, например, большое  внимание  в  исследованиях  лаборатории  было  уделено  изучению  особенностей  общения  в  условиях  игровой  деятельности,  в  сфере, где  наиболее  ярко  выявляются  взаимоотношения   детей-дошкольников  (работы  Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной  и  Л.А. Рояк). Специальные  методики  дали  возможность  получить  богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей  общения и взаимоотношений детей дошкольного возраста. Т.А. Репина  особое  внимание  уделила изучению  общения мальчиков и девочек в разных  возрастных  группах детского  сада.

Работа  Л.А. Рояк  посвящена  изучению  детей  с  особыми  трудностями  общения, которые  приводят  нередко  к  изоляции   таких  детей  от  коллектива.  Т.В. Антонова  исследовала  возрастные  тенденции  проявления  некоторых  особенностей  общения.

Изучение  ценностных   ориентаций  детей-дошкольников, особенностей  их  взаимных  оценок  и  самооценок  проводилось  в  исследованиях  Репиной Т.А., Горяйновой  А.Ф., Стеркиной  Р.Б.  В  исследовании  А.Ф. Горяйновой  с  помощью  специально  разработанных  математических  приемов  изучалась  степень  единодушия  в  оценках  сверстников  у  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста, а   также  основные   нравственные  понятия. Интересная  работа  была  проведена  Р.Б. Стеркиной  по  изучению  самооценки  детей дошкольного возраста.

Важным  направлением  в  научных  исследованиях  лаборатории  является  изучение  совместной  деятельности  детей  дошкольного   возраста 

и  влияние  ее  на  их  взаимоотношение. Этим  вопросам  посвящали  свои  работы  Л.А. Кричевский, Р.А. Иванова, Л.П. Бухтиарова.

Исследования  прогрессивных  психологов  показывают, что  положение  ребенка  в группе  сверстников  не  является   постоянным, а  может  меняться   под  влиянием  многих  факторов. Изменение  положения  «непопулярного»  ребенка  может  способствовать  не  только  улучшению  «микроклимата»  вокруг  него  с  помощью  положительных  оценок  его  качеств, но  и  включения   его  в  деятельность, где он  сможет  себя  показать  с  лучшей  стороны  (Репина Т.А., Бухтиарова Л.П.).

 В  зарубежной  психологии  имеет  место  субъективно   идеалистическая  теория, считающая,  что  отношения  между   людьми, в  частности, отношения   симпатии  и  антипатии, определяются  их  врожденными  качествами. Соответственно  этим  своим  неизменным  качеством  тот  или  иной  ребенок  якобы  будет  обречен  на  «непопулярность»  и  попадает  в  разряд  «Изолированных»  или  будет  «Звездой»  среди  детей, то  есть  ему  будет  обеспечена  в  любой  детской  группе  особо высокая «популярность». Представители этой  теории  пытаются  найти в ней оправдание  классовой структуры общества, утверждая, что разделение  на  классы – это закон природы. Исследования  наших психологов  доказали  обратное. Выяснилось, что положительные  взаимоотношения  у  детей  также  возникают, когда  они  выполняют  какое-либо  задание  не  для  себя  лично, а  для  других  людей.