Игровая деятельность как средство психологической помощи дошкольникам, испытывающим трудности во взаимоотношении со сверстниками

 

 

 

 

 

1.5 Игра как  условие и средство коррекции трудностей

в общении.

Сложность решения этой задачи заключается  в том, что традиционный педагогические методы (объяснение, демонстрация положительных примеров, а тем более поощрение и наказания) здесь бессильны. Такая задача может решаться не через интерпретацию художественных произведений, а в реальной практике детских отношений, в общении с конкретными детьми.  
Для решения этой задачи была разработана специальная программа коррекционных игр и занятий, включающая ряд этапов. Коротко остановимся на её описании.

Задачей первого этапа является преодоление отчуждённой позиции  в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребёнка от других. Страх, что тебя недооценивают, отвергают, порождает либо стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и полное игнорирование окружающих. Подчёркнутое внимание и доброжелательность сверстников может снять этот страх. С этой целью следует проводить игры, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчёркивать в другом только хорошее, стараться сделать что-нибудь приятное для товарищей. Например, глядя в глаза соседу нужно сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить, пообещать или пожелать что-то хорошее. Или, одев «розовые очки» постараться увидеть в товарище как можно больше достоинств (особенно приятно, когда эти достоинства видят в тебе), или выбрать подарок для своего товарища и подарить его. Главная задача этих и подобных игр, показать "трудным" детям, что все остальные к ним нормально относятся и готовы сказать и сделать им что-то приятное. Однако, далеко не все агрессивные или замкнутые дети сами готовы хвалить других, говорить им приятные слова или делать подарки. Ни в коем случае нельзя заставлять их делать все это или ругать за несоблюдение правил! Пускай они сначала наблюдают со стороны, шутят или просто молчат. Опыт показывает, что когда такие дети слышат приятные слова в свой адрес, когда другие хвалят их и дарят им подарки, они перестают баловаться и шутить и получают нескрываемое удовольствие. Такое внимание и признание сверстников рано или поздно вызывает ответную реакцию.

Следующая линия работы направлена на то, чтобы научить детей правильно  воспринимать сверстников - их движения, действия, слова. Как ни странно, дошкольники часто не замечают этого. Если ребёнок сосредоточен на себе, он обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда в их руках он видит привлекательные для себя игрушки. Задача взрослого в этих случаях состоит в том, чтобы привлечь внимание ребёнка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним. Наилучшим способом для этого является воспроизведение чужих слов или действий. Способность к такому "уподоблению" - важный шаг к становлению чувства общности и причастности к другому. На формирование этой способности направлены многие детские игры. Например "Испорченный телефон", «Эхо» ,Зеркало","Где мы были мы не скажем, что делали покажем" и др.  
Следующая задача коррекционной работы заключается в том, чтобы дать непопулярному, обособленному ребёнку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах. Такая поддержка и помощь другим, даже если она стимулируется всего лишь правилами игры, позволяет ребёнку получить удовлетворение от своего доброго поступка. Взаимная забота и участие в нуждах своих партнёров объединяет детей и создаёт чувство причастности друг другу. Эта забота не требует от ребёнка особых жертв, поскольку заключается в несложных игровых действиях: спасти от «салочки», помочь в игре беспомощной "кукле", или "старенькой бабушке" или уступить дорогу на узком мостике. Но все эти действия дети совершают сами, без инструкций и призывов взрослого.

На последнем этапе коррекционной работы становится возможной организация совместной деятельности детей, где им нужно согласовывать свои действия и договариваться с другими. Нередко формирование межличностных отношений детей предлагается начинать с их совместной деятельности. Однако, при враждебном, отчуждённом отношении к другому, когда ребёнок не видит сверстника, пытается продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность детей не может стать по-настоящему совместной и не может объединить детей. Как показывает опыт, общая деятельность возможна только при сложившихся межличностных отношениях детей. Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые) не готовы к объединению вокруг общего продукта. Однако, приведённые выше игры способствуют налаживанию нормальных отношений со сверстниками и готовят "трудных" детей к сотрудничеству, в котором дети делают одно общее дело. Совместную деятельность лучше сначала организовывать в парах, где двое детей создают своё произведение самостоятельно, "по секрету" от остальных. Такая организация способствует объединению, побуждает детей договариваться и согласовывать свои усилия. Причём деятельность должна быть не соревновательного, а продуктивного характера.

Игры могут использовать не только воспитатели и психологи, но и родители. Везде, где ваш ребёнок встречается со сверстниками – в гостях, на детской площадке, за столом у Вас дома – можно попробовать направить внимание ребёнка на другого. Тем более, что эти игры не требуют специальных условий или оборудования. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных игр - побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а, создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию. Каждый делает всё по-своему, как считает нужным.

Эту же стратегию можно реализовать  не только в специальных играх, но и в повседневной жизни в семье. Нельзя слишком хвалить одних  и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на "хороших" и "плохих" может только разъединить детей и вызвать отчуждение. Нельзя фиксировать внимание ребёнка на самом себе – на его недостатках или на его достоинствах. Гораздо важнее, чтобы ребёнок думал не о себе (своей успешности, своей оценке) а о результате самой деятельности (будь то игра, рисунок или постройка из кубиков). Тогда ему гораздо легче будет делать что-то вместе с другими и завоёвывать симпатию этих других. Главный способ воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении заключается не в поощрении и порицании взрослого, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобной стратегии в дошкольном возрасте способствует достижению этой цели, а значит и обеспечит признание ребёнка в группе сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  II. Экспериментальное изучение  трудностей  во   взаимоотношениях  детей.

