Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

• точное воспроизведение узора (неровность линии, «дрожащая линия», «грязь» и    т. п. не учитываются) - 4 балла;
• воспроизведение, содержащее ошибки в одной линии - 3 балла;
• воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;
• воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором - 1 балл;
• отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

 За самостоятельное  продолжение узора оценка выставляется  по той же шкале. Итоговая  оценка работы под диктовку  выводится из трех составляющих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 12 баллов. Аналогично из 3 оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), . который может колебаться в пределах от 0 до 24 баллов.

Итоговые уровни: 0-8 баллов - низкий уровень;

9-16 баллов - средний уровень; 17-24 баллов - высокий уровень. 

 

Узоры находятся в  приложении.

 

 

Тест Тэммл, Дорки, Амен.

Ребенку предлагается набор  картинок (вариант для девочки).

Инструкция: Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо! Посмотри, что здесь происходит и скажи (или покажи) какое бы ты поставил личико – веселое или грустное?

 Анализ результатов  теста 

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

• высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
• средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
• низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Ответы заносятся в  бланк ответов («плюс» - веселое;  «минус» - грустное) (Приложение).

                                       Методика "Бусы"

Работа состоит из двух частей: 1 часть(основная) – выполнение задания ( рисование бус), 2 часть  – проверка работы, и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Оценка выполнения задания

1-й уровень -  задание выполнено правильно, учтены все условия: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень – при  выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при  выполнении задания учтены 2 условия.

4-й уровень - при  выполнении задания учтено не  более 1 условия.

 

Рисунок находится  в  приложении.

 

2.3. Обработка  результатов диагностики.

 

                                      Методика "Домик"

Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания. Уровень развития зрительно-моторной координации определяется с помощью качественного анализа. В этом тесте ребёнок показал достаточно высокий уровень умения точно скопировать образец, достаточно хорошо развита сенсомоторная координация и тонкая моторика руки. Ребенок рисовал правой рукой, часто смотрел на образец,  работу делала очень медленно, во время работы не отвлекалась.

 

                                       Тест«Аналогии» 
Обработка осуществляется посредством сравнения слов воспроизведенных ребенком с ключом, или слова должны были быть подходящие по смыслу. Засчитываются только точно воспроизведенные слова, допустимы лишь незначительные отклонения. В результате ребёнок назвал все слова правильно, но делал это достаточно медленно.

Методика Гинзбурга  «Рассказ».

Цель диагностики: выявление  мотивов учения.

Ребенку читается рассказ  про мальчиков, которые ходят  в школу по разным причинам. Затем  задаются вопросы:

- Кто из детей прав? Почему?

- С кем из них  ты хотел бы играть? Почему?

- С кем из них  ты хотел бы учиться? Почему?

Ответы:

- Прав мальчик, который  ходит в школу, чтобы хорошие  оценки получать. Потому, что он  хочет быть умным и его мама  будет хвалить. (выбор № 6)

- Играть с мальчиками, которые играют. С ними весело, интересно. (выбор № 3)

- Учиться с мальчиком,  у которого пятерки. Он отличник.  (выбор № 6)

Вывод: у ребенка преобладает  внешний мотив, связанный с отметкой.

 

Диагностическая методика «Графический диктант»

Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех составляющих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. В результате ребенок получил 22 балла ( 12+10), что соответствует высокому уровню. Ребёнок показал умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, неплохо ориентируется на систему условий задачи. Достаточно хорошо ориентируется в  пространстве.

                                         Методика "Бусы"

Работа выполнена в  полном объёме, соответствует предложенным требованиям, соблюдены все пять условий, работа соответствует первому  уровню, ребенок в достаточной  степени ориентируется на систему  требований, в достаточной степени  контролирует свои действия.

 

 

Тревожность

(тест Тэммл  - Дорки - Амен)

Обработка теста происходит посредством простого суммирования количества грустных лиц, выбранных  ребенком. Полученный результат характеризует  уровень его тревожности.

У ребёнка 3 балла, что  соответствует  низкому уровню тревожности.

