Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

Подготовка детей к школе нацелена, прежде всего, на охрану психического и соматического здоровья детей, на устранение возникших проблем (14; с. 15).

Реализация в дошкольном учреждении наиболее благоприятных условий развития для каждого ребенка — основная задача детского психолога. Эта задача может быть успешно решена только в совместной работе психолога с педагогами и родителями.

Таким образом, психологическая  служба занимает существенное место в деле воспитания и обучения детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Принципы  и этапы проведения диагностической  и коррекционно – развивающей  работы с дошкольниками. 

 

При выявлении уровня психологической готовности детей  к школе от психолога требуется многообразие  форм и методов работы  с детьми.

Методы диагностики  критериев готовности к школьному  обучению могут варьироваться, меняться.

При подборе методов  необходимо соблюдать ряд важных условий. Данные методы должны быть простыми и короткими. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и интересам ребенка. Интересы, как  правило, связаны со знакомыми видами деятельности и концентрируются  в  сфере  воображения  и  наглядно – образного  мышления  (игра,  рисование  и  т. д.).

Обследование должно проходить на материале, понятном и интересном детям. Уровень сложности заданий должен быть подобран так, чтобы ребенок мог его выполнить.

Обследование строиться  в соответствии с особенностями  функционирования нервной системы  детей старшего дошкольного возраста (ограничение по времени – не более 45 минут). Проводить диагностику необходимо в интервале 10 – 15 часов, так как в более позднее время результаты могут быть снижены из – за усталости ребенка.

Максимальный эффект в реализации возможностей ребенка –дошкольника достигается лишь в том случае, если применяемые методы и формы коррекционно – развивающей работы строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста (в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической и изобразительной деятельности, исключая форму традиционного урока).

Для снятия напряжения и  тревоги при проведении диагностики  и коррекционно – развивающей  работы, психологу необходимо расположить  ребенка к себе, выстроить с ним доверительные субъектные отношения, обеспечить психоэмоциональный комфорт. Важно создать у ребенка чувство, что его принимают и понимают, вне зависимости от результатов деятельности.

Выбор методов и техник коррекционно – развивающей работы, определение критериев оценки ее успешности определяются целями (10; С. 16).

В соответствии с поставленной целью необходимо определить круг задач, выстроить стратегию, определить форму  работы (индивидуальная, групповая  или смешанная), отобрать методики и техники, определить время проведения занятий и их продолжительность, разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий, планировать формы работы с педагогами и семьей, обеспечить необходимые материалы и оборудование для проведения работы (10; С. 29).

По завершению коррекционно – развивающих мероприятий составляется психологическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Характеристика методов коррекционно – развивающей работы с дошкольниками.

 

В широком понимании, метод – это способ достижения какой – либо цели, решения задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического познания действительности (18; С. 150).

Методика – способ достижения определенной цели; совокупность способов целесообразного проведения какой – либо работы  (18; С. 151).

Коррекционная работа – реализация комплекса мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в психическом, физическом, нравственном развитии ребенка (18; С. 133).

Коррекционно  – педагогическая (развивающая) деятельность – планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группой детей или индивидуально, направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции детей в социум (18; С. 133).

Диагностические методы — это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень умственного развития ребенка, т. е. его соответствие некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонение от этого среднего уровня в ту или другую сторону.

Ценность диагностических методов, возможности и границы истолкования полученных с их помощью результатов зависят, прежде всего, от их содержания, от того, какие стороны умственного развития ребенка используются в качестве показателей уровня этого развития. Содержание диагностики, в свою очередь, определяется общей теорией психического и, в частности, умственного развития ребенка, из которой исходят авторы диагностических систем (1; С. 7).

К основным методам коррекционно – развивающей работы с дошкольниками  относят: игровую коррекцию, арттерапию (проективное рисование, музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия), поведенческую коррекцию, статусную (социальную) терапию, психогимнастику и психологический тренинг.

Далее мы дадим характеристику каждого из вышеперечисленных методов  коррекционно – развивающей работы с дошкольниками, для чего необходимо рассмотреть и раскрыть их цели, функции, коррекционные механизмы, виды, этапы, техники проведения.

Игротерапия (игровая коррекция) – специализированная форма психокоррекции, в основе которой лежит игровая деятельность детей (12; С. 173).

Цели использования  данного метода – воздействие  на интрапсихические установки ребенка, достижение баланса в структуре  его личности, возможность выразить себя, испытать чувство достижения, создать близкие отношения между участниками группы, снять напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повысить самооценку.

