Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

3.  Игры-защиты от манипулирования. Для повседневной практики психолога неоценима роль игр, защищающих от манипулирования и развивающих интуицию.

4. Игры для развития интуиции.

5.  Позиционные игры. Каждый клиент учится занимать позицию, оптимальную для общения с партнером.

6. Игры-коммуникации. Чтобы осуществить принцип горизонтального общения, необходимо: во-первых, мысленно ставить себя рядом с клиентом, а во-вторых, таким образом представлять идею, занимать такую позицию при

проведении занятий, чтобы  не возвышаться над группой или  отдельным человеком, не смотреть на него в момент общения «сверху  вниз» (10; С. 345).

Статусная (социальная) терапия – метод социотерапевтического воздействия на человека, группу, включающая целенаправленное использование факторов среды (природных, социума) в интересах наиболее оптимального социального развития клиента (18; С. 306). Основан на использовании социального принятия, признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением — как взрослыми, так и сверстниками.

Цель: повышение социального  статуса, самореализация в социуме, социализация, удовлетворение потребностей личности в социальном признании, формирование адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности.

Функции: коррекционная, профилактическая, обучающая, развивающая.

Коррекционные механизмы:

1. Систематическое поощрение;

2. Постановка задач, в которых ребенок демонстрирует успех и достаточно высокие результаты;

3. Техника открытого  эффективного общения;

4. Поддержка инициативы;

5. Сопереживание.

Статусная терапия –  модификация метода социальной терапии. Основана на возрастных перемещениях ребенка, позволяющих регулировать статус ребенка в группе и направленно регулировать относительную успешность его деятельности.

Этапы:

1. Планирование.

2. Организационный.

3. Реализация коррекционной  программы.

4. Завершающий, обобщающий.

Например, относительное повышение успешности непопулярного, «изолированного», «пренебрегаемого» ребенка путем перевода его в группу более младших детей, понижение статуса относительной успешности путем перевода в группу более старших детей может быть рекомендован для коррекции личностного развития детей-«звезд» с эгоистической направленностью, авторитарными тенденциями и проявлениями агрессивности в поведении.

Демонстрация социального  признания успехов и достижений ребенка возможна лишь в том случае, когда ребенок успешно справляется с задачами, в противном случае похвала скорее усугубит чувство собственной неполноценности. Поэтому необходимо использовать другие психокоррекционные методы для развития у ребенка способов деятельности, приводящих к успеху.

При реализации методов социальной и статусной психотерапии необходимо соблюдать следующие правила:

- их применение возможно  только тогда, когда другие  методы оказались неэффективными, или в случаях, когда требуется  экстренное психологическое вмешательство; 

- необходимо тщательно выяснить причины трудностей ребенка;

- обязательное согласование  вопроса о возрастных перемещениях  ребенка с администрацией детского  учреждения, педагогами и родителями;

- обоснование возрастных  перемещений для самого ребенка:  перевод в младшую группу может стать для ребенка дополнительной психотравмой, поэтому необходимо объяснить ему его так называемый новый статус — «помощник взрослого».

Таким образом в арсенале практического психолога в образовании  находятся различные методы коррекционно – развивающей работы, комплексное использование которых позволяет не только диагностировать возможные нарушения в психологическом развитии ребенка, но и скорректировать их, развить положительные стороны и черты личности, сформировать социально значимые качества ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть II. Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.

 

2.1. Диагностика  психологической готовности к  школе.

 

Для проведения диагностики  психологической готовности к школьному  обучению детей старшего дошкольного возраста нами были использованы методики.

Данные диагностические  методики позволяют выявить индивидуально  – психологические особенности  дошкольников по критериям психологической  готовности к школьному обучению (интеллектуальная, личностная, социально – психологическая зрелость). 

Методика "Домик" позволяет  выявить умение ребенка ориентироваться  в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного  внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, тест «Аналогии» направлен на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии,  методика М. Р. Гинзбурга определяет мотивы   побуждающие к учению детей старшего дошкольного возраста, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина определяет уровни развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности, тест Тэммл, Дорки, Амен выявляет уровни тревожности ребенка, методика «Бусы» направлена на изучение умений самоконтроля и  умения ориентироваться на систему требований.

 

Результаты проведения методик представлены в приложении.

 

 

 

2.2. Описание  методик и процедур тестирования.

 

Обследование проводилось  индивидуально с Кристиной Н., в период времени с 10 ч. до 11 часов дня, с отдыхом 10 минут.

