Диагностика психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

- третье произведение  должно снять напряжение, создать  атмосферу покоя. Оно может  быть либо спокойным, релаксирующим, либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии (10; С. 174).

Групповая вокалотерапия, пение - важный метод активной музыкотерапии. Здесь сочетается внимание к своей телесной сфере (функциям гортани, шейной мускулатуры, легких, диафрагмы и, по существу, всего организма) с ориентацией на группу.

Для детей применима  методика с картами настроения (после  прослушивания мелодии дети показывают карточку с «настроением мелодии», давая характеристики музыкальных образов, своих чувств и звучания музыки.  Дети пользуются двумя наборами полярных определений: веселый - грустный; бодрый - усталый; довольный - сердитый; спокойный - взволнованный; смелый -трусливый; медленный - быстрый; праздничное - будничное; теплое - холодное; красивая – некрасивая и др.

Ретроспективная фаза –  натолкнуть на переживание необходимости  активного раскрытия внутреннего  конфликта.

Проспективная - два подхода:

1. Разрядка психического  напряжения, выражением которого  может быть мышечное напряжение.

2. Развитие в потребности слушания музыки, расширение круга переживаний, стабилизации самочувствия.

Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на человека с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.

Коррекционное чтение от чтения отличается своей направленностью на те или иные психические процессы, состояния, свойства личности, для их нормализации либо уравновешивания.

Коррекционное воздействие  чтения проявляется в том, что  те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям.

Методику библиотерапии можно разделить на несколько этапов:

1. Самоподготовка психокорректора (составление собственной библиотерапевтической рецептуры, т.е. списков литературы и специального ознакомления с книгами с коррекционной точки зрения).

2. Ориентировка в возможностях библиотерапии и ее жанров.

3. Составление списка (позволяет корректировать другие методы воздействия).

4. Выработка системы чтения (определяются жанры, приоритетные направления и количество книг).

Необходимо учитывать:

- степень доступности  изложения (степень сложности предлагаемой книги);

- герой книги должен  быть ребенку «по плечу»;

- максимальное сходство  ситуации книги с ситуацией,  в которой находится ребенок.

Библиотерапия может  применяться и как вспомогательный метод для решения частных задач во время коррекционных мероприятий, носящих узкую направленность: коррекция детско-родительских отношений, при эмоционально стрессовых нарушениях и т.д. Библиотерапия рекомендуется детям с проблемами личностного и эмоционального плана, применяется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Виды: Неспецифические  коррекционные процессы характеризуются  широтой, универсальностью своего воздействия  на всю личность и на конкретные изменения в целом, преимущественно  через всю личность (успокоение, удовольствие, радость; чувство уверенности в себе, вера в свои возможности, удовлетворение собой; достаточно общая психическая активность).

Специфические коррекционные  процессы характеризуются более  узкой специальной направленностью  на личность или на какой-то психический процесс (контроль, эмоциональная проработка, тренировка, разрешение конфликта).

Танцевальная  терапия – применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия.

Использование этого  метода требует от психолога достаточно глубокой подготовки, так как этот вид взаимодействия может будить сильные эмоции, которым не так-то просто найти разрешение. Танцевальные движения в сочетании с физическими контактами и интенсивным межличностным взаимодействием могут вызывать очень глубокие и сильные чувства.

Цель танцевальной терапии - развитие осознания собственного тела, создания позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта (10; С. 186).

 Танцевальная терапия используется в основном при групповой работе.

Главная установка формулируется  следующим образом: движения отражают черты личности. При любых эмоциональных сдвигах меняется самочувствие, как душевное, так и физическое, и соответственно меняется характер движений.

Танцевальная терапия  направлена на решение следующих  задач:

- углубление осознания  членами группы собственного  тела и возможностей его использования;

- усиление чувства  собственного достоинства у членов группы путем выработки у них более позитивного образа тела;

- развитие социальных навыков посредством приобретения участниками соответствующего приятного опыта;

- помощь членам группы  вступить в контакт с их  собственными чувствами путем установления связи чувств с движениями.

Функции:  коррекционная, терапевтическая, диагностическая, обучающая.