Функции: диагностическая (выяснение психопатологий, личностных особенностей и особенностей взаимоотношений с окружающим миром); терапевтическая (возможность самовыражения, раскрепощения, избавления от страхов и т.п.); обучающая (перестройка отношений, расширение кругозора, социализация, реадаптация).

Коррекционные механизмы:

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.

2.  Изменение позиции  ребенка в направлении преодоления  познавательного и личностного  эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.

3.  Формирование (наряду  с игровыми) реальных отношений  как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.

4.  Организация поэтапной  отработки в игре новых, более  адекватных способов ориентировки  ребенка в проблемных ситуациях,  эмоциональных состояниях, их осознание,  интериоризация и усвоение.

5. Формирование способности  ребенка к произвольной регуляции  деятельности на основе подчинения  поведения системе правил, регулирующих  выполнение роли и правил, а  также поведение в игровой  комнате (10; С. 128).

Разновидности метода:

1. По функциям взрослого  в игре:

- направленная (директивная)  – взрослый активно участвует,  выполняет функции интерпретации  и трансляции ребенку символического  значения игры. Для такого подхода характерны заранее разработанные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в готовом виде несколько возможных вариантов решения проблемы. В результате игры происходит осознание ребенком себя и своих конфликтов;

- ненаправленная (недирективная) – свободная игра, как средство самовыражения ребенка, саморегуляции. Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру детей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств клиента (применяется для воздействия на детей с невротическими расстройствами, эмоционально напряженных, подавляющих свои чувства).

2. По форме организации: 

- групповая – психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно – психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики;

- индивидуальная (10; С. 146).

3. По структуре используемого материала:

- игротерапия с неструктурированным материалом: двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами). С их помощью ребенок может косвенно выражать свои желания;

- игротерапия со структурированным  материалом: игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения. Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний (человеческие фигуры), а также коммуникативных действий (игры в телефон, поезда, машины).

4. По теоретическому  подходу  можно выделить:

- игротерапию в психоанализе;

- игротерапию, центрированную  на клиенте;

- игротерапию отреагирования;

- игротерапию построения отношений, примитивную игротерапию;

- игротерапию в отечественной психологической практике.

В данном случае методика проведения, цели будут несколько видоизменяться, в соответствии с исходной концепцией.

Игротерапия использует ролевые методы, которые  предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.

Для старших дошкольников и младших  школьников чаще используются ролевые  образы, в основе которых принятие учащимися ролей животных (льва и зайца, волка и цыпленка и т.п.), сказочных персонажей (Кащея Бессмертного, Змея Горыныча, Бабы Яги, Ивана Царевича и т.п.), социальных и семейных ролей (учителя, директора, мамы, бабушки и т. п.), неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины, лодки и т.п.). Роль изображается при помощи мимики и жестов, может озвучиваться (№ 9).

Этапы проведения:

1. Подготовительный (проработать  состав группы, подобрать игру, материал, сюжет. Выбор игрушек и игровых материалов должен быть сознательным, базирующимся на серьезных логических основаниях.).

2. Организационный. Объединение  детей в группу – ориентировка  в ситуации, знакомство, установление  отношений, правил, норм и т.п.

3. Реконструктивный –  воссоздание проблемы, моделирование  конфликта, использование сюжетно-ролевой игры (творческие, спонтанные), игры-драматизации.

4. Обобщающий – обеспечение  переноса новых психологических  ситуаций в реальную жизнь,  обобщение новых способов взаимодействия

Конкретные техники:

Структурированные игры (со структурированным материалом и сюжетом): игра «в семью», игры с марионетками, строительные игры и т.п.

Неструктурированные (с неструктурированном  материалом): игры с водой, песком, природным  материалом, красками и т.п.

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, можно сгруппировать в три больших класса:

1. Игрушки из реальной  жизни (куклы, марионетки, домик  и т. п.). Эти игрушки делают  возможным непосредственное выражение  чувств ребенком. Гнев, страх, соперничество  между братьями и сестрами, кризисы,  семейные конфликты могут выражаться непосредственно, когда ребенок разыгрывает сценки с человеческими фигурками. Машина, грузовик, лодка и касса особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, поскольку с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств.

2. Игрушки, помогающие отреагировать  агрессию (солдатики, оружие, фигурки  животных, глина, которая может  служить для выражения творческого  потенциала и для отработки  агрессивных чувств. Глину можно  мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски. Кроме того, ребенок может пользоваться глиной, чтобы вылепить фигурки для игры и т. п.).