Перед началом работы ребенку были предоставлены карандаш простой, цветные карандаши, бумага, бланки тестов, стимульный материал.

Порядок предъявления методик:

                                        Методика "Домик"

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных  букв (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1991, 1993, 1996). Методика рассчитана на детей 5,5—10 лет; имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

По ходу работы ребенка  необходимо зафиксировать: 1) какой  рукой он рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто  ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

 Обработка результатов: проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки считаются:

  а) отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла): забор (одна или две 
половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика);

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при

 относительно правильном  сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла). Неправильно 
могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, тру 
ба. Причем, если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая(левая) часть забора (колечки дыма, штриховка на крыше), 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную деталь, а за всю часть рисунка. Правая и левая часть забора оценивается отдельно. Если часть правой (левой) стороны забора (дыма, штриховки) скопировано верно, а часть неверно, то за этот элемент рисунка начисляется 1 балл.

 Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку;

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). 
К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основа 
нием домика линии, а выше или ниже; смещение трубы к левому углу крыши, существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного на 
правления. 1 балл за каждое отклонение: стен домика, крыши, забора;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены 
(1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не 
доходят до линии крыши, 1 балл ставиться за всю штриховку в целом, а не за 
каждую неверную линию штриховки.

ж) залезание линий за другую (1 балл за каждое залезание). В случае,

когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка  оценивается «О». Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем  выше полученная испытуемым суммарная  оценка.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или "лохматые" линии могут свидетельствовать согласно имеющейся по этому вопросу литературе о тревожности ребенка.

Рисунок Кристины Н.  находится  в приложении.

 

Тест «Аналогии» 
Инструкция:"Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару. 
Слова такие: 
— ОКУНЬ — РЫБА, а РОМАШКА — ... ? (цветок). 
— МОРКОВЬ — ОГОРОД, а ГРИБЫ — ... ? (лес). 
— ЧАСЫ — ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК — ...? (температура). 
— ГЛАЗ — ЗРЕНИЕ, а УШИ — ...? (слух). 
— ДОБРО — ЗЛО, а ДЕНЬ — ...? (ночь). 
— УТЮГ — ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН — ...? (звонить). Другие варианты: 
— ГОЛУБЬ — ПТИЦА, а ВАСИЛЕК— ...? ( цветок). 
— ОГУРЦЫ - ГРЯДКА, а ШИШКИ — ... ? (лес). 
— САМОЛЕТ - ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА - ...? (водитель, шофер). 
— РАДИО — СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ — ...? (зрение, смотреть). 
— ДЕНЬ — НОЧЬ, а БЕЛОЕ — ...? (черное). 
— ЗАЯЦ — ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА — ... ? (рыба). 
— ГРИБЫ — ЛЕС, а ПШЕНИЦА — ... ? (поле). 
— ШКОЛА — УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА — ...? (врач). 
— ФОНАРЬ — СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ — ...? (рисовать). 
- книга- ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА - ...? (слушать, играть, сочинять). 
— ДЛИННОЕ — КОРОТКОЕ, а ЛЕТО — ...? (зима). 
Здесь курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре "Градусник — температура" некоторые дети говорят не "температура", а "болезнь", и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы следует засчитывать как верные. 
Критерии оценки 
Ответ ребенка оценивается в 2 балла, если он нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных. 
Ответ ребенка оценивается в 1 балл, если он нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных. 
Ответ ребенка оценивается в 0 баллов, если он нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Ответы заносятся в  бланк ответов  (Приложение).

 

Определение мотивов учения старших дошкольников

(по методике  М. Р. Гинзбург)

 

Для шестилетних детей  наиболее характерными являются следующие

 м о т и вы:

1. Собственно-познавательный  мотив, восходящий к познавательной потребности, - учебный.

2. Широкие социальные  мотивы, основанные на понимании  общественной необходимости учения,  - социальный.

3. «Позиционный» мотив,  связанный со стремлением занять  новое положение в отношениях  с окружающими, - позиционный.

4. «Внешние» по отношению  к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых  и т. п., - внешний.

5. Игровой мотив, неадекватно  перенесенный в новую - учебную сферу, - игровой.

6. Мотив получения  высокой отметки - отметка.

В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

• Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно  осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

 

 

 Диагностическая методика «Графический диктант»

Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

 

Условия проведения. Методика проводится фронтально. Ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - дополнительные данные. После того как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения.  С ребенком рисуется тренировочный узор, затем три разных узора.

                                 Оценка результатов. 

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале: