Дiагностико - профорiэнтацiйна робота психолога з безробiтними

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

 

 

 

 

 

 

Кафедра практичної психології

 

Назаренко Вікторія

 

 

ДІАГНОСТИКО-ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА РОБОТА ПСИХОЛОГА З БЕЗРОБІТНИМИ

Дипломна робота

напрям підготовки 7.03010301 – практична психологія

 

 

 

 

Науковий керівник:

кандидат психологічних наук,

доцент кафедри психології

Харенко Сергій Григорович

 

 

 

 

Черкаси – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………….............4

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА……………………………………………………...6

1.1. Характеристика поняття профорієнтація її зміст та форми…………………….6

1.2. Діагностико-профорієнтаційна робота з старшокласниками в центрі зайнятості……………………………………………………………………………...11

1.3. Психологічні проблеми профорієнтації з старшокласникам………………….23

РОЗДІЛ 2. ПРОФЕСІЙНЕ ВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………………………………………………..26

2.1. Психологічні особливості  формування особистості старшокласників………26

2.2. Я-концепція як фактор  особистісного та професійного  самовизначення старшокласників………………………………………………………………………35

2.3. Психологічний супровід  професійного самовизначення учнів………….........40

2.4. Вплив індивідуально-психологічних  характеристик суб’єкта на професійне  самовизначення…………………………………………………….............................52

РОЗДІЛ 3. ОХОРОНА ПРАЦІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА…………………………………………………………………………56

РОЗДІЛ 4. РОБОТА ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА З ПРОФЕСІЙНИМ САМОВИЗНАЧЕННЯМ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ЦЕНТРІ ЗАЙНЯТОСТІ……………………………………………………………....................68

4.1. Формування професійного самовизначення учнів в умовах профорієнтаційної роботи………………………………………………………………………………….68

4.2. Опис методики профорієнтаційної роботи практичного психолога з старшокласниками……………………………………………………………………81

4.3. Аналіз емпіричного матеріалу профорієнтаційної роботи в центрі зайнятості……………………………………………………………………………...86

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………….103

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………...106

ДОДАТКИ……………………………………………………………………………111

ДОДАТОК А. Тестові методики, які були використані в роботі………………...111

ДОДАТОК Б. Профорієнтаційне заняття з старшокласниками………………….116

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

Актуальність  дослідження. Загальні тенденції демократизації та гуманізації системи загальної середньої освіти обумовлюють необхідність модернізації існуючих та пошуку нових, таких що базуються на засадах особистісно орієнтованої моделі виховання,  підходів до педагогічного забезпечення процесу усвідомленого вибору молодою людиною майбутньої професії. Аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволяє констатувати необхідність розв’язання проблеми професійного самовизначення старшокласників якраз  у контексті проблеми їх особистісного самовизначення.

Сьогодні багато молодих людей  обирають професію по моді, за бажанням і можливостями батьків, а не по своїй професійній схильності та придатності, що надалі може формувати їх негативне ставлення до обраної професії, породжує труднощі з адаптацією у сфері трудової діяльності.

Проблема професійного самовизначення особистості, тобто підготовки молоді до усвідомленого обрання професії, добре відома у світі, а вдало  обрана професія скорочує частоту фізичних і психічних проблем, пов’язаних із здоров’ям, і посилює задоволеність людини життям. Робота відіграє важливу роль у житті кожної людини й дуже впливає на її стан та самопочуття.

Психолого - педагогічним та організаційним основам підготовки молоді до вибору майбутньої професії присвячено праці П. Атутова, С. Батишева, Ю. Гільбуха, О. Голомштока, Є. Клімова, М. Захарова, В. Мадзігона, В. Моляко, Є. Павлютенкова, К. Платонова, В. Симоненка, В. Синявського, С. Чистякової, Б. Федоришина, М. Янцура тощо.

Для теоретичного аналізу  та узагальнення згаданої проблеми значний інтерес являють зарубіжні дослідження в галузі професійного самовизначення, професійної орієнтації та психології праці (А. Маслоу, С. Фукуяма, Д. Голанд та інші).

Об’єктом нашого дослідження є профорієнтаційна робота практичного психолога з сучасною молоддю в центрі зайнятості.

Предметом дослідження є діяльність практичного психолога центру зайнятості зі старшокласниками загальноосвітнього навчального закладу.

Метою нашого дослідження є визначення особливостей профорієнтаційної роботи із старшокласниками, виявлення форм та методів діяльності психолога з її удосконалення у сучасних умовах.

Гіпотеза дослідження: спеціально організована і розроблена профорієнтаційна робота спрямована на самовизначення старшокласників сприятиме оптимальному вибору ними майбутньої професії.

Для досягнення поставленої мети та перевірки гіпотези потрібно вирішити наступні завдання:

1. Здійснити аналіз наукової літератури з питань «професійного самовизначення»

2. Дати характеристику  методів дослідження, які використовуються у профорієнтаційній роботі.

3. На основі емпіричного  дослідження визначити особливості  професійних інтересів та нахилів  старшокласників.

4. Визначити форми  та методи роботи психолога  з активізації професійних інтересів  та нахилів в старшокласників та довести їх ефективність.

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези було використано загальнонаукові методи теоретичного дослідження (аналіз, синтез, порівняння, систематизація, узагальнення) та методи емпіричного дослідження:  спостереження, бесіда, анкетування, тестування, зокрема були використані такі методики: . Диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) Є.А.Клімова та методика Дж. Голланда для визначення професiйних типiв особистостi

Мета і завдання обумовлюють структуру нашої дипломної роботи, яка складається з вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

 

 

 

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА

1.1. Характеристика поняття профорієнтація її зміст і форми

У соціально-економічній  та психологічній літературі немає  однозначного визначення профорієнтації. А.Е.Голомшток визначає професійну орієнтацію як систему громадського та педагогічного впливу на молодь з метою її підготовки до свідомого вибору професії [8, с.14].