2.1 Исследование  уровня  развития взаимоотношений   детей  на  констатирующем  этапе.

  Эксперимент  проводился  в  детском  саду  «Дюймовочка»  х. Шуруповский  Фроловского  района. В  нем  приняли  участие  дети  подготовительной   группы  в  количестве  20 человек.

  Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика воспитательной работы в детском саду показывает, что отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. В этой связи возникает необходимость разработать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы.

Были  сформулированы  задачи исследования:

1.Показать  особенности   взаимоотношений  между  детьми  в  группе  детского  сада.

2. Выявить трудности в отношениях детей;

3.Установить  причины   и  психологическую  природу   трудностей  во  взаимоотношениях  детей.

4.Наметить  пути  устранения  трудностей  во  взаимоотношениях  между  детьми  в  группе  детского  сада.

Гипотеза исследования: Мы  предполагаем, что игровая деятельность  является  средством психологической помощи  дошкольникам, испытывающим  трудности во  взаимоотношениях  со  сверстниками.

 

Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методик: социометрический эксперимент, индивидуальная  беседа, анкетирование.  

 

2.2 Особенности  взаимоотношений   детей  в  старшем  дошкольном  возрасте.

1. Социометрический  метод.

Для  выявления  взаимоотношений  между  детьми, для  решения   указанных  задач   применялась  экспериментальная  методика.            

Было предварительно приготовлено по три картинки на каждого  ребенка группы (см. приложение № 1). На обратной стороне каждой картинки поставили номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер  см. приложение № 2). Детей выводят, за исключением одного,  в другое помещение. Дети по - одному входят в группу, а после эксперимента выходят в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагаем три картинки и объясняем: «Можешь положить их по одной любым трем детям группы. У кого окажется больше всех картинок – тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Фиксируются все действия, которые выполняет ребенок.

Обработка результатов  социометрического изучения детской  группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем  и записываем.

Таблица № 1. Взаимоотношения  дошкольников.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2
1		3
2							2					1						3
3								2					3
4		1				1	3													2
5								2				1
6										1	3					2
7		1			3
8		2										3
9												2			3		1
10																	1	3
11																	1
12		1
13							3											2
14			1												1
15		1										3		2
16		1										3		2
17																		2
18		3										1
19		3
20																		3
	0	9	1	0	1	1	3	2	0	1	1	7	1	2	0	2	1	3	5	1
	0	3	0	0	1	0	2	0	0	0	0	1	0	1	0	1	0	0	1	0

 

Далее результаты экспериментов  оформляем графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Вначале чертим четыре концентрические  окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева – девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора.

Потом, соединив линиями  выбора детей, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Следующий этап работы –  определение диагностических показателей  социометрического исследования и  их интерпретация. В качестве таковых  выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

 Статус ребенка  определяется числом полученных  им выборов. Дети могут быть  отнесены в зависимости от  этого к одной из 4-х статусных  категорий:

1 – «звезды»: 5 и более  выборов, 2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые»  - 1-2  выбора, 4 – «не принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы  являются благоприятными.

б) уровень благополучия взаимоотношений.

1 уровень – высокий (благополучные взаимоотношения) – «звезды»

2 уровень – средний  (испытывают  трудности) – «предпочитаемые»

3 уровень – низкий (отвергнутые) – «не  предпочитаемые».

Обработка  данных.

Высокий  уровень – 8 - 10  баллов: ребенок  свободно  общается  со  сверстниками;

Средний  уровень – 5- 7 баллов: ребенок  испытывает  трудности  в  общении;

Низкий  уровень – 0 – 4 балл: ребенок  не   хочет    ни  с  кем общаться.

 

Таблица № 2. Уровень развития  межличностных отношений дошкольников.

№ п/п	Фамилия, имя  ребенка	Количество выборов	Балловая  оценка	Уровень
1	Бадин  Саша	0	0	Низкий
2	Горлова  Ульяна	9	10	Высокий
3	Гладышев  Саша	1	1	Низкий
4	Ермоленко  Олег	0	1	Низкий
5	Евстратов  Дима	1	1	Низкий
6	Иванова  Лиза	1	2	Низкий
7	Ливитина   Юлия	3	6	Средний
8	Мананникова  Алина	2	5	Средний
9	Минина  Юля	0	0	Низкий
10	Назарова  Катя	1	2	Низкий
11	Портянников  Алеша	1	2	Низкий
12	Петрова  Маша	7	10	Высокий
13	Романова  Ксения	1	2	Низкий
14	Селезнев  Илюша	2	7	Средний
15	Романченко  Никита	0	0	Низкий
16	Силакин  Ваня	2	6	Средний
17	Степыгина  Маша	1	1	Низкий
18	Хальзова  Лиза	5	10	Высокий
19	Харитонов  Вадим	1	3	Низкий
20	Шарабарова  Аня	1	3	Низкий