Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Октября 2013 в 11:33, курсовая работа
Целью данной работы является рассмотрение методов коррекционно – развивающей работы с дошкольниками, диагностика психологической готовности к школе.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Анализ психолого – педагогической, справочной, методической литературы по заявленной теме.
2. Раскрытие сущности понятия «психологическая готовность к школе».
3. Дать характеристику методов и методик диагностики, предназначенных для исследования психологической готовности к школе.
4. Подбор методов и методик для проведения диагностики уровня психологической готовности к школе у дошкольников.
Введение………………………………………………………….…………
3
Часть I. Общая характеристика методов коррекционно – развивающей работы с дошкольниками……………………………….
6
1.1. Понятие «психологическая готовность к школе»……………
6
1.2. Деятельность практикующего психолога в дошкольном образовании………………………………………………………………….
9
1.3. Принципы и этапы проведения диагностики и коррекционно – развивающей работы с дошкольниками………………………………...
12
1.4. Характеристика методов коррекционно – развивающей работы с дошкольниками…………………………………………………..
14
Часть II. Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе……………………………...
45
2.1. Диагностика психологической готовности к школе..………..
45
2.2. Описание методик и процедур тестирования…………………
47
2.3. Обработка результатов диагностики……………….………….
54
2.4. Общая интерпретация полученных данных. Рекомендации….
62
Заключение……………………………………………………………
Обработка результатов: проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки считаются:
а) отсутствие какой-либо
детали рисунка (4 балла) (забор (одна или две
половины), дым, труба, крыша, штриховка
на крыше, окно, линия, изображающая основание
домика);
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при
относительно правильном
сохранении размера всего
в) неправильно изображенный
элемент рисунка (2 балла). Неправильно
могут быть изображены колечки дыма, забор,
штриховка на крыше, окно, тру
ба. Причем, если неправильно нарисованы
палочки, из которых состоит правая(левая)
часть забора (колечки дыма, штриховка
на крыше), 2 балла начисляется не за каждую
неправильно изображенную деталь, а за
всю часть рисунка. Правая и левая часть
забора оценивается отдельно. Если часть
правой (левой) стороны забора (дыма, штриховки)
скопировано верно, а часть неверно, то
за этот элемент рисунка начисляется 1
балл.
Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку;
г) неправильное расположение
деталей в пространстве рисунка (1 балл).
К ошибкам этого рода относятся: расположение
забора не на общей с основа
нием домика линии, а выше или ниже; смещение
трубы к левому углу крыши, существенное
смещение окна в какую-либо сторону от
центра; расположение дыма более чем на
30 градусов отклоняется от горизонтальной
линии; основание крыши по размеру соответствует
основанию домика, а не превышает его;
д) отклонение прямых линий
более чем на 30 градусов от заданного на
правления. 1 балл за каждое отклонение:
стен домика, крыши, забора;
е) разрывы между линиями
в тех местах, где они должны быть соединены
(1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на
крыше не
доходят до линии крыши, 1 балл ставиться
за всю штриховку в целом, а не за
каждую неверную линию штриховки.
ж) залезание линий за другую (1 балл за каждое залезание). В случае,
когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.
Хорошее выполнение рисунка оценивается «О». Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.
При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или "лохматые" линии могут свидетельствовать согласно имеющейся по этому вопросу литературе о тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.