І.Н.Назімов дав таке визначення профорієнтації: «Профорієнтація та її найважливіша складова частина − профвідбір − це науково обгрунтована система методів і засобів впливу на тих, хто навчається і хоче працевлаштуватися, що сприяє їх своєчасному залученню в різні галузі народного господарства, раціональної розстановки, ефективному використанню та закріпленню за місцем роботи на основі об'єктивної оцінки та обліку схильностей, здібностей та індивідуальних якостей кожної людини» [3, c. 34].

Ось, яке дають визначення професійної орієнтації в новому столітті: «Профорієнтація − це система заходів, спрямованих на виявлення особистісних особливостей, інтересів і здібностей у кожної людини для надання йому допомоги в розумному виборі професій, найбільш відповідних його індивідуальним можливостям» [7, с. 356].

Функції профорієнтації:

- Соціальна − засвоєння людиною цінностей, норм, певної системи знань, які дозволяють йому бути повноцінним і повноправним членом суспільства;

- Економічна − поліпшення якісного складу працівників, підвищення професійної активності, кваліфікації та продуктивності праці;

- Психолого-педагогічна − виявлення, формування та облік індивідуальних здібностей молоді;

- Медико-фізіологічна − врахування вимог до здоров'я і окремих фізіологічних якостей, необхідних для виконання професійної діяльності.

Характеристики профорієнтації:

1. Профорієнтація являє собою систему державних заходів. Вона призначена для того, щоб вирішувати завдання, пов'язані з раціональним використанням кадрів, оптимальної їх розстановки.

2. Науковість її форм і методів. Так як профорієнтація не є самостійною дисципліною, то вона використовує дані з економіки, психології, педагогіки, медицини і т. д.

3. Облік умов, що дозволяють забезпечити ефективність професійної орієнтації:

а) потребо-мотиваційна сфера особистості при виборі професії (інтересів, прагнень, установок і т. д.);

б) здібності та інші особистісні характеристики людини;

в) потреби виробництва у фахівцях певного профілю на кожному етапі історичного розвитку суспільства;

4.Активність форм, засобів і методів впливу профорієнтаційної роботи. При впливі на особистість необхідно її формувати, так як адекватність вибору професії буде досягнута тільки тоді, коли особистість сама усвідомлює необхідність вибору спеціальності, відповідної її здібностям та інтересам.

Як науково обгрунтована система державних заходів профорієнтація включає в себе ряд різних по свому змісту і цілям форм.

Професійне просвітництво.

Мета: ознайомлення учнів з професіями, їх змістом, функціями, вимогами, що пред'являються до особистісних характеристик людини.

Професійне просвітництво умовно ділиться на дві форми: професійну інформацію та професійну пропаганду. Може здійснюватися у вигляді бесід про професії в школі.

Професійна інформація .

Мета: ознайомити молодь з основними професіями та їх спеціальностями.

Школяру пропонуються відомості про зміст праці, умов матеріального і соціального середовища, оплаті, режимі праці та відпочинку, формах і термінах навчання, можливості посадового і кваліфікованого зростання. Особлива увага приділяється висвітленню основних вимог, які пред'являє дана професія до стану здоров'я людини, особистісним якостям, рівня загальноосвітньої та соціальної підготовки.

Професійна пропаганда.

Мета: формування позитивного  ставлення до проблем вибору професій та прагнення у молоді до освоєння професій сучасного виробництва.

Професійна пропаганда має справу насамперед з тими професіями, за якими відчувається дефіцит у робітничих кадрах або очікується розширення прийому на них у зв'язку зі збільшенням обсягу виробництва.

У практиці роботи навчальних закладів широкого поширення набули виступи фахівців, цільові екскурсії  для школярів, оформлення стендів, виставок, вітрин, навчання в навчально − виробничих комбінатах (НВК). Велику роль у профпропаганді відіграють засоби масової інформації (кіно, радіо, телебачення).

Надмірна пропаганда може привести до збільшення потоку охочих працювати в цій галузі діяльності. Основними побудниками в цьому випадку можуть стати мотиви престижності, зовнішньої привабливості професії.

Для підвищення ефективності професійної освіти потрібно дотримуватися такі принципи опису професії [4, с.6 -8].

Необхідно точний опис позитивних і негативних сторін професії, що дозволяє зменшити ризик помилки і подальшого відсіву учнів з училища.

1) Суспільна значущість  професії, яку визначають з її  особливостей з точки зору історії, економіки, суспільних відносин.

2) Показ можливостей задоволення інтересів особистості в даній професії. Необхідно показати, що в кожній професії є простір для прояву творчості та кмітливості.

3) Розкриття психологічних  і психофізіологічних вимог, що  пред'являються професією до людини. Зросла складність техніки, що привела до підвищення вимог до швидкості реакції, розподілу і переключенню уваги, пам'яті, мислення, точності координації рухів і до інших психофізіологічних якостей і властивостей. Відповідність здібностей робочого психологічним вимогам професії позитивно позначається на безпеці праці, якості результатів праці, задоволеності самого робітника.

4) Системність і послідовність  розкриття здібностей професійної  діяльності. Розповідь про професію повинен будуватися за певним планом з урахуванням різних сторін і особливостей даної професії.