Заключение:  Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в  положительном ключе, он адекватно  реагирует на них.

 

2.4. Общая интерпретация  полученных данных. Рекомендации.

По результатам проведенной  диагностики можно сделать следующее заключение:

Уровень интеллектуального  и личностного развития соответствует  возрастным нормам. Уровень психофизиологического  развития достаточен для успешного  освоения школьной программы.

Ребенок в целом готов  к школьному обучению.

Рекомендовано: работа на скорость переработки информации (создание ситуации соревнований в деятельности; различные задания на скорость и т. д.) развитие речи, логического мышления  в рамках программы обучения и развития детского сада, работа  семьи в данном направлении.

Диагностика показала наличие  у ребенка внешней мотивации  учебной деятельности (мотив «отметка»). Необходима работа семьи с ребенком, работа по формированию потребности  занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую  доступ в мир взрослости (внутренний социальный мотив учения), по формированию познавательной потребности, которую ребенок не может удовлетворить дома.

Оптимизация режима труда  и отдыха для снижения компенсаторного  состояния усталости; активный отдых, с целью повышения энергетического потенциала ребенка.

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Осознание обществом того факта, что поступивший в школу ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и личностных качеств, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному обучению, сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально организованной работы по подготовке ребенка к школьному обучению.

Теоретический анализ психолого  – педагогической, методической литературы позволил выделить представление о психологической готовности дошкольников к обучению в школе, которое мы взяли за основу в нашем исследовании.

Диагностика психологической  готовности к школе должна проводиться  комплексно, предметом такой диагностики должны становится не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности (Д. Б. Эльконин). Это создает конкретность диагностики и дает возможность на ее основе намечать необходимую коррекционно – развивающую работу при обнаружении отставания, что позволит ребенку быстро и успешно адаптироваться к новым социальным условиям и сохранить психологическое здоровье.

Психологическая поддержка  российских детей в первую очередь  должна осуществляться через органы народного образования: детские сады и школы. Это обусловлено недостаточной развитостью в нашей стране центров психологической помощи, а также низким уровнем психолого-педагогической культуры родителей (нередко и учителей). Родители, как правило, не уделяют психологическому здоровью детей столько внимания, сколько физическому. Но если даже они видят проблему, то часто не имеют возможности получить квалифицированную помощь (8; с. 26 – 54).

Школа, как социальный институт со своими ценностями и нормами, ролевыми отношениями, методами обучения и режимом, предъявляет к ребенку вполне определенные требования. Соответствие данным требованиям подразумевает наличие у детей определенной «школьной зрелости», то есть необходимого уровня морфологического, функционального и психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушениям здоровья ребенка (6; с. 6 – 7). 

Стандартизированность и усредненность образовательной  системы приводит к тому, что ко всем детям предъявляются одни требования, без учета индивидуальных особенностей ребенка, его социального окружения и многих других факторов, влияющих на развитие. Именно ранняя комплексная диагностика, выявление особенностей развития и возможных проблем, позволит компенсировать их, выяснить индивидуальные возможности и спрогнозировать дальнейшее развитие учебной деятельности ребенка.

Во время работы с  ребенком дошкольного возраста необходимо активно взаимодействовать с  семьей, рассматривая ее, как систему, своеобразный первый «социальный институт» ребенка.

Психологически грамотная поддержка развития ребенка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

 

Диагностические возможности методики.

• Выявляет умение действовать  по правилу, самостоятельно действовать  по указанию взрослого, ориентироваться  на систему условий задачи.

• Выявляет произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы.

• Выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений.

Условия проведения. Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - дополнительные данные. После того как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения.

Инструкция. Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. А я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете - ждите пака я не скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что нужно провести линию направо, вы ее проводите вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Эта я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она указывает на окно (снова называется реальный имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клеточки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?

После того как даны все  объяснения, переходят к рисованию  тренировочного узора.

Э к с п е р  и м е н т а т о р. Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами.

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы  дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании следующих узоров такой контроль снимается и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.