Занятия в группе подразумевают  совместную работу участников, игры и  эксперименты с жестами, позами, движениями и другими невербальными формами  общения. Все это в целом способствует приобретению группового опыта, все компоненты которого на бессознательном уровне образуют замкнутый устойчивый комплекс – «магическое кольцо».

Наряду с названными решаются также задачи:

- повышения двигательной  активности;

- коммуникативного тренинга  и организации социотерапевтического общения;

- получения диагностического  материала для анализа поведенческих  стереотипов пациента и его  самопознания;

- раскрепощения пациента, поиска аутентичных путей развития.

Танцевальная терапия  используется для улучшения физического  состояния, выхода эмоций, совершенствования навыков межличностного взаимодействия, для получения позитивных эмоций, расширения самосознания.

Этапы проведения:

1. Разминка («разогрев»).

2. Разработка общегрупповой  темы.

3. Заключительный –  тема разрабатывается с использованием всего представленного в группе пространства, при этом меняется скорость движения и их последовательность.

Например: танцевальный марафон; система Лобана для анализа  движений в группе (дает возможность  помочь участникам группы в исследовании и расширении их двигательного репертуара).

Сочинение историй, рассказов – данный метод используется для оживления чувств ребенка, вербализации образов, ассоциаций, символов, для того чтобы претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ и вдохновиться в творчестве.

Этот метод может  использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Функции: коррекционная; дисциплинирующая; координирующая; обогащающая; обучающая.

Цель: самореализация, самоизменение, снятие психоэмоционального напряжения.

Коррекционные механизмы:

- оживление чувств  ребенка, вербализация образов,  ассоциаций, символов, имеющихся у  него, для того чтобы предотвратить  внутреннее беспокойство в конкретный  образ и вдохновить в творчестве;

- метод «общего сочинения историй» P. M. Стиртцингера ребенком и взрослым: помочь ребенку найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения.

Этапы:

- сначала некоторую историю рассказывает ребенок, затем ее продолжает взрослый, который вводит в повествование «более здоровые» способы адаптации и разрешения конфликтов, чем те, что были изложены ребенком;

- один ребенок предлагает  начало рассказа, второй продолжает, третий придумывает кульминацию  рассказа, четвертый придумывает  развязку. После того как рассказ  составлен, дети обсуждают его, и взрослые предлагают им альтернативные способы разрешения конфликта, более здоровые в социальном плане.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

Цель: развитие творческих способностей, социализация, создание эффективной ситуации общения, снижение психоэмоционального напряжения; развитие творческого мышления, воображения, внимания и памяти, восприимчивости и координации движений, позитивной коммуникации и адекватной самооценки.

Функции: психологическая  подготовка к напряженным эмоциональным  ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных  стрессов; принятие в символической  форме своей физической активности.

Виды работы со сказкой:

1.  Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2.   Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3.   Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо - плохо.

4.  Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5.   Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).

Приемы работы со сказкой

1.  Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.

2.   Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке.

3.  Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения

4.  Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои  движения  и  делать  поведение  куклы  максимально  выразительным. 

5.    Сочинение сказок.

Этапы проведения:

1. Подготовительный - оговариваются правила и права.

2. Основной - помочь ребенку  в решении трудных для него  ситуаций, проблем и преодолении  нежелательных черт характера.

3. Заключительный - проигрывание  трудных ситуаций и способов  их разрешения, а также прослушивание  сказок с позитивно окрашенным прогнозом на будущее.

Сказкотерапия дает возможность  отреагировать значимые эмоции, выявить  внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать  свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным.

Техники: Система «сказкотерапевтической психокоррекции» (Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева) - процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Это частный метод арттерапии.

Цель: разрешение интра- и интерперсональных конфликтов, социальная адаптация, коррекция страхов, заикания, нарушений поведения, снятие нервно-психического напряжения, проработка эмоциональных травм.

Функции: обучающая, коррекционная,  развивающая.

Коррекционные механизмы: прием коррекционного воздействия – кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя).

Используется индивидуальная и групповая формы.

Процесс куклотерапии проходит в два